民族地區(qū)中職生德智體美勞全面發(fā)展評價體系的構(gòu)建

摘 要：中等職業(yè)教育在民族地區(qū)教育中占據(jù)著舉足輕重的地位。課題組立足政策文件、中職學(xué)校的人才培養(yǎng)宗旨、企業(yè)對人才的崗位能力要求以及中職生全面發(fā)展的迫切需求，創(chuàng)新性地構(gòu)建并實施“四模塊·五育融合·五方評價”中職生全面發(fā)展評價體系，旨在為民族地區(qū)的中職生提供精準(zhǔn)的發(fā)展評估，促進中職生德智體美勞全面發(fā)展，以此提高中職學(xué)校育人工作成效。

關(guān)鍵詞：評價體系；“五育融合”；民族地區(qū)；中職生

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）23-0063-05

隨著職業(yè)教育改革的不斷深化與全面推進，中職學(xué)校面臨著如何更好地貫徹落實立德樹人根本任務(wù)、如何精心培育德智體美勞均衡發(fā)展的新時代青年的重要任務(wù)。2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》（以下簡稱《方案》）明確提出：“教育評價事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。”這一重要論述深刻揭示了改革學(xué)生評價、促進學(xué)生全面發(fā)展的必要性。特別是在民族地區(qū)，中等職業(yè)教育承載著培養(yǎng)技能人才的重任，是推動地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)鍵力量。為了更好地適應(yīng)民族地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需要，并助力中職生全面成長成才，中職學(xué)校亟須構(gòu)建既科學(xué)又全面的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，以便更精準(zhǔn)地評估中職生發(fā)展情況，有效提高人才培養(yǎng)水平。基于此，柳州第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱柳州二職校）課題組提出了構(gòu)建“四模塊·五育融合·五方評價”民族地區(qū)中職生德智體美勞全面發(fā)展評價體系的設(shè)想，并將其付諸實踐，取得一定的效果。

一、評價體系構(gòu)建的依據(jù)

（一）深入領(lǐng)會政策文件精神，精準(zhǔn)提煉核心要素

在構(gòu)建中職生德智體美勞全面發(fā)展評價體系的過程中，課題組成員集中學(xué)習(xí)、研究《方案》《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱（2014年修訂）》（以下簡稱《大綱》）等政策文件，對文件精神進行全面準(zhǔn)確理解，從而精準(zhǔn)制定既符合政策導(dǎo)向又切合實際需求的評價體系目標(biāo)，從中提取德智體美勞五個方面有政策依據(jù)的核心要素維度。如，經(jīng)過仔細(xì)研究分析《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》（教體藝〔2015〕5號）后，課題組將美育的評價維度定義在校內(nèi)學(xué)習(xí)、校外活動兩個層面，指標(biāo)內(nèi)容重點考查學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成果、實踐經(jīng)歷、藝術(shù)特長等。

（二）開展專題調(diào)研活動，掌握學(xué)生評價現(xiàn)狀

課題組成員多次深入民族地區(qū)，與民族地區(qū)多所中職學(xué)校班主任、一線教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等座談交流，了解并掌握目前民族地區(qū)中職學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)、學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀、德育工作管理標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生綜合評價方法、學(xué)生發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)等，為本評價體系構(gòu)建提供依據(jù)。如，作為直接與學(xué)生互動最多的一線教師，他們對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、技能掌握情況和綜合素質(zhì)有比較深入的了解，通過與他們的交流，課題組獲取到關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)水平、技能培養(yǎng)以及教學(xué)方法等方面的詳細(xì)資料，為評價體系“課堂學(xué)習(xí)”模塊的評價提供了重要依據(jù)。

（三）調(diào)研中職生需求，提供構(gòu)建主體依據(jù)

課題組通過與學(xué)生進行深入的座談交流和對學(xué)生開展細(xì)致的問卷調(diào)查，全面了解中職生的發(fā)展需求。在此過程中，課題組精準(zhǔn)地掌握了中職生的身心特點，如他們善于與師長溝通、高度重視他人的評價，但情緒易受外界影響而產(chǎn)生負(fù)面情緒等。這種直接的交流方式，讓我們更深入地理解了中職生的發(fā)展需求7VmsSpbzsX3o2YfC7Tbb5g==：他們熱切希望得到心理層面的支持和專業(yè)指導(dǎo)，期待能制訂切合自身實際的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并渴望通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實踐，真正掌握一門精湛的技術(shù)。這些信息為課題組構(gòu)建科學(xué)、合理的評價體系提供了堅實的依據(jù)，不僅能確保評價體系更加貼近中職生的真實狀況，而且能有效地推動學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）走訪知名合作企業(yè)，掌握崗位能力要求

為了更精準(zhǔn)地滿足行業(yè)企業(yè)對職業(yè)人才的需求，并推動民族地區(qū)中職生的全面發(fā)展，課題組以“基于企業(yè)需求”為出發(fā)點，積極走訪了與試點中職學(xué)校建立深厚合作關(guān)系的企業(yè)。在此過程中，課題組成員特別關(guān)注與知名民族企業(yè)的交流，因為這些企業(yè)是行業(yè)中的標(biāo)桿，他們的需求和標(biāo)準(zhǔn)往往代表了行業(yè)的普遍要求和發(fā)展趨勢。通過深入溝通和實地考察，課題組詳細(xì)了解了這些企業(yè)對職業(yè)人才素質(zhì)的具體要求。企業(yè)不僅看重行業(yè)人員的專業(yè)技能，還對道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面提出了明確要求。這些要求為課題組構(gòu)建民族地區(qū)中職生德智體美勞全面發(fā)展評價體系提供了寶貴的現(xiàn)實依據(jù)。

二、評價體系的主要內(nèi)容

（一）“四模塊·五育融合·五方評價”體系的內(nèi)涵

本評價體系以民族地區(qū)中職學(xué)校學(xué)生為研究對象，按照培育和踐行社會主義核心價值觀的要求，遵循《方案》《大綱》等文件精神對德智體美勞發(fā)展情況進行評價，具體歸納為“日常紀(jì)律”“課堂學(xué)習(xí)”“崗位實習(xí)”“社會實踐”等四個模塊，分別由各模塊對應(yīng)的班主任、任課教師、用人單位、社區(qū)、家長等五方評價主體在相應(yīng)模塊中對中職生進行評價（如圖1所示）。

圖1 “四模塊·五育融合·五方評價”評價體系示意圖

（二）評價指標(biāo)層級和評價內(nèi)容的設(shè)置

1.一級指標(biāo)：本評價體系關(guān)注德智體美勞的深度融合與全面發(fā)展。因此，課題組將德、智、體、美、勞等五個方面，精心構(gòu)建為每個模塊的一級核心評價指標(biāo)［1］。

2.二級指標(biāo)：課題組根據(jù)前期的學(xué)習(xí)研究、專題調(diào)研等掌握的核心信息，在每個一級指標(biāo)下都設(shè)有具體的二級指標(biāo)，以便更細(xì)致地評估學(xué)生的發(fā)展情況。

（1）德育領(lǐng)域主要評估以下內(nèi)容：個人的理想信念，即是否有堅定的信仰和追求；道德品質(zhì)，體現(xiàn)了一個人的品性和道德修養(yǎng)；職業(yè)精神，反映在工作中是否具備專業(yè)素養(yǎng)和責(zé)任心；志愿服務(wù)，即參與社會服務(wù)的積極性和實際表現(xiàn)；行為習(xí)慣，展示一個人在日常學(xué)習(xí)和生活中的文明舉止。

（2）智育領(lǐng)域主要考查以下內(nèi)容：學(xué)習(xí)能力，即吸收和掌握新知識的效率；邏輯思維，即分析問題和解決問題的條理性；創(chuàng)新能力，即能否提出新穎的觀點和解決方案；溝通能力，衡量個體與他人交流思想的有效性；協(xié)作精神，判斷其在團隊合作中的態(tài)度和貢獻(xiàn)。

（3）體育領(lǐng)域主要評價以下內(nèi)容：堅強意志，即在面對困難時能否堅持不懈；身心素質(zhì)，綜合評價學(xué)生的身體健康和心理狀態(tài)；體育鍛煉的參與度，即對體育活動的態(tài)度和實際行動。

（4）美育領(lǐng)域主要評價以下內(nèi)容：審美能力，即對美的感知和欣賞能力；藝術(shù)修養(yǎng)，即對藝術(shù)的理解和鑒賞水平；藝術(shù)特長，即個人在藝術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)技能。

（5）勞育領(lǐng)域主要評價以下內(nèi)容：勞動意識，即個體對勞動的認(rèn)識和態(tài)度；勞動習(xí)慣，即參與勞動的頻率和次數(shù)及自覺性；勞動能力，即完成各項勞動任務(wù)的實際能力。

3.三級指標(biāo)：課題組對二級指標(biāo)再進一步細(xì)化，對二級指標(biāo)內(nèi)容設(shè)計了各等級考評分?jǐn)?shù)，即設(shè)置三級指標(biāo)，它是學(xué)生評價體系中最基層的指標(biāo)，直接反映學(xué)生各個方面的具體表現(xiàn)（如表1所示，僅為部分展示）。通過設(shè)置科學(xué)合理的三級指標(biāo)，課題組可以更加準(zhǔn)確地評價學(xué)生的思想表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果、綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（三）評價指標(biāo)賦分權(quán)重值的設(shè)置

本評價體系以學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心，同時充分考慮學(xué)生的持續(xù)發(fā)展?jié)摿Γ虼苏n題組采用必修分與附加分并行的分值設(shè)置，旨在全面、精準(zhǔn)地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)。課題組將該評價體系精心設(shè)計為四個模塊，這些模塊不僅貫穿中職生的學(xué)習(xí)、生活和實習(xí)等各個階段，還從品德、智慧、體質(zhì)、審美和實踐能力等五個維度出發(fā)，對學(xué)生進行全面的考查與評價。為確保評價的公平公正和科學(xué)性，四個模塊被賦予相同的分值，各占250分，以體現(xiàn)其同等的重要性。在每個模塊中，德育、智育、體育、美育和勞育五項一級指標(biāo)也各自占據(jù)相同的分?jǐn)?shù)，即50分，從而確保評價體系的均衡性。然而，由于每個模塊的性質(zhì)和側(cè)重點不同，各一級指標(biāo)下的二級、三級指標(biāo)會有所差異，其分值也會作相應(yīng)的調(diào)整，以更精確地反映學(xué)生在各個方面的實際表現(xiàn)。

三、評價體系的實證研究

（一）精準(zhǔn)選定試點，高效推動評價目標(biāo)的實現(xiàn)

課題組精心挑選了柳州二職校作為深入研究的試點學(xué)校。柳州二職校作為廣西民族團結(jié)進步示范學(xué)校，不僅有堅實的民族教育基石，而且有22個對應(yīng)第三產(chǎn)業(yè)的教學(xué)專業(yè)的數(shù)據(jù)支持，為課題組的研究奠定了可靠的基礎(chǔ)。在試點學(xué)校內(nèi)，課題組進一步鎖定了交通運輸系和經(jīng)濟貿(mào)易系作為研究的重點領(lǐng)域，涵蓋了新能源汽車檢修、城市軌道交通、電子商務(wù)、物流等前沿專業(yè)。這是課題組經(jīng)過深思熟慮后的選擇，其緊密結(jié)合柳州這個少數(shù)民族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展趨勢，旨在實現(xiàn)職業(yè)教育與地方經(jīng)濟的深度融合，以期達(dá)到精準(zhǔn)培養(yǎng)人才、有效服務(wù)地方經(jīng)濟的教育目標(biāo)。

（二）開展專家論證，為體系構(gòu)建提供堅實支撐

在學(xué)生評價體系的實證研究中，專家論證環(huán)節(jié)不可或缺。學(xué)生評價體系涵蓋多個層面，如評價指標(biāo)的篩選、評價方法的敲定以及評價結(jié)果的闡釋等，這些均要求有深厚專業(yè)知識和豐富實踐經(jīng)驗的專家進行深入研究和科學(xué)論證。通過專家論證，能夠確保評價體系的科學(xué)性、合理性與有效性，進而增強評價結(jié)果的可靠性和準(zhǔn)確性。

在評價體系構(gòu)建的初期階段，課題組特邀柳州市教科所、高校的資深專家團隊，在擬定評價指標(biāo)、設(shè)定各評價指標(biāo)權(quán)重等方面進行專業(yè)引領(lǐng)。在評價指標(biāo)的試運行期間，課題組適時邀請德育經(jīng)驗豐富的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任進行實踐反思與總結(jié)，并根據(jù)他們的反饋合理調(diào)整評價指標(biāo)內(nèi)容或計分方式。試運行全面結(jié)束后，課題組再次邀請柳州市教科所和高校的專家對評價結(jié)果進行深度剖析，提出富有針對性的改進建議，以形成一個能夠全面、科學(xué)地評價學(xué)生德智體美勞等多方面素質(zhì)的評價體系。同時，專家組還悉心指導(dǎo)試點學(xué)校如何將這些評價結(jié)果有效融入教育教學(xué)實踐，以更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）開發(fā)評價軟件，高效形成學(xué)生評價結(jié)果

試點學(xué)校研發(fā)了一款創(chuàng)新的評價體系軟件——“四模塊·五育融合·五方評價”學(xué)生全面發(fā)展測評系統(tǒng)。該系統(tǒng)配備詳盡的操作手冊及周密的實施方案，旨在全方位評估學(xué)生德智體美勞五個維度的表現(xiàn)。學(xué)生、班主任、任課教師以及企業(yè)、社區(qū)和家長等，均可通過此軟件系統(tǒng)便捷地進行自評與他評，并實時保存過程性評價的記錄。系統(tǒng)會根據(jù)預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，為各項記錄自動打分并匯總，最終生成直觀易懂的學(xué)生“五育”綜合素質(zhì)雷達(dá)圖與深度分析報告（如圖2所示）。這份報告能為學(xué)生就業(yè)應(yīng)聘時提供全面、客觀的個人展示，幫助企業(yè)對應(yīng)聘學(xué)生進行量化和對比分析。

圖2 學(xué)生“五育”維度綜合素質(zhì)雷達(dá)圖實例

（四）科學(xué)采集數(shù)據(jù)，提升評價指標(biāo)的信度效度

數(shù)據(jù)的采集工作至關(guān)重要，它不僅直接決定了評價結(jié)果的準(zhǔn)確性，而且是評價體系是否具有普遍適用性以及能否被廣泛推廣和應(yīng)用的關(guān)鍵因素。為了確保數(shù)據(jù)采集的嚴(yán)謹(jǐn)性和有效性，課題組精心策劃，在試點學(xué)校采用“由點到線”“由線到面”的方式進行數(shù)據(jù)采集工作。

在第一階段，課題組針對交通運輸系和經(jīng)濟貿(mào)易系的7個前沿專業(yè)，按年級進行了不同模塊的數(shù)據(jù)采集工作。為了確保數(shù)據(jù)采集的準(zhǔn)確性和對比性，課題組在同年級同專業(yè)中分別設(shè)立了一個實驗班和一個平行班。在數(shù)據(jù)采集之前，課題組對實驗班的班主任、科任教師以及學(xué)生進行了關(guān)于評價指標(biāo)的專題培訓(xùn)，以提升他們對評價指標(biāo)的理解能力和執(zhí)行能力。在半個學(xué)期的試用研究結(jié)束后，課題組針對班主任、企業(yè)人員、家長等不同評價方，分模塊開展了深入細(xì)致的數(shù)據(jù)采集、對比分析工作。通過“試驗班與平行班的整體數(shù)據(jù)對比”以及“試驗班與平行班的個體數(shù)據(jù)對比”兩種方法，課題組系統(tǒng)地評估了評價指標(biāo)在促進學(xué)生全面發(fā)展方面的有效性。此外，課題組還邀請試驗班的評價參與方進行座談交流，旨在探討評價指標(biāo)的適應(yīng)性和改進空間，以更好地完善和優(yōu)化評價指標(biāo)。

在第二階段，課題組將評估范圍擴展至兩個系部的所有班級，旨在收集更準(zhǔn)確、更有效的數(shù)據(jù)。第一階段參與評價的所有平行班被設(shè)定為試驗班，并與原試驗班級統(tǒng)一依照評價指標(biāo)進行“五育”。其余班級被設(shè)定為平行對照班，評價工作按照第一階段的步驟逐一實施。通過對不同類型數(shù)據(jù)的橫向與縱向比較，以及深入的座談交流，課題組進一步完善和優(yōu)化了評價指標(biāo)，增強了評價指標(biāo)的通用性和推廣價值。

在第三階段，課題組決定在試點學(xué)校全面推廣該評價體系。為了確保評價體系的科學(xué)性和實用性，課題組在每個教學(xué)系都依照第一階段和第二階段的方法，對評價指標(biāo)的信度和效度進行了全面的檢驗。

該評價體系的實踐論證研究歷經(jīng)一年，其間課題組經(jīng)過多個不同層面、不同范圍的深入試驗、嚴(yán)格檢驗以及細(xì)致的修訂，最終成功地構(gòu)建了一套適合當(dāng)前民族地區(qū)中職生德智體美勞全面發(fā)展的綜合評價體系，為中職生的全面發(fā)展提供了有力的評價支撐。

四、評價體系的實踐成效

（一）激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)動力，全面助推學(xué)生多維度成長

該評價體系目標(biāo)明確、具體，結(jié)合中職生現(xiàn)狀與發(fā)展需求，能夠助推中職生的多維度成長。體系重視理想信念、道德及實踐能力評價，推動理論與實踐結(jié)合，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。同時，注重評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，如表達(dá)能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力，幫助學(xué)生更好地融入社會。該評價體系通過正向反饋，激勵學(xué)生更積極、主動地學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的持續(xù)進步和全面發(fā)展。

（二）提升班主任管理能力，精準(zhǔn)設(shè)計班級工作內(nèi)容

該評價體系綜合考量了學(xué)生的日常紀(jì)律、學(xué)業(yè)成績、實習(xí)表現(xiàn)以及社會服務(wù)等多個維度，為班主任提供了全面且準(zhǔn)確的班級管理規(guī)劃數(shù)據(jù)指標(biāo)。通過深入研究這些指標(biāo)，班主任能夠精準(zhǔn)地設(shè)定班級工作內(nèi)容。以美育這一指標(biāo)為例，該評價體系詳細(xì)制訂了關(guān)于美育的考核與評價指標(biāo)內(nèi)容，在這些評價指標(biāo)的明確指引下，班主任可以有針對性地組織學(xué)生參與校內(nèi)校外的藝術(shù)實踐活動，同時鼓勵學(xué)生發(fā)展個人藝術(shù)特長。通過多種形式的系統(tǒng)培養(yǎng)，學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力得到了顯著提升。

（三）完善學(xué)校教育管理，育人工作取得顯著成效

首先，該體系包括德智體美勞五個方面的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，使得評價結(jié)果更加全面、客觀、準(zhǔn)確。學(xué)生在全面發(fā)展評價指標(biāo)的引導(dǎo)下，更加注重自身的均衡發(fā)展，綜合素質(zhì)得到提高，其次，在評價指標(biāo)引領(lǐng)下，柳州二職校設(shè)置了多元化課程，增加了德育、美育、勞育等方面的教學(xué)內(nèi)容，滿足了學(xué)生不同方面的發(fā)展需求，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量有明顯提升；最后，該評價體系為柳州二職校管理層實施管理提供了有力的數(shù)據(jù)支持，通過定期采集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)，學(xué)校可以及時發(fā)現(xiàn)并解決教育教學(xué)中存在的問題，從而提高育人質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］宋文博.基于“五育并舉”的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系構(gòu)建研究［J］.決策探索（下），2021（10）：93-94.

注：本文系廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度教育評價改革專項重點課題“構(gòu)建促進民族地區(qū)中職學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的評價指標(biāo)體系研究”（2022ZJY388）的研究成果。

（責(zé)編 林 劍）

作者簡介：吳冰，1977年生，廣西柳州人，研究生，高級講師，主要研究方向為學(xué)生德育管理、公共基礎(chǔ)課教學(xué)。