職業(yè)教育優(yōu)秀微課個(gè)案研究及其對(duì)提升微課創(chuàng)作質(zhì)量的啟示

摘 要：“五分鐘讀懂血常規(guī)化驗(yàn)單”是國(guó)家開(kāi)放大學(xué)五分鐘課程網(wǎng)數(shù)萬(wàn)個(gè)微課中評(píng)分高、點(diǎn)擊量大的優(yōu)秀微課之一。該作品既具有短小精悍等微課共性，又具備個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)提升微課創(chuàng)作質(zhì)量具有重要的啟發(fā)和借鑒價(jià)值。文章從選題與創(chuàng)意、內(nèi)容框架與用時(shí)安排、教學(xué)過(guò)程、腳本設(shè)計(jì)、媒體設(shè)計(jì)等方面剖析“五分鐘讀懂血常規(guī)化驗(yàn)單”微課，闡述該微課對(duì)提升微課創(chuàng)作質(zhì)量的五點(diǎn)啟示，即根據(jù)知識(shí)鏈設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題導(dǎo)向；從“教師中心”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)者中心”；盡可能做到有溫度地釋疑解惑，加強(qiáng)微課情感化設(shè)計(jì)；加強(qiáng)腳本設(shè)計(jì)與腳本研究，從經(jīng)驗(yàn)感覺(jué)走向精準(zhǔn)量化；通過(guò)個(gè)案研究總結(jié)共性規(guī)律，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：個(gè)案研究；微課創(chuàng)作；血常規(guī)化驗(yàn)單；老年護(hù)理

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）23-0010-04

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)五分鐘課程網(wǎng)（http：//www.5minutes.com.cn/）是提供學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育課程，覆蓋飲食、生活、保健、文藝、繪畫、音樂(lè)、書法、棋牌、運(yùn)動(dòng)、外語(yǔ)、文化、思政、科學(xué)、工程、教育、經(jīng)濟(jì)、管理、農(nóng)林、牧漁、歷史、社科、法律、傳媒等領(lǐng)域，以時(shí)長(zhǎng)五分鐘左右的微課為核心學(xué)習(xí)資源，集課程管理、多終端呈現(xiàn)、評(píng)價(jià)、推送、統(tǒng)計(jì)于一體，支持微學(xué)習(xí)、全民終身學(xué)習(xí)的免費(fèi)教育網(wǎng)站。該網(wǎng)站自2013年7月正式啟用以來(lái)，涌現(xiàn)出大量學(xué)習(xí)者評(píng)分高和點(diǎn)擊量大的優(yōu)秀微課作品，如“冰川的故事”“如何制作上水石盆景”“羅斯福的三個(gè)面包”“五分鐘讀懂血常規(guī)化驗(yàn)單”“撒謊總是錯(cuò)誤的嗎”等，這些微課各有特色，又具有優(yōu)秀微課的共性，對(duì)微課的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作產(chǎn)生了重要的啟發(fā)借鑒作用。本文選取評(píng)分和點(diǎn)擊量“雙高”的微課“五分鐘讀懂血常規(guī)化驗(yàn)單”為個(gè)案，對(duì)其設(shè)計(jì)創(chuàng)作進(jìn)行全方位深度剖析，并且給出提高微課創(chuàng)作質(zhì)量的五點(diǎn)啟示。

一、“五分鐘讀懂血常規(guī)化驗(yàn)單”微課個(gè)案分析

（一）選題與創(chuàng)意

1.是“老年護(hù)理微課程系列”微課之一，實(shí)用性強(qiáng)

“五分鐘讀懂血常規(guī)化驗(yàn)單”是五分鐘課程網(wǎng)“保健”大類“老年護(hù)理微課程系列”的微課之一。“老年護(hù)理”微課程的教學(xué)目標(biāo)是了解、學(xué)習(xí)與老年人日常保健、護(hù)理及急救相關(guān)的知識(shí)，以提高老年人的自我護(hù)養(yǎng)能力以及家屬或護(hù)工的相關(guān)技能。該微課程包括“老年人補(bǔ)鈣小妙招”“五分鐘讀懂血常規(guī)化驗(yàn)單”“老花眼的日常保健”“糖尿病老人如何自我注射胰島素”“心臟性猝死的急救”“無(wú)牙老人如何刷‘牙’”“噎食的急救”等7個(gè)微課。

2.面向老年人及其家屬或護(hù)工，化繁為簡(jiǎn)、化難為易，緩解緊張焦慮心理

隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，老年人時(shí)常因?yàn)楦忻暗仍蜃鲅Ｒ?guī)化驗(yàn)，因此讀懂血常規(guī)化驗(yàn)單是老年人及其家屬或護(hù)工迫切需要掌握的實(shí)用醫(yī)學(xué)和日常保健知識(shí)。但血常規(guī)化驗(yàn)單一共有20多項(xiàng)指標(biāo)，上面有很多陌生的名詞和符號(hào)，對(duì)非醫(yī)護(hù)專業(yè)人員的老年人及其家屬或護(hù)工而言，讀懂血常規(guī)化驗(yàn)單比較困難。因此，微課必須化繁為簡(jiǎn)、化難為易，同時(shí)要盡可能減輕老年人及其家屬或護(hù)工讀取血常規(guī)化驗(yàn)單時(shí)的緊張焦慮心理。為此，微課選取“方法步驟”“四項(xiàng)主要指標(biāo)”為重點(diǎn)內(nèi)容，選用柔美的女聲解說(shuō)，給人一對(duì)一指導(dǎo)的親切感和親和力，背景音樂(lè)選用節(jié)奏舒緩的輕音樂(lè)《如詩(shī)般寧?kù)o》，與女聲柔美解說(shuō)相得益彰，這樣可以有效地緩解老年人及其家屬或護(hù)工的急迫和緊張心情，達(dá)到使學(xué)習(xí)對(duì)象從容、快速讀懂血常規(guī)化驗(yàn)單的教學(xué)目標(biāo)。

3.取名言簡(jiǎn)意賅、先聲奪人，實(shí)現(xiàn)微課學(xué)習(xí)的高效率

在創(chuàng)意上，微課取名為“五分鐘讀懂血常規(guī)化驗(yàn)單”，使學(xué)習(xí)者通過(guò)閱讀微課名稱就能第一時(shí)間明了微課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，大大提升了學(xué)習(xí)者的注意力、學(xué)習(xí)興趣和獲得感，符合ARCS學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論（Attention—注意、Relevance—關(guān)聯(lián)、Confidence—信心、Satisfaction—滿意，簡(jiǎn)稱ARCS）。

（二）內(nèi)容框架及用時(shí)安排

整個(gè)微課包括片頭封面（8秒）、導(dǎo)入（17秒）、主體（177秒）、練習(xí)與小結(jié)（34秒）、片尾（6秒），其中主體部分包括方法步驟（59秒，第一步、第二步）、四項(xiàng)主要指標(biāo)（106秒，血小板、白細(xì)胞、紅細(xì)胞和血紅蛋白）和注意事項(xiàng)提示（12秒）。方法步驟與四項(xiàng)主要指標(biāo)是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從時(shí)長(zhǎng)可以看出，白細(xì)胞又是重點(diǎn)中的重點(diǎn)。整個(gè)微課雖然只有短短4分2秒，但由于聚焦重點(diǎn)、詳略得當(dāng)和難度適中而內(nèi)容充實(shí)、干貨滿滿。

（三）教學(xué)過(guò)程及腳本設(shè)計(jì)

1.微課片頭、封面

微課選用五分鐘課程網(wǎng)的公共片頭，封面呈現(xiàn)“老年護(hù)理微課程系列”“五分鐘課程”標(biāo)志、學(xué)習(xí)主題及主題圖等信息，總用時(shí)8秒。

2.微課導(dǎo)入

片頭、封面之后是簡(jiǎn)短的導(dǎo)入，用時(shí)17秒。微課開(kāi)宗明義，首先闡明本次學(xué)習(xí)主題與學(xué)習(xí)者的密切關(guān)系——“小到感冒，大到白血病，很多病癥都需要依據(jù)血液化驗(yàn)來(lái)判斷，這節(jié)課我們來(lái)教您怎么看懂血常規(guī)化驗(yàn)單”，用時(shí)11秒。接著設(shè)身處地地站在學(xué)習(xí)者的角度，以設(shè)問(wèn)方式引出微課的主體內(nèi)容——“這是一張血常規(guī)的化驗(yàn)單，這么多文字和符號(hào)，該從何看起呢”，用時(shí)6秒。

3.微課主體

（1）聚焦重點(diǎn)，給干貨：兩步法看懂血常規(guī)化驗(yàn)單

針對(duì)學(xué)習(xí)者的急迫心情，微課直奔重點(diǎn)，直接給干貨——“第一步，看狀態(tài)欄是否有箭頭。狀態(tài)欄的上箭頭表示您這項(xiàng)超出了正常范圍，下箭頭表示您這項(xiàng)沒(méi)有達(dá)到正常范圍。如果沒(méi)有箭頭，那么恭喜您，您的血液非常正常。如果有箭頭，也不必慌張，當(dāng)您的結(jié)果值與參考值相比，不超過(guò)正常范圍的10%的時(shí)候，都是沒(méi)有大礙的。第二步，看異常項(xiàng)目是哪些。血常規(guī)化驗(yàn)單一共有20多項(xiàng)指標(biāo)，其中，只有四項(xiàng)最最重要的一級(jí)指標(biāo)，那就是血小板、白細(xì)胞、血紅蛋白和紅細(xì)胞。一般來(lái)說(shuō)，這四項(xiàng)沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有主要性疾病”。

該部分以血常規(guī)化驗(yàn)單的狀態(tài)欄為解說(shuō)對(duì)象，依次清楚解釋了狀態(tài)欄上箭頭、下箭頭、無(wú)箭頭代表的意思，并且引出需要看懂的四項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)。該部分主要運(yùn)用了文本、形狀（上箭頭、下箭頭）、圖片、動(dòng)畫和縮放等基本動(dòng)畫效果呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)單高效。

（2）快速過(guò)渡，闡明四項(xiàng)主要指標(biāo)

闡述清楚讀取血常規(guī)化驗(yàn)單的兩步法之后，微課緊接著通過(guò)一個(gè)設(shè)問(wèn)快速過(guò)渡到下一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，即“四項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)”：“下面我們就來(lái)依次說(shuō)說(shuō)，這四項(xiàng)主要指標(biāo)，如果數(shù)值不正常，預(yù)示了什么樣的疾病”。接下來(lái)微課按照“血小板—白細(xì)胞—紅細(xì)胞—血紅蛋白”的順序，重點(diǎn)講解常見(jiàn)病的血液異常情況：“首先是血小板，血小板的主要功能是凝血和止血，修補(bǔ)破損的血管。血小板如果少了，容易出血；多了，容易凝血，有血栓的可能。再來(lái)看白細(xì)胞，通常，我們感冒發(fā)燒的時(shí)候去醫(yī)院查血常規(guī)，主要看的就是白細(xì)胞的含量，白細(xì)胞如果顯著增多，說(shuō)明你的感冒是細(xì)菌性的感染；如果白細(xì)胞正常，或者還有減少，那就可以判定你的感冒是病毒性的，除了感冒之外，如果你在服用治療甲亢的一類藥物或者化療的藥物，這時(shí)候化驗(yàn)血常規(guī)也會(huì)顯示白細(xì)胞減少。那如果沒(méi)發(fā)燒也沒(méi)吃藥，化驗(yàn)的白細(xì)胞遠(yuǎn)超正常范圍，就是粒細(xì)胞增多癥或者減少癥，還有可能是白血病。紅細(xì)胞和血紅蛋白這兩個(gè)指標(biāo)往往呈相關(guān)性，它們不足，可能就是貧血。老年人的貧血值得注意，因?yàn)樗鼤?huì)引發(fā)人體臟器功能減退，導(dǎo)致病變。如果紅細(xì)胞和血紅蛋白過(guò)量，那就可能是真紅細(xì)胞增多癥、血栓性疾病。這個(gè)時(shí)候的人血液黏稠度高，帶氧能力差，大腦反應(yīng)遲鈍”。

針對(duì)血小板、白細(xì)胞、紅細(xì)胞和血紅蛋白是看不見(jiàn)、摸不著的微觀物質(zhì)這一特點(diǎn)，微課充分發(fā)揮三維動(dòng)畫化靜為動(dòng)、化抽象為直觀、化隱性為顯性的優(yōu)勢(shì)，直觀地演示了血小板、白細(xì)胞、紅細(xì)胞和血紅蛋白的形態(tài)、功能作用及其數(shù)量與血液疾病的關(guān)系，突破了難點(diǎn)。這部分講解中，血小板用時(shí)22秒、白細(xì)胞用時(shí)50秒、紅細(xì)胞和血紅蛋白用時(shí)34秒。可見(jiàn)，即使是重點(diǎn)內(nèi)容，該微課也做到了有詳有略，將白細(xì)胞作為講解的重中之重。

針對(duì)部分患者只看血常規(guī)化驗(yàn)單而忽視醫(yī)囑的誤區(qū)，微課及時(shí)給出必要的提醒，“需要說(shuō)明的是，血液檢驗(yàn)結(jié)果只是醫(yī)生判斷病癥的參考數(shù)據(jù)，具體病癥的確認(rèn)還需遵聽(tīng)醫(yī)囑做進(jìn)一步的相關(guān)檢查”。

4.自測(cè)練習(xí)與小結(jié)

為了檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果和鞏固所學(xué)，微課針對(duì)“兩步法”和“四項(xiàng)主要指標(biāo)”這兩個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)了如下自測(cè)練習(xí)：“王大爺感冒了，這是他的血常規(guī)。你能看出他是病毒性感冒，還是細(xì)菌性感冒嗎？”微課在呈現(xiàn)王大爺?shù)难Ｒ?guī)化驗(yàn)單和問(wèn)題后，暫停10秒，以便學(xué)習(xí)者根據(jù)之前所學(xué)思考并自測(cè)。之后，微課演示第一步“看箭頭”和第二步“白細(xì)胞減少，說(shuō)明感冒是病毒性的”。

該部分設(shè)計(jì)精巧，將提問(wèn)、自測(cè)練習(xí)、解答和小結(jié)四個(gè)教學(xué)活動(dòng)融合在一起，緊湊高效，真正實(shí)現(xiàn)了如微課名稱所言的五分鐘讀懂血常規(guī)化驗(yàn)單，提升了學(xué)習(xí)者的獲得感。值得指出的是，筆者每次在微課設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與應(yīng)用培訓(xùn)班或相關(guān)課程播放該微課，均在該部分暫停微課安排自測(cè)，200多次自測(cè)的結(jié)果是學(xué)生都能夠正確判斷出王大爺?shù)玫氖遣《拘愿忻啊?/p>

5.片尾

該微課片尾用時(shí)6秒，顯示創(chuàng)作人員和創(chuàng)作單位信息。

二、微課個(gè)案研究的啟示

（一）從知識(shí)鏈到問(wèn)題鏈，從平鋪直敘到問(wèn)題導(dǎo)向

“五分鐘讀懂血常規(guī)化驗(yàn)單”微課設(shè)計(jì)了多個(gè)設(shè)問(wèn)，分布在微課的導(dǎo)入部分和自測(cè)練習(xí)環(huán)節(jié)，即開(kāi)始、中間和結(jié)束階段，形成了問(wèn)題鏈，其中導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了2個(gè)問(wèn)題：“怎么看懂血常規(guī)化驗(yàn)單”“這么多文字和符號(hào)，該從何看起呢”，自測(cè)練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了1個(gè)問(wèn)題“你能看出是病毒性感冒，還是細(xì)菌性感冒嗎”。

微課中的問(wèn)題恰似一條無(wú)形的牽引線，把一顆顆分散的細(xì)小知識(shí)點(diǎn)“珍珠”串聯(lián)起來(lái)［1］。問(wèn)題鏈?zhǔn)墙處煾鶕?jù)學(xué)生的已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將教材知識(shí)轉(zhuǎn)換成為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串的教學(xué)問(wèn)題，是一組有中心、有序列、相對(duì)獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題［2］。微課設(shè)計(jì)者應(yīng)加強(qiáng)問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)能力，善于將知識(shí)鏈巧妙地轉(zhuǎn)化為問(wèn)題鏈，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終以問(wèn)題為中心、以問(wèn)題為導(dǎo)向，不僅可以避免微課出現(xiàn)“單向單聲道”講解、平鋪直敘且單調(diào)呆板等常見(jiàn)弊端，而且可以起到創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、設(shè)疑激趣、產(chǎn)生懸念沖突、啟發(fā)深度思考、引起注意、引發(fā)教學(xué)互動(dòng)、引導(dǎo)持續(xù)學(xué)習(xí)等作用。當(dāng)然，微課的問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)應(yīng)避免走入問(wèn)題類型單一、浮于表層、內(nèi)容空泛、難度過(guò)大、散亂隨意、相關(guān)性弱、缺乏呼應(yīng)等誤區(qū)，遵循啟發(fā)引導(dǎo)原則、整體設(shè)計(jì)原則、層次性原則、具體化原則、聯(lián)系自身原則、情境化原則，靈活運(yùn)用“五何”（是何、為何、如何、由何、若何）問(wèn)題法、情境化問(wèn)題法、疑點(diǎn)轉(zhuǎn)化法、系列化與分布式方法、對(duì)話法、連續(xù)發(fā)問(wèn)法、混搭法等精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以提高微課整體質(zhì)量。

（二）從“教師中心”到“學(xué)習(xí)者中心”，從講授者到顧問(wèn)、家教，從一對(duì)多到一對(duì)一

在“五分鐘讀懂血常規(guī)化驗(yàn)單”微課中，教師的角色發(fā)生了明顯的變化——從一對(duì)多的“單向單聲道”講解者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚?duì)一指導(dǎo)、答疑解惑、親和力十足的家庭醫(yī)生或醫(yī)學(xué)顧問(wèn)。整個(gè)微課共使用6個(gè)“您”這樣的尊稱、3個(gè)“你”和3個(gè)“我們”。例如，“這節(jié)課我們來(lái)教您怎么看懂血常規(guī)化驗(yàn)單”“狀態(tài)欄的上箭頭表示您這項(xiàng)超出了正常范圍，下箭頭表示您這項(xiàng)沒(méi)有達(dá)到正常范圍。如果沒(méi)有箭頭，那么恭喜您，您的血液非常正常！如果有箭頭，也不必慌張，當(dāng)您的結(jié)果值……都是沒(méi)有大礙的”“下面我們就來(lái)依次說(shuō)說(shuō)”“通常，我們感冒發(fā)燒的時(shí)候去醫(yī)院查血常規(guī)……說(shuō)明你的感冒是細(xì)菌性的感染……那就可以判定你的感冒是病毒性的”。從以上文字腳本可以看出，微課作者已明確地將自己重新定位為面向老年人及其家屬或護(hù)工的家庭醫(yī)生或醫(yī)學(xué)顧問(wèn)，因此大量采用了“您”“你”“我們”等第一、二人稱，就好像在與老年患者及其家屬或護(hù)工進(jìn)行一對(duì)一交談或你問(wèn)我答，如此大大提升了微課的親和力和感染力。可見(jiàn)，微課設(shè)計(jì)者必須完成從“教師中心”到“學(xué)習(xí)者中心”的轉(zhuǎn)變，進(jìn)行換位思考，圍繞學(xué)習(xí)者的痛點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)和興趣點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)［3］。例如，五分鐘課程網(wǎng)上的微課“羅斯福的三個(gè)面包”圍繞陌生而抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念與專業(yè)術(shù)語(yǔ)“邊際效用”“總效用”、復(fù)雜的“邊際效用曲線”和難懂的“邊際效用遞減規(guī)律”等痛點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，以名人鮮為人知的有趣故事（羅斯福通過(guò)請(qǐng)記者吃三個(gè)面包，巧妙回答記者關(guān)于他連任三屆總統(tǒng)有何感想的提問(wèn)）為導(dǎo)入，揭示故事中隱含的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理——“邊際效用遞減規(guī)律”。這樣的故事導(dǎo)入既引人入勝，又能夠充分激發(fā)出學(xué)習(xí)者濃厚的興趣。接著，微課將面包、吃面包等學(xué)習(xí)者熟悉、顯性、生活化的事物與邊際效用、總效用、邊際效用遞減規(guī)律等學(xué)習(xí)者感到陌生、抽象而復(fù)雜的概念與原理進(jìn)行類比，喚起了學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)，保持和強(qiáng)化了他們的學(xué)習(xí)興趣，并且通過(guò)圖形、圖表、動(dòng)畫等直觀呈現(xiàn)方式突破難點(diǎn)，降低了認(rèn)知難度，實(shí)現(xiàn)了深入淺出，避免了平鋪直敘，能夠始終抓住學(xué)習(xí)者的注意力。

（三）從機(jī)械講解到有溫度地釋疑解惑，加強(qiáng)情感化設(shè)計(jì)

除了采用“您”“你”“我們”等營(yíng)造一對(duì)一學(xué)習(xí)氛圍，以及運(yùn)用“恭喜您”“不必慌張”“沒(méi)有大礙”“值得注意”“需要說(shuō)明的是”表達(dá)關(guān)切、提升親和力，在“五分鐘讀懂血常規(guī)化驗(yàn)單”微課中，始終陪伴學(xué)習(xí)者的是發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、聲音柔美的女聲解說(shuō)和與之匹配、節(jié)奏舒緩的輕音樂(lè)，女聲解說(shuō)、背景音樂(lè)與畫面相得益彰，真正做到了音畫同步、視聽(tīng)一致、節(jié)奏和諧，不僅有效地緩解了老年人及其家屬或護(hù)工的焦慮和緊張心情，給人優(yōu)美的視聽(tīng)藝術(shù)享受，而且提升了學(xué)習(xí)效果。

微課設(shè)計(jì)者應(yīng)加強(qiáng)情感化設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得積極的情感體驗(yàn)，以提高微課的應(yīng)用效果。可參考孫田琳子等提出的“三五維度”策略進(jìn)行微課的情感化設(shè)計(jì)，即從本能層、行為層、反思層，圍繞學(xué)習(xí)者需求分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)五要素來(lái)設(shè)計(jì)情感化的微課［4］。

（四）加強(qiáng)腳本設(shè)計(jì)與腳本研究，從經(jīng)驗(yàn)感覺(jué)走向精準(zhǔn)量化

腳本設(shè)計(jì)是提高微課創(chuàng)作的效率、質(zhì)量和規(guī)范性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，包括文字腳本設(shè)計(jì)和制作腳本設(shè)計(jì)。優(yōu)秀的微課都有一個(gè)簡(jiǎn)潔精練、表達(dá)準(zhǔn)確、前后呼應(yīng)、一氣呵成、環(huán)環(huán)相扣、風(fēng)格鮮明的文字腳本。優(yōu)秀微課的文字腳本恰似一篇好文章，讀后言猶在耳、回味無(wú)窮，值得反復(fù)細(xì)細(xì)品味。因此，微課設(shè)計(jì)者應(yīng)加強(qiáng)腳本設(shè)計(jì)與腳本研究。

第一，微課腳本設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持結(jié)構(gòu)性、通俗性、情感性、合理性、趣味性原則，可從內(nèi)容設(shè)計(jì)和媒體設(shè)計(jì)兩方面提升腳本質(zhì)量，避免走入將腳本等同于教案、腳本成為各種素材的堆砌、腳本口語(yǔ)化嚴(yán)重、腳本邏輯混亂、腳本與視頻內(nèi)容黏度低等常見(jiàn)誤區(qū)。第二，微課需借助分鏡頭腳本對(duì)視聽(tīng)語(yǔ)言進(jìn)行精細(xì)化設(shè)計(jì)，并以此作為微課高效制作的重要抓手。微課分鏡頭腳本研究應(yīng)進(jìn)一步深化開(kāi)發(fā)流程，依據(jù)學(xué)科特征、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)者需求，準(zhǔn)確地選用場(chǎng)景、人物、燈光、色彩、景別、構(gòu)圖等設(shè)計(jì)要素，并對(duì)設(shè)計(jì)效果進(jìn)行評(píng)估。第三，利用詞云軟件對(duì)微課文字腳本進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從經(jīng)驗(yàn)感覺(jué)走向精準(zhǔn)量化。微詞云是一款可用于對(duì)微課的文字腳本進(jìn)行詞云分析的簡(jiǎn)易工具軟件。登錄微詞云（https：//fenci.weiciyun.com/cn/）后，只需輸入內(nèi)容或?qū)雰?nèi)容，設(shè)置單詞長(zhǎng)度、自定義詞典等，單擊“下一步”，即可得到詞頻統(tǒng)計(jì)報(bào)告和詞云圖。通過(guò)詞頻統(tǒng)計(jì)報(bào)告和詞云圖，研究者可以超越經(jīng)驗(yàn)感覺(jué)，精準(zhǔn)地分析、把握微課的重點(diǎn)、主旨、語(yǔ)言風(fēng)格、表達(dá)特點(diǎn)等。

（五）通過(guò)個(gè)案研究總結(jié)微課共性規(guī)律，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

個(gè)案研究是微課研究的重要方法之一。教師應(yīng)廣泛搜集、整理國(guó)內(nèi)外微課作品，建立各種類型、各學(xué)科專業(yè)的典型微課庫(kù)，然后進(jìn)行分門別類、細(xì)致入微的個(gè)案研究，一方面可從質(zhì)量欠佳的作品中厘清微課創(chuàng)作的常見(jiàn)弊端、誤區(qū)、問(wèn)題，避免重蹈覆轍，另一方面，則可以從優(yōu)秀作品中總結(jié)出優(yōu)秀微課的本質(zhì)內(nèi)涵、基本特征、基本構(gòu)成、設(shè)計(jì)原則、創(chuàng)作方法、通用模板等，為廣大教育工作者快速高效地創(chuàng)作微課提供示范。

對(duì)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀微課進(jìn)行系統(tǒng)的個(gè)案研究有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。第一，個(gè)案研究可以充分體驗(yàn)微課學(xué)習(xí)的美妙，更加堅(jiān)定創(chuàng)作優(yōu)秀微課的意愿。第二，可以時(shí)刻向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)并且總結(jié)出優(yōu)秀微課的共性規(guī)律。每個(gè)優(yōu)秀微課的背后都有一位優(yōu)秀教師甚至一個(gè)優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，優(yōu)秀微課會(huì)說(shuō)話，講述名師教學(xué)之道。第三，課例研究被公認(rèn)為優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的必由之路。微課作為短小精悍的課例，可以作為教師開(kāi)展微教研、微研修、微課題研究的素材和載體。第四，實(shí)踐表明，有悟性的教師可以通過(guò)微課個(gè)案研究學(xué)會(huì)微課設(shè)計(jì)、創(chuàng)作和評(píng)價(jià)的方法與技術(shù)。

中國(guó)微課已走過(guò)十余年的發(fā)展歷程，提高質(zhì)量是當(dāng)前和今后微課發(fā)展的主旋律。教師應(yīng)加強(qiáng)微課個(gè)案研究，總結(jié)出優(yōu)秀微課的共性規(guī)律，同時(shí)歸納出微課個(gè)案分析的基本框架，包括微課的選題、創(chuàng)意、知識(shí)點(diǎn)拆分、基本結(jié)構(gòu)、用時(shí)安排、重難點(diǎn)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、教法學(xué)法、語(yǔ)言藝術(shù)、媒體呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)、自測(cè)練習(xí)、小結(jié)拓展等，并且從中獲得提高微課創(chuàng)作質(zhì)量的有益啟示。

參考文獻(xiàn)

［1］鄭小軍，朱育賢.微課問(wèn)題設(shè)計(jì)及提問(wèn)技巧探討［J］.基礎(chǔ)教育研究，2018（3）：40-42.

［2］王后雄.“問(wèn)題鏈”的類型及教學(xué)功能：以化學(xué)教學(xué)為例［J］.教育科學(xué)研究，2010（5）：50-54.

［3］鄭小軍.“學(xué)習(xí)者中心”微課設(shè)計(jì)與創(chuàng)作原則探析［J］.廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（4）：58-66+86.

［4］孫田琳子，沈書生，張舒予.微課情感化設(shè)計(jì)的“三五維度”策略探究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（6）：80-86.

注：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“職業(yè)教育微課創(chuàng)新發(fā)展‘研究引領(lǐng)敏捷開(kāi)發(fā)六化設(shè)計(jì)’模式建構(gòu)與實(shí)踐”（GXZZJG2020A052）的研究成果。

（責(zé)編 劉小瑗）

作者簡(jiǎn)介：陸國(guó)軍，1979年生，廣西全州人，本科，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)課程與教學(xué)研究、職業(yè)教育信息化與教學(xué)改革；鄭小軍，1968年生，廣西全州人，研究生班，教授，主要研究方向?yàn)閿?shù)字化教學(xué)設(shè)計(jì)與資源開(kāi)發(fā)、數(shù)字化學(xué)習(xí)與知識(shí)管理、數(shù)字化教研教改。