單元引言在高中歷史課堂教學中的運用

［摘 要］單元引言是統編高中歷史教材《中外歷史綱要》課文輔助系統的重要構成部分，對單元內容具有提綱挈領的作用。統編高中歷史教材《中外歷史綱要》中的單元引言主要由單元標題、單元內容概括和單元學習目標三部分構成。文章以《中外歷史綱要（上）》第二單元“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族封建國家的發展”為例，在分析單元內容的基礎上，運用單元引言構建課堂教學框架，組織教學過程。

［關鍵詞］單元引言；高中歷史；教學主題；單元教學；核心素養

［中圖分類號］ G633.51 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）25-0065-03

單元引言作為統編高中歷史教材《中外歷史綱要》課文輔助系統的重要組成部分，主要由單元標題、單元內容概括和單元學習目標三個部分構成。單元引言在教學中具有導入新課，概括單元主旨，明確單元學習目標，引領教師掌握教材內容和重難點知識，激發學生學習興趣的重要功能［1］。教師在組織教學時要重視單元引言的作用，在單元引言的指導下明確教學目標，組織教學過程。

一、單元引言的教學價值與作用

單元引言是指對單元教材內容進行簡要說明，幫助教師導入教學的部分，它往往置于每單元的開篇。相比人教版高中歷史教材，統編高中歷史教材《中外歷史綱要（上）》（以下簡稱《綱要（上）》）將單元內容介紹與教學建議融為一體。值得注意的是，統編高中歷史教材對單元引言的敘述往往圍繞單元標題展開，并融入了學科核心素養培育的要求。

（一）單元引言明確了單元教學的主旨

《綱要（上）》第二單元的引言由單元標題與正文內容兩部分構成，其中單元標題“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族封建國家的發展”指明本單元的歷史時段為“三國兩晉南北朝至隋唐”，本單元的兩個關鍵詞為“民族交融”“統一多民族封建國家發展”。這兩個關鍵詞雖然在單元標題中按照并列關系呈現，但是根據歷史事實可知，民族交融與統一多民族封建國家的發展之間存在因果關系，即民族交融推動了統一多民族封建國家的發展，實際上這一點在單元引言中已明確指出，即“漢族與內遷邊疆民族從沖突到和平交往，逐步走向交融，推動了統一多民族封建國家的發展”。這一敘述指明了本單元的教學主旨，也就是說教師必須圍繞民族交融推動統一多民族封建國家的發展實施本單元的教學。

（二）單元引言梳理了單元的基本線索

單元引言是對單元內容的高度概括，教師通過單元引言可以明確本單元的主要內容和重點知識?！毒V要（上）》第二單元的引言的第一段由五句話構成，前三句話表明了三國兩晉南北朝至隋唐是一個由戰亂逐步走向統一和平的時代，在這一歷史時期出現了民族大融合和經濟文化大發展；第四句話指出隋唐國家統一后不僅在經濟文化上獲得了發展，在制度上也有了諸多創新；第五句話交代了唐朝后期安史之亂爆發與國家逐步走向分裂。概括起來講，本單元的基本線索主要有以下兩條：一是國家處于由分裂走向統一再到分裂的歷史發展過程；二是在這一歷史發展過程中出現了民族融合、制度創新、經濟發展三個主要變化。因此，教師在教學過程中要緊緊圍繞這兩條基本線索設計教學，組織教學過程，引導學生在歷史發展過程中厘清民族融合、制度創新與經濟文化發展的表現。

（三）單元引言指明了單元學生學習目標

統編高中歷史教材中的單元引言直接指明了學生的學習目標?！毒V要（上）》第二單元關于此的表述為“通過本單元的學習，了解三國兩晉南北朝政權更迭的歷史脈絡和隋唐王朝的鼎盛局面，認識這一時期制度演進、民族交融、區域開發和思想文化發展等新成就”。單元引言通過“了解”“認識”兩個動詞指出了本單元學生的學習目標，也明確了本單元學生學習的先后步驟與重難點，即在本單元的學習中，學生須認識與理解三國兩晉南北朝至隋唐這一歷史時期的民族交融、制度創新與經濟文化發展。

二、單元引言運用于課堂教學的實踐

教師在對統編高中歷史教材進行教學設計之前，需要從整體、模塊、單元、單課等方面全面把握和深入分析教材，以便凝練大概念，整合教學內容，優化知識結構，確定重點、難點［2］。這就要求教師的教學設計必須從單元整體結構出發，而單元引言作為整個單元的概括性內容，便成了教師教學設計的出發點與關鍵。以《綱要（上）》第二單元為例，教師可以從以下三個方面入手進行教學設計。

（一）凝練單元教學主題

主題是大單元教學的核心與關鍵，是教師教學與學生學習的中心點。單元教學主題的確定需要從單元整體內容入手。《綱要（上）》第二單元一共由第5課、第6課、第7課、第8課共四課內容構成，教材在編寫過程中按照朝代變遷順序展開，認真研讀教材內容可知，教材看似在知識的記敘中做到了面面俱到，實則在每一課的內容選擇上有其著重突出的地方。例如，第5課著重記敘三國兩晉南北朝的民族交融與南方地區的開發，第6課著重記敘唐朝對民族關系的處理舉措，第7課著重記敘隋唐制度的創新，第8課著重記敘三國至隋唐的思想文化發展?；仡櫛締卧囊钥芍締卧乃恼n內容緊緊圍繞單元標題的關鍵詞展開，即民族交融與統一多民族封建國家的發展。在三國至隋唐這一歷史發展過程中，民族交融、制度創新、經濟文化發展共同促進了統一多民族封建國家的發展。

基于此，教師可以將本單元的教學主題確定為“三國至隋唐統一多民族封建國家向前發展的表現”，這一教學主題緊扣本單元內容，將民族交融、制度創新、經濟文化發展作為促進統一多民族封建國家發展的因素。

（二）建構單元教學線索

單元教學主題引領下單元教學線索的建構關乎教師教學的流暢性與學生知識掌握的系統性與邏輯性，建構清晰的教學線索是教師教學成功的關鍵。高中歷史教學中，教師教學線索的確定要緊緊圍繞教學主題，換言之，教學線索是由教學主題延伸出的、能夠串聯教學內容的中軸線。在教學《綱要（上）》第二單元的過程中，基于“三國至隋唐統一多民族封建國家向前發展的表現”教學主題，筆者確定了兩條單元教學線索：一是“新趨勢：國家由分裂走向統一的歷史演進”，二是“新變化：民族、制度與經濟文化發展”。之所以將此確定為本單元的教學線索，是因為三國兩晉南北朝至隋唐是封建國家由大分裂走向大一統的關鍵歷史時期，雖然國家在三國兩晉南北朝經歷了長達近三百年的分裂，但是隋唐盛世的出現表明了統一才是中國古代歷史發展的基本趨勢，這一點在本單元的引言中有相關敘述；此外，民族交融、制度創新、經濟文化發展在這一時期出現了一個新高潮，這些共同的因素促進了統一多民族封建國家的發展，這也是本單元在引言中提出的學生學習的落腳點。

單元教學線索既是單元教學主題的分解，又是單元內各課內容的整合。教師在教學過程中要充分利用單元教學線索，將分散于單元內各課的知識點串聯起來，整合成一個整體，進而促進單元教學的實施。

（三）組織單元教學活動

新課程改革強調學生主動學習，要求教師通過組織教學活動使學生獲得歷史知識，提升學科核心素養。從單元教學設計的視角而言，教師組織的單元教學活動要具備兩個基本特征：一是針對性，即單元教學活動要緊緊圍繞破解教學難點問題展開；二是整體性，即單元教學活動要著眼于整個單元，圍繞單元教學目標展開。

本單元教學主要有兩個難點：一是如何讓學生從三國兩晉南北朝的分裂及隋唐的統一中理解統一是中國古代歷史發展的基本趨勢；二是如何讓學生理解民族交融、制度創新以及經濟文化的發展推動統一多民族封建國家的發展。針對這兩個教學難點，筆者設計了如下教學活動。

活動步驟1：按照時間順序呈現三國兩晉南北朝至隋唐的朝代更迭。

活動步驟2：結合初中歷史知識，在時間軸中補充完成秦漢、遼宋夏金元、明清的時間階段。

活動步驟3：閱讀教材內容，列舉出三國至隋唐民族交融、制度創新、經濟文化發展的大事件（每個方面至少列舉2例）。

在以上活動步驟的基礎上，筆者給出如下史料并提出問題。

史料一 ……從三國兩晉南北朝的分裂時期再度走向隋唐中央集權統一時期。這個過程是中華民族不斷攀登文明高峰走向盛唐的過程……也是中國文化不斷被各民族認同及中國統一國家的統一深度不斷加強的過程。

——摘編自賀云翱《分裂到統一 傳承和借鑒 共生與融合》

史料二 三國兩晉南北朝……盡管戰火連綿，政局動蕩，但社會經濟在曲折中仍有發展，南方的開發初見成效，文化領域也有不少重要成果。漢族與內遷邊疆民族從沖突到和平交往，逐步走向融合，推動了統一多民族封建國家的發展。

——摘編自《中外歷史綱要（上）》

問題1：三國至隋唐，民族交融、制度創新與經濟文化發展與統一多民族封建國家的發展之間有何關系？

問題2：從中國古代統一多民族封建國家發展的歷程中，你認為應該如何看待中華民族共同體？

筆者引導學生通過史料閱讀和問題思考明確：三國兩晉南北朝雖然處于中國古代歷史發展的分裂階段，但是歷史的走向表明這一分裂只是歷史的暫時，統一的歷史大趨勢并沒有改變；三國兩晉南北朝至隋唐的歷史時期，是中國古代經濟文化不斷發展并走向空前繁榮的歷史時期，是封建制度不斷創新的歷史時期，也是少數民族融入漢族的關鍵時期。而正是這些歷史發展的表現共同助推中國古代統一多民族封建國家不斷走向強大。

三、單元引言運用于課堂教學的建議

統編高中歷史教材以時間為序，《綱要（上）》中國古代史部分的四個單元詳細敘述了統一多民族封建國家建立、鞏固及發展的過程。但由于中國古代各個歷史時期的發展側重點有所不同，教師在利用單元引言組織單元教學時要注意如下兩個方面。

（一）單元教學要體現側重點

《綱要（上）》中國古代史部分雖然緊緊圍繞統一多民族封建國家發展演變這一基本主線進行歷史呈現，但是每個歷史時期的敘述具有其側重點。例如秦漢與隋唐時期側重統一多民族封建國家的制度創建；魏晉南北朝時期與遼宋夏金元時期側重漢族與少數民族的交往交流交融。為落實單元引言對單元教學的要求，教師要做到以下兩點：一是深入研讀課程標準，明確課程標準對單元教學的要求；二是深入研讀教材內容，通過教材每一課標題與內容之間的關系去把握教學重點。

（二）單元內部課與課之間要具備邏輯性

教師在運用單元引言設計單元教學時要先確保單元教學線索的完整性，即單元教學線索要盡可能囊括所有課堂教學的重點。教師在確定單元教學線索時要立足以下兩點。一是單元與單元之間的關系。《綱要（上）》中國古代史部分每個單元所包含的歷史階段共同構成了中國古代史這個大的歷史階段，因此只有立足各個單元之間的關系，乃至整個中國古代史各個歷史階段之間的關系確定的單元教學線索才具備連貫性。二是課與課之間的關系?！毒V要（上）》中國古代史部分一個單元往往由3～4課內容構成，課與課之間具備嚴密的邏輯關系，教師在確立單元教學線索時要立足課與課之間的邏輯性。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 劉苗.導言在教學中的應用：以部編版高中歷史教科書為例［D］.武漢：華中師范大學，2021.

［2］ 薛偉強.中學歷史課程標準與教材解析［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［3］ 韓金華.基于“歷史關聯性”落實“時空觀念”核心素養培育：以《中外歷史綱要（上）》中國古代史為例［J］.江蘇教育研究，2022（31）：63-66.

（責任編輯 袁 妮）