基于學科核心素養的高中地理問題式教學研究

［摘 要］文章針對高中地理問題式教學存在的問題，提出學科核心素養下的高中地理問題式教學策略：創設實際問題情境，啟發學生思考；引導學生自主探究，提高學生的實踐能力；設置有層次的問題，發散學生思維；組織學生開展小組合作，篩選與匯總問題，以期達到培養學生學科核心素養，培養綜合型人才的目的。

［關鍵詞］學科核心素養；高中地理；問題式教學；策略研究

［中圖分類號］ G633.55 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）25-0085-03

新課改的提出和推行，需要教師探索和創新更多有效的教學方式，提高教學質量，實現綜合性人才培養的目標。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標》）強調了問題式教學，這要求教師緊跟時代發展的步伐，響應新課改的要求，在地理學科核心素養下積極探索問題式教學實施的方法，讓學生在提出問題、思考問題、探究問題、解決問題的過程中提升地理學科核心素養。

一、問題式教學與地理學科核心素養培養的關系

《課標》提出了“構建以地理學科核心素養為主導的地理課程”的要求，同時在實施建議部分提到重視問題式教學。高中地理學科核心素養包括人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力四個方面。地理學科的學習是一個循序漸進的過程。在這個過程中，教師要運用問題式教學讓學生在解決真實情境問題中不斷感知地理現象和地理事物，培養學生的地理學科核心素養，進而達到地理教育的目的。

問題式教學以問題為線索貫穿整個課堂教學，能夠將教學活動有效整合。問題式教學強調通過生活的真實情境提出地理問題，讓學生相互合作、思考問題、解決問題，進而培養學生的地理學科核心素養。

二、高中地理問題式教學存在的問題

（一）對問題式教學的認識不到位

問題式教學需要教師根據學生的認知水平，結合教學內容，以問題為線索貫穿整個教學過程。現階段高中地理問題式教學存在的問題之一是教師對問題式教學的認識不到位。部分教師認為，問題式教學就是簡單地羅列問題、解答問題，即教師負責將問題羅列出來并讓學生解答，如果學生回答不正確，教師會立刻公布正確答案。這種“教師提問，學生回答”的模式只是對問題式教學表層的理解。這種認知上的偏差不僅不能激發學生的學習興趣，培養學生的學習能力，還會挫傷學生思考的積極性。例如，在教學中圖版高中地理必修第一冊“主要地貌的景觀特點”時，如果教師只是提出問題：我國的主要地貌有哪些？它們有什么特征？接著便公布教材中的標準答案。這種教學方式只會浪費課堂時間，降低學生思考的欲望，使學生過度依賴教師提供的標準答案，不會獨立思考。

（二）缺乏對地理素材的整理

地理學科與我們的生活息息相關。地理素材大多來源于生活，這種來源于生活的地理素材有利于豐富問題情境。同時，合理設置問題是成功教學的前提。在實際教學中，很多教師沒有做好地理素材的整理工作，導致問題式教學沒有發揮出應有的作用。

地理素材整理存在的問題主要表現為以下幾個方面：1.不少教師由于教學任務繁重，不想花太多的時間和精力在素材整理上，于是便選擇直接在教材的基礎上提取問題，完成教學任務。2.部分教師不與地理備課組其他教師溝通交流，自己獨自整理問題，導致問題的編排缺乏合理性。3.一些教師直接沿用以往用過的問題，一套問題用到底，覺得這樣省時省力，還完成了教學任務。例如，在教學中圖版高中地理必修第一冊“常見自然災害及其成因”時，教師設置的問題大多是教材上已有的，只要學生熟悉教材就能很快找出答案。教師的問題庫沒有及時更新，導致在地理問題式教學中使用的問題沒有得到充分的整合。

（三）設置的問題有違學生的認知

從某種意義上來看，教學活動就是教師與學生相互適應的過程：教師要順應學生的認知發展規律，在學生認知水平的基礎上開展教學活動；學生要適應教師的教學風格，跟上教師的教學步伐。只有師生相互適應、彼此合作，才能創造出高效課堂。在問題式教學實踐中，部分教師在設置問題時忽略學生的認知水平，選擇難度過大的問題讓學生去解決。而問題難度過大，學生即使耗費大量的時間精力也解決不了，這樣會讓學生喪失學習的信心。例如，在學習中圖版高中地理必修第一冊“海水的性質和運動對人類活動的影響”時，教師給學生提供相關的材料，并要求學生結合材料回答陸地入海徑流對東西伯利亞融冰和結冰的影響。這對學生的讀圖能力、材料分析能力、知識應用能力等綜合能力有很高的要求。這種有難度的問題大部分學生都回答不出來，設置這樣的問題有違學生的認知。

三、學科核心素養下的高中地理問題式教學策略

（一）創設實際問題情境，啟發學生思考

在新課改中，問題式教學被廣泛應用于高中地理課堂教學。問題式教學需要依托實際的情境才能有效進行。教師應創設好問題情境，引發學生深度思考，讓學生發現問題，進而生成問題。根據高中地理課程內容，結合區域認知的學科核心素養，教師可以運用多媒體創設相關的地理問題情境，激發學生的探究熱情，使他們積極探索問題的解決方案。

以中圖版高中地理選擇性必修2第三章第一節“珠江三角洲地區的產業轉移及其影響”教學為例，這節課需要學生了解區域工業化與城市化的關系及其對區域社會經濟發展的作用；分析珠江三角洲工業化與城市化快速發展的原因、目前存在的問題；根據所學知識嘗試調整目前采取的措施和發展方向。教材選取廣東省佛山市的陶瓷產業作為課前導入資料，但是教材的資料只是概述陶瓷產業，并沒有落實到實際的情境中，不能很好地激發學生的學習興趣。因此，教師可以創設實際問題情境，在激發學生學習興趣的同時引導他們積極思考，深入探索問題。例如，教師可以創設以下實際問題情境：紅紅的爸爸媽媽于2000年在廣東佛山開了一間陶瓷廠，剛開始那幾年生意很好。2007年后生意越來越難做，他們廠的利潤越來越少，廠房面積一再縮小，最終陶瓷廠在2015年被迫轉移到了江西。開動腦筋思考：1.造成陶瓷業轉移的因素有哪些？2.產業轉移對區域發展有哪些影響？3.搜索感興趣的地區資料，看一看有哪些產業進行了轉移？為什么？以上問題采取漸進式的設計方式，一步一步引導學生了解區域發展的相關知識，啟發學生思考，幫助他們建立完整的知識架構，最終提升學生的區域認知素養。

（二）引導學生自主探究，提高學生的實踐能力

素質教育更看重學生的自主探究、合作交流。這就要求教師改變以往一味灌輸知識的教學方式，采取新的有效的方式開展教學。問題式教學注重培養學生對知識點的思考能力，學生通過思考提出問題，進而解決問題，這符合課程標準中“以生為本”的教學理念［1］。教師可以運用問題式教學引導學生自主探究，讓學生主動探尋解決問題的方案，培養學生主動思考，積極研究、靈活運用知識的能力。

以中圖版高中地理必修第二冊第三章第四節“運輸方式和交通布局與區域發展的關系”教學為例，教師可以篩選、整理與這節課相關的問題，再引導學生結合教材綜合分析問題，最終探索出解決問題的方案。教材在探索部分列舉的是青藏地區鐵路運輸及其意義，教師可以嘗試以此為基礎，補充材料，設置發散性問題，讓學生自主探索，由淺入深地探究本章節內容，進而明白交通運輸對區域發展的意義。例如，教師可補充青藏地區交通布局的相關材料，用多媒體設備向學生展示青藏地區的交通示意圖，讓學生自行分析、探索、總結青藏地區的交通布局特點。同時設置相關問題，讓學生在解決問題的過程中掌握本章節的內容，并引申至現實社會的區域發展情況，對地理知識進行遷移和運用，提升學生地理實踐能力。根據教學材料，教師可以設置如下問題：1.比較一下不同運輸方式的優缺點。2.交通運輸對區域社會經濟發展的影響有哪些方面？3.我國很多地方修建了地鐵，地鐵對區域社會經濟發展有哪些影響？前面兩個問題是為了讓學生養成思考的習慣，最后一個問題則是引導學生發散思維，讓學生理論結合實際，真正做到將知識運用到生活中。

（三）設置有層次的問題，發散學生思維

采取問題式教學法進行地理教學，教師要考慮到問題設計的質量，設置的問題要有層次，形成思維鏈，一環扣一環。教師設置的問題應由淺入深、由簡單到復雜，符合學生的認知規律，而且創設的問題要有一定的梯度，符合高中地理課堂不同層次學生的需求，這樣才能實現因材施教［2］。以問題為導向的教學有助于調動學生的積極性，讓學生在課堂上更活躍，拓展學生的思維，提高學生解決問題的能力［3］。

以中圖版高中地理必修第二冊第二章第三節“不同地區城鎮化的過程和特點”為例，教師可以以問題為工具搭建教與學的橋梁，通過設置相關問題引導學生思考將要學習的知識，為接下來的教學做好鋪墊。例如，教師可設置如下一組問題：1.什么是城鎮化？2.城鎮化有哪些特點？3.推動城鎮化發展的主要因素是什么？教師用一組簡單的記憶性問題，就可將學生的注意力引到教材上，讓學生在教材中尋找城鎮化的概念、特點。接著，趁學生的學習勁頭正足，在了解基本的知識點后，教師再設置一組難度更大的問題，加強學生對知識點的理解和掌握。例如，教師可以設置如下問題：給出北京與山西2020年的社會經濟相關數據圖，要求學生根據圖表回答下列問題：1.衡量北京與山西城鎮化水平的主要指標是什么？2.導致北京與山西城鎮化差異的主要因素是什么？學生解答完這兩道題后，基本能正確掌握衡量城鎮化水平高低的主要指標是城鎮人口占區域總人口的比重，明白社會經濟發展水平決定了城鎮化水平。當學生基本了解了整節課的知識點后，教師可設置高階題目，引導學生發散思維，幫助他們提升地理綜合能力。例如，比較我國和英國城鎮化過程的不同特點，思考城鎮化的利弊，如何解決城鎮化過程中出現的問題。通過設計這樣有梯度的問題，逐步提高學生分析問題、解決問題的能力，達到培養學生學科核心素養的目的。

（四）組織學生開展小組合作，篩選與匯總問題

學習貴在能提出問題，對所學內容有疑問，能提出問題，說明學生在學習過程中真正思考過。經過存疑、解惑、感悟的過程，學生才能對知識有更深入的理解，在運用知識時也能游刃有余。高中地理問題式教學應給予學生更多的課堂自主性，讓學生真正成為課堂學習的主人。問題式教學中的問題不是隨意提出來的，而是要有引導性、探究性，對推進學生的學習有幫助。因此，教師應當組織學生開展小組合作，把經常遇到的疑點問題進行篩選、匯總，整理好后大家共同探究、深入分析，從而促進學生學科核心素養的發展。

以中圖版高中地理必修第一冊第二章第七節“植被與自然地理環境的關系”教學為例，教材中列出了一些供學生思考的問題，如學習指南中的“世界上主要的植被類型有哪些？”“分別具有什么典型特征？”這些問題屬于記憶性問題，只要學生熟悉教材就能快速回答出來。但只有這類問題，對提升學生的地理能力和學科核心素養顯然是不夠的。教師可引導學生開展小組合作，將存疑的問題篩選、分類、匯總，最后小組共同討論、解決問題。教師可以將問題分為記憶性問題、歸納性問題、應用性問題三種類型，然后讓學生一一解決，最終實現高效課堂的教學目標，提升學生的學習能力。例如，教師可以先用多媒體設備給學生展示研學旅行的沿途風光（如海南—內蒙古），然后設置以下問題：研學旅行中沿途植被有何不同？為什么會有這樣的差異？如果沿途沒有了植被會出現什么狀況？如果這些植被全部被人類嚴重破壞，自然環境會朝哪個方向發展？這些問題既有基礎性問題，又有思考性問題，包含了植被對氣候的影響、地貌對植被的影響、植被與環境的關系等知識點。通過解決以上問題，學生對植被與自然環境有更深入的理解，能理解植被對自然環境的重要性，從而培養人地協調觀。

總而言之，基于學科核心素養的問題式教學更能體現學生學習的主體地位，讓學生在問題分析、探究中獲得新知。問題的合理設置能有效激發學生的探索興趣，發散他們的思維。在素質教育的背景下，高中地理教師應順應時代發展潮流，積極探索并踐行問題式教學的實施策略，這樣才能使學生形成良好的學科核心素養。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 馬琴.高中地理問題式教學應用探究［J］.學子（理論版），2017（10）：11.

［2］ 張靜.對新課程背景下高中地理課堂有效教學的思考［J］.考試周刊，2017（45）：153.

［3］ 劉丹.高中地理問題式教學應用［J］.環球人文地理，2017（14）：295.

（責任編輯 陳 明）