“教、學(xué)、評”一體化在初中語文閱讀教學(xué)中的落實

［摘 要］“教、學(xué)、評”一體化在初中語文閱讀教學(xué)中的落實，旨在通過緊密結(jié)合教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和科學(xué)的評價，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。該理念強調(diào)目標的一致性、過程的互動性和評價的多元性，有助于全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。文章以一節(jié)閱讀課為范例，探索“教、學(xué)、評”一體化在初中語文閱讀教學(xué)中的有效落實。

［關(guān)鍵詞］初中語文；閱讀教學(xué)；“教、學(xué)、評”一體化

［中圖分類號］ G633.3 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）25-0010-03

在初中語文閱讀教學(xué)活動中，“教”“學(xué)”“評”三者緊密相連、相輔相成，彼此之間形成了相互促進的良性循環(huán)?！敖?、學(xué)、評”一體化要求教師在語文閱讀教學(xué)中不僅要考慮教學(xué)的內(nèi)容、目的及方法，還要深入思考學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，以及每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的評價，確?！敖獭薄皩W(xué)”“評”三者的和諧統(tǒng)一。為有效提升教學(xué)質(zhì)量，越來越多的教師開始嘗試在“教、學(xué)、評”一體化的框架下設(shè)計和實施初中語文閱讀教學(xué)。

一、“教、學(xué)、評”一體化內(nèi)涵分析

“教、學(xué)、評”一體化是一個綜合性的教育理念，強調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價三個教育環(huán)節(jié)的緊密結(jié)合與協(xié)調(diào)統(tǒng)一。在這一理念下，教學(xué)指向教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)目標，有針對性地設(shè)計并開展教學(xué)活動；學(xué)習(xí)不再是學(xué)生的被動接受，而是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與各種實踐活動，提升自身核心素養(yǎng)的過程；評價也不再是簡單的成績評定，而是貫穿整個教學(xué)過程，采用多種方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和過程進行全面、科學(xué)的價值判斷。

這一理念的核心在于，“教”“學(xué)”“評”三者不是孤立存在的，而是相互關(guān)聯(lián)、相互促進的。教學(xué)為學(xué)習(xí)提供內(nèi)容和方向，學(xué)習(xí)是教學(xué)的目的和歸宿，評價則為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供反饋和調(diào)整的依據(jù)。三者共同構(gòu)成一個完整的教育生態(tài)系統(tǒng)，共同服務(wù)于“立德樹人”的育人目標。

在落實“教、學(xué)、評”一體化的過程中，教師需要深入思考一系列問題，包括“為什么教和為什么學(xué)”“教什么和學(xué)什么”“怎么教與怎么學(xué)”“如何評價”等。這些問題不僅涉及教學(xué)內(nèi)容和方法的選擇，更關(guān)乎教育的根本目標和價值追求。通過思考和探索這些問題，教師可以更加明確自己的教學(xué)方向，更加有效地組織和開展教學(xué)活動，更加科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和過程。

“教、學(xué)、評”一體化是先進的教育理念和實踐模式，為教師提供了有效的指導(dǎo)，有助于提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)科育人目標。

二、“教、學(xué)、評”一體化在初中語文閱讀教學(xué)中的實踐

以《范進中舉》的教學(xué)為例，深入探究初中語文閱讀教學(xué)中“教、學(xué)、評”一體化的具體實踐。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

圍繞“是什么”“為什么”“怎么樣”深入解讀文本。“是什么”：這部分主要關(guān)注文本的主題或主要內(nèi)容，即文本具體講述了什么故事或傳遞了什么信息。在閱讀教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確文本的核心內(nèi)容和主要觀點。“為什么”：這部分主要探究作者的寫作目的或意圖，即作者為什么要寫這篇文章。了解作者的寫作目的或意圖有助于學(xué)生更深入地理解文本，并把握作者的情感態(tài)度和價值觀。“怎么樣”：這部分主要關(guān)注文本的組織方式和表達技巧，包括文本的結(jié)構(gòu)布局、語言特點、使用的修辭手法等。分析文本的“怎么樣”這一層面可以幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)在邏輯和作者的表達方式，進而提高學(xué)生的語言鑒賞能力和文本解讀能力。由此，對《范進中舉》進行如下教學(xué)解讀。

［是什么］《范進中舉》是一篇描寫古代讀書人生活的小說。故事圍繞范進多次參加科舉考試，最終中舉的艱難經(jīng)歷展開，既涉及“人與社會”的關(guān)系，又展現(xiàn)“人與自我”的掙扎與成長。

［為什么］通過范進的故事，深入了解科舉制度對讀書人生活的影響，以及當時社會趨炎附勢的風(fēng)氣。

［怎么樣］小說通過生動細致地描寫范進的行為、語言和心理活動，以及周圍人物的反應(yīng)等，展現(xiàn)范進中舉的過程和社會環(huán)境的相應(yīng)變遷。這些具體的描寫不僅凸顯了人物性格，還使得故事更加真實形象，具有強烈的感染力。

（二）學(xué)情分析

授課班級學(xué)生對古代文學(xué)作品和歷史文化已有一定的認知，但要自主理解和鑒賞《范進中舉》仍有一定的困難。部分學(xué)生對科舉制度和古代讀書人的生活狀態(tài)有一定的了解。大多數(shù)學(xué)生對范進的故事和其中蘊含的深層次社會意義并不了解。

雖然學(xué)生在之前的語文學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了一定的閱讀技巧和文本分析方法，但在閱讀《范進中舉》這樣具有深刻社會內(nèi)涵和豐富人物心理描寫的小說時，仍需教師的進一步引導(dǎo)。否則學(xué)生對范進這個人物形象的認知可能僅僅停留在表面，對其內(nèi)心的掙扎和成長歷程缺乏深入的了解和體會。

因此，在教學(xué)《范進中舉》時，教師需要幫助學(xué)生熟悉和掌握相關(guān)的歷史文化背景知識，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容和人物形象，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力和文本分析能力。同時，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鼓勵學(xué)生對文本進行多角度、深層次的解讀和評價。

（三）教學(xué)目標

在深入解讀《范進中舉》以及分析學(xué)情后，教師精心設(shè)計了本課的教學(xué)目標，力求體現(xiàn)層次性與特色。

教學(xué)目標1：獨立閱讀·精準梳理。學(xué)生能夠獨立閱讀《范進中舉》，通過圈點勾畫的方式，精準梳理范進的求學(xué)之路和中舉后的命運變遷。在閱讀過程中，鼓勵學(xué)生標記關(guān)鍵事件和轉(zhuǎn)折點，繪制清晰的人物發(fā)展脈絡(luò)圖。

教學(xué)目標2：小組探究·深度剖析。學(xué)生以小組為單位，圍繞范進的人物性格及他的心態(tài)變化進行深入探究。通過角色扮演、情感朗讀等多樣化的活動，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中的細節(jié)描寫，勾勒范進豐滿而立體的形象。同時，鼓勵學(xué)生結(jié)合時代背景，對范進的行為和選擇進行批判性思考。

教學(xué)目標3：拓展延伸·創(chuàng)意分享。學(xué)生以小組為單位，選取一位與范進有著相似經(jīng)歷的古代讀書人進行拓展研究。學(xué)生需搜集相關(guān)資料，整理成簡潔明了的介紹文稿在班級中進行創(chuàng)意分享。分享形式不拘一格，如口頭講述、PPT展示等，以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科整合能力和創(chuàng)新精神。

教學(xué)目標4：情感升華·價值引領(lǐng)。通過學(xué)習(xí)《范進中舉》，學(xué)生能夠深刻體會古代讀書人求學(xué)的艱辛與不易，進而激發(fā)對知識的渴望和對學(xué)習(xí)的熱情。在分析范進人生選擇的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生反思當代社會中的教育問題和自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵學(xué)生樹立遠大理想，努力成為對社會有價值、有貢獻的人。同時，通過文本中蘊含的文化元素，培養(yǎng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感。

（四）具體教學(xué)實施步驟

1.課前引入——激發(fā)興趣、建立預(yù)期

（1）歷史情境再現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生好奇。教師通過呈現(xiàn)古代科舉考場的圖片或有關(guān)描述導(dǎo)入。隨后提出問題：“在古代，一位讀書人要經(jīng)歷怎樣的考驗才能中舉？”“范進是如何一步步走向‘成功’的？”。

［活動層次］ 感知與注意。

［設(shè)計意圖］ 通過生動逼真的歷史情境再現(xiàn)和問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對科舉制度和范進求學(xué)經(jīng)歷的了解興趣，為后續(xù)的文本教學(xué)建立預(yù)期。同時，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的歷史感知能力和同理心。

［效果評價］ 學(xué)生表現(xiàn)出對科舉制度的好奇，積極參與討論并回答問題，為進入文本學(xué)習(xí)做好了充分的準備。

（2）預(yù)測故事情節(jié)，調(diào)動知識儲備。在成功引發(fā)學(xué)生興趣后，教師進一步展示《范進中舉》的標題和一幅精心挑選的插圖：范進站在榜前，欣喜若狂，身后是熙熙攘攘的人群和莊嚴的官府建筑。這幅插圖立刻引起了學(xué)生的注意，他們開始仔細觀察。教師適時提出問題：“結(jié)合標題和這幅插圖，你能推測范進可能會經(jīng)歷怎樣的變化嗎？”這個問題有利于調(diào)動學(xué)生的知識儲備，他們開始根據(jù)插圖中的細節(jié)進行推理和預(yù)測。有學(xué)生注意到范進欣喜若狂的表情，因而猜測他可能是經(jīng)歷了長期的艱辛備考后才終于中舉的；有學(xué)生則從身后的人群和建筑推測范進中舉后可能獲得了一定的社會地位和尊重。

在學(xué)生積極討論和推測的過程中，教師還鼓勵他們聯(lián)系之前學(xué)過的歷史知識，對科舉制度和古代讀書人的命運進行深入思考。這一環(huán)節(jié)不僅能調(diào)動學(xué)生的知識儲備，還能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和邏輯推理能力。

［活動層次］ 感知與注意、分析與推理。

［設(shè)計意圖］ 利用標題和插圖引導(dǎo)學(xué)生推測故事內(nèi)容，調(diào)動他們的知識儲備。同時，通過問題引導(dǎo)和討論，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、邏輯推理能力。

［效果評價］ 學(xué)生能夠根據(jù)標題和插圖進行合理推測及恰當表達。由此，學(xué)生的想象力和邏輯推理能力得到了鍛煉和提高，為后續(xù)的文本學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。同時，學(xué)生還對科舉制度和古代讀書人的命運進行了深入思考，體現(xiàn)出較高的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。

2.課中深入——理解文本、挖掘內(nèi)涵

（1）快速閱讀文本，梳理范進經(jīng)歷。要求學(xué)生快速閱讀《范進中舉》，通過圈點勾畫，梳理范進的求學(xué)之路和中舉之后的命運變遷，繪制人物發(fā)展脈絡(luò)圖。

［活動層次］ 獲取與梳理。

［設(shè)計意圖］ 培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，通過梳理范進的主要經(jīng)歷，加深學(xué)生對故事情節(jié)的理解。

［效果評價］ 學(xué)生能夠按時間順序梳理找到的相關(guān)內(nèi)容，并繪制人物發(fā)展脈絡(luò)圖。

（2）細讀文本片段，分析人物心理。選取描述范進中舉前后變化的關(guān)鍵片段，引導(dǎo)學(xué)生細讀并分析范進的心理變化及其背后的社會原因。

［活動層次］ 獲取與梳理，分析與判斷。

［設(shè)計意圖］ 通過細讀關(guān)鍵片段，使學(xué)生深入理解范進的心理變化和社會環(huán)境對他的影響，培養(yǎng)學(xué)生的文本分析能力。

［效果評價］ 學(xué)生能夠細致分析范進的心理變化，并結(jié)合社會背景做出合理解釋。

（3）深度探討文本，挖掘社會意義。引導(dǎo)學(xué)生圍繞“范進中舉”這一主題進行深度討論，思考科舉制度對古代讀書人的影響以及范進中舉后可能發(fā)生的變化。

［活動層次］ 分析與判斷，批判與創(chuàng)新。

［設(shè)計意圖］ 通過深度討論，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本背后的社會意義，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

［效果評價］ 學(xué)生能夠積極參與討論，提出有深度的見解。

3.課后拓展——應(yīng)用知識、遷移能力

（1）小組討論與分享，感悟人物品質(zhì)。分小組探討范進正向的一面，如堅韌不拔、勤奮好學(xué)等，并進行觀點分享。

［活動層次］ 描述與闡釋，內(nèi)化與運用。

［設(shè)計意圖］ 通過小組討論和分享，使學(xué)生感悟范進身上的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和表達能力。

［效果評價］ 學(xué)生能夠積極參與小組討論，提煉范進的優(yōu)秀品質(zhì)并進行分享。

（2）遷移應(yīng)用，介紹類似人物。要求學(xué)生選取一個與范進類似的古代讀書人進行分析和介紹，包括其求學(xué)經(jīng)歷、成就和品質(zhì)等方面。

［活動層次］ 內(nèi)化與運用，想象與創(chuàng)造。

［設(shè)計意圖］ 通過遷移應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識和方法應(yīng)用于類似人物的分析中，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的思維方式。

［效果評價］ 學(xué)生能夠選取合適的古代讀書人進行分析和介紹，增強遷移應(yīng)用能力。

（3）創(chuàng)新寫作，表達思考。布置關(guān)于“古代讀書人的命運”的短文寫作任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合《范進中舉》和自己的思考進行創(chuàng)作。

［活動層次］ 內(nèi)化與運用，想象與創(chuàng)造。

［設(shè)計意圖］ 通過創(chuàng)新寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和表達能力。

［效果評價］ 學(xué)生能夠結(jié)合所學(xué)知識和自己的思考進行創(chuàng)作，表達出對古代讀書人命運的獨特見解。

（五）課后反思

基于“教、學(xué)、評”一體化的《范進中舉》閱讀教學(xué)實踐，緊密結(jié)合學(xué)生的認知水平和閱讀規(guī)律。在教學(xué)中，教師精心設(shè)計，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時通過細致的評價反饋，及時調(diào)整教學(xué)策略，努力實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)。在“教、學(xué)、評”一體化理念的引導(dǎo)下，教師不僅能夠更有針對性地組織教學(xué)活動，還能夠極大提升學(xué)生的綜合閱讀理解能力。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能更有效地獲取和處理文本信息，深入分析和理解語篇結(jié)構(gòu)，更好地把握人物形象和故事內(nèi)涵，從而顯著提升語文核心素養(yǎng)。學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)會了如何多角度、多層次地思考問題，如何批判性地分析和評價文本，這對他們的全面發(fā)展具有重要意義。

綜上所述，基于“教、學(xué)、評”一體化設(shè)計初中語文閱讀教學(xué)，無疑是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑之一。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 李琴琴.體驗式教學(xué)法在初中語文閱讀教學(xué)中的運用路徑研究［J］.課堂內(nèi)外（初中教研）， 2023（8）：19-21.

［2］ 王春迪.基于“教學(xué)評一體化”模式的閱讀素養(yǎng)進階：以2023年新高考語文Ⅰ卷文學(xué)類文本閱讀為例［J］.語文教學(xué)之友，2023（8）：6-8.

［3］ 黃澤，孫福.初中語文閱讀教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的運用研究［J］.今天， 2023（23）：41-42.

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）