基于語言審美力的初中古詩詞作業(yè)設計

［摘 要］設計有效的古詩詞作業(yè)是提升學生古詩詞學習水平的重要保證，有利于傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。語文教師應立足語言審美力明確古詩詞作業(yè)設計的目標定位，通過實踐型、表述型、探究型、綜合型古詩詞作業(yè)的設計，豐富古詩詞作業(yè)形式，提高古詩詞作業(yè)效益，不斷提升學生誦讀、積累、感悟和運用古詩詞的能力，發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。

［關鍵詞］語言審美力；古詩詞作業(yè)；設計；初中

［中圖分類號］ G633.3 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-6058（2024）25-0007-03

古詩詞是語文教材的重要組成部分，是學生理解及傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。統(tǒng)編初中語文教材增加了古詩詞篇目，還設置了“課外古詩詞誦讀”板塊。這一板塊中的每首古詩詞都有相應的導讀，除了簡要介紹作品內(nèi)容及藝術特色，還特別突出學生的主體地位，注重教讀中習得的關鍵能力的遷移運用，致力引導學生感受和體驗不同的藝術風格，學習古詩詞的基本知識與技能。

那么如何設計有效的古詩詞作業(yè)，落實語文教學的知識點、能力點，為教學的深度變革提供強有力的支撐，則是初中語文教師必須直面的問題。

一、古詩詞作業(yè)設計的目標定位

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）提出“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位”的要求，這為教師的古詩詞作業(yè)設計明確了基本目標和途徑。教師應遵循“誦讀—積累—感悟—運用”這一學習規(guī)律，立足語言審美力，設計具有綜合性、探究性和開放性的作業(yè)，引導學生通過探析古詩詞語言，提高想象能力，增強語言鑒賞與創(chuàng)造能力。

當然，課時作業(yè)目標還應依據(jù)教材及教學目標而定。例如，李白的《行路難（其一）》被編入統(tǒng)編初中語文教材九年級上冊第三單元第14課《詩詞三首》，這是學生在初中階段學習的最后一首李白的詩歌，本課還包含近體詩和宋詞。教材中的預習要求提及誦讀課文，注意不同體裁詩歌的節(jié)奏和韻律特點；了解三首詩詞的創(chuàng)作背景，初步讀懂每首詩詞的內(nèi)容，體會作者的思想感情。

綜上所述，筆者確定了三個作業(yè)目標：一是誦讀積累，感受詩作自由多變的韻律和沉郁又豪放的意境；二是品讀賞析，體會詩人跌宕復雜的心境和樂觀執(zhí)著的人生態(tài)度；三是知人論世，查閱資料深入認識李白的人物形象。

二、古詩詞作業(yè)的具體設計

設計出有效的古詩詞作業(yè)，是落實新課標要求和用好教材的重要保證。下面就以《行路難（其一）》為例，圍繞誦讀詩歌、品讀詩意、解讀詩人、賞讀自我四個教學環(huán)節(jié)，具體談談如何有效設計古詩詞作業(yè)，以提高學生的語言審美力。

（一）設計實踐型作業(yè)：創(chuàng)設審美情境，以讀養(yǎng)感

誦讀是感知語言最基本的手段，也是學習古詩詞最常用的方式。新課標指出：“重視古代詩文的誦讀積累，感受文學作品語言、形象、情感等方面的獨特魅力和思想內(nèi)涵，提升審美能力和審美品位。”因此，教師可在課前布置誦讀作業(yè)，引導學生自主誦讀，以感知詩作的美。

教材對《詩詞三首》所提的預習要求首先便是誦讀課文，注意不同體裁詩歌的節(jié)奏和韻律特點。因而設計《行路難（其一）》預習作業(yè)的首要目標是引導學生通過反復誦讀，感受詩作自由多變的韻律和沉郁又豪放的意境。為此，筆者設計了有關誦讀的預習作業(yè)，具體見表1。

首先，筆者挑選了易讀錯的字及節(jié)奏停頓處，圍繞目標1、目標2設計了任務1和任務2，驅(qū)動學生的感性認識，使淺層、簡單的知識學習在課前落實。然后，在學生讀準字音、讀對節(jié)奏的基礎上，筆者創(chuàng)設情境任務“如果你是李白，你會如何誦讀這首詩？請設計本詩的誦讀方案并準備誦讀表演”，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，引導學生回顧以前學習的李白作品，調(diào)動已有的經(jīng)驗和知識，進入鮮活的生活情境，想象自己就是詩人李白，并設計相應的誦讀方案。

如《行路難（其一）》開篇寫“愛酒不愧天”的李白面對餞行的盛宴，端起酒杯，卻又把酒杯放下；拿起筷子，卻又把筷子扔下。起身離開座席，拔出寶劍，舉目四顧，心緒茫然。面對這一內(nèi)容，學生充分發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，在誦讀表演中，展現(xiàn)出與“停”“投”“拔”“顧”四個動作相契合的語氣、語調(diào)、神情等。學生在親身參與語言實踐活動的過程中，進一步感知古體詩自由多變的韻律，讀出復雜多變的感情，感受詩作沉郁又豪放的意境。

針對上述作業(yè)，筆者還特意引導學生分析學習成果或疑問，意圖使學生通過質(zhì)疑思考，區(qū)分古體詩和近體詩的異同，自主構(gòu)建古詩詞知識體系，積累誦讀經(jīng)驗，感受自由多變的押韻和朗讀節(jié)奏并體驗其帶來的感情變化。這樣的實踐型作業(yè)既能激發(fā)學生反復誦讀的興趣，又能考查學生的綜合能力，指向古詩詞語感的培養(yǎng)。

（二）設計表述型作業(yè)：深化審美鑒賞，以品入理

在誦讀感知的基礎上，教師要強調(diào)品讀賞析，立足詩詞的煉字煉句處、構(gòu)思考究處，引導學生品味其中蘊含的情感、理趣等。教師可以通過替換詩眼、比較閱讀、描繪意境、角色扮演等體驗活動，引領學生逐步感悟作者的人生追求和思想境界，從而實現(xiàn)對文本的深度理解，提升學生的欣賞品位和審美情趣。

這一階段，教師可以設計表述型作業(yè)，鍛煉學生的人際交往能力和口語表達能力，讓學生能夠?qū)W會主動與他人溝通，學會以合理的方式表達自己的意見和看法。

首先，可以讓學生借助注釋和工具書進行內(nèi)容翻譯，并畫出有疑問的詞句。其次，可以開展小組合作，共同交流學習發(fā)現(xiàn)和體驗感悟。學生為了能夠更好地交流溝通，往往會反復地閱讀詩詞，分析作者的心理、動作、表情和語言等；而這閱讀、分析并溝通交流的過程，就是學生將詩詞的語言和知識內(nèi)化的過程。學生在分析詩（詞）句，揣摩作者思想感情的過程中，可以增強對詩詞的情感體驗，積累更多的詩詞知識，提高人際交往能力。

筆者設計的表述型作業(yè)具體見表2。

筆者發(fā)現(xiàn)，有學生基于“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”一句完成任務3，點明通過李白的動作、表情讀出他當時的苦悶迷茫；還有學生基于“行路難，行路難，多歧路，今安在？”作答，點明通過直接的語言描寫，讀出李白當時的孤獨無助、迷惘憤懣。至于“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”這一千古名句，大部分學生并不能深刻體會其反映出的李白對理想的執(zhí)著追求。用典的“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”“閑來垂釣碧溪上，忽復乘舟夢日邊”兩句更是在學生的答案中難尋蹤跡。

教師應充分發(fā)揮作業(yè)的評價反饋作用，總結(jié)歸納學生在學習過程中的問題，并以此設計有探究價值的學習問題，對教學預設進行及時調(diào)整，從而進一步提高課堂教學效率。例如，遇到上述情況時，筆者便開展小組合作，充分發(fā)揮表述型作業(yè)的作用，組織學生通過交流談論，深入體會李白復雜的心境和樂觀向上的人生態(tài)度。這樣能在培養(yǎng)學生溝通交流和語言表達能力的同時，提高學生的語言審美力。

（三）設計探究型作業(yè)：激活審美體驗，以問促思

教師應有效設計探究型作業(yè)。例如，在以上的作業(yè)設計中，筆者通過“緊扣詩眼，體會詩情”作業(yè)為學生的學習搭建了支架。在此基礎上，筆者進一步引導學生知人論世，真正走進詩作。

筆者設計了“知人論世，體察人生”這一探究型作業(yè)（見表3），引導學生在充分發(fā)揮想象，觀照自身的生活經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合這首詩的創(chuàng)作背景和詩人的生活經(jīng)歷生成個性化的閱讀體驗。學生從詩人、讀者、社會及自我的視角進行深度探究，能更好地理解詩作的深層含義，提升審美思維品質(zhì)，并自主構(gòu)建詩詞閱讀知識體系。

以上作業(yè)指向古詩詞的深度學習，對部分學生而言難度較大，故要求學生在課堂上通過小組合作的形式完成。筆者還補充了相關材料輔助學生思考。設計此作業(yè)的目的是豐富學生的情感體驗與生活經(jīng)驗，及時反饋本堂課學生的學習情況，考查學生感悟古詩詞的能力，讓學生在做作業(yè)的過程中加深對李白的了解和認知，深刻理解“理想”與“現(xiàn)實”的關系。

（四）設計綜合型作業(yè)：個性審美創(chuàng)造，讀寫共生

教師除了可以設計常規(guī)型的背誦默寫作業(yè)來鞏固學生的知識基礎，還可以設計仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)作等綜合型作業(yè)來考查學生的知識積累情況，豐厚學生的文化底蘊，提升學生的語言應用與創(chuàng)造能力。

在教學《行路難（其一）》時，筆者結(jié)合古詩詞傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的特點，設計了涉及創(chuàng)作或引用詩句的作業(yè)（見表4），引導學生化身李白，思考在不同境遇下的個人選擇。

學生通過以上作業(yè)，獨立再現(xiàn)課堂所學內(nèi)容，通過詩句表達自己的看法和體會，從而激發(fā)文化自信，更深刻地認識詩人的形象，形成自我學習經(jīng)驗，鞏固本課所學，提高語言審美力。

三、古詩詞作業(yè)的反饋評價

古詩詞作業(yè)設計是古詩詞教學的一個有機組成部分。課前的預習作業(yè)有助于學生深刻地理解詩詞內(nèi)容，培養(yǎng)自學能力；課堂作業(yè)是重要的教學支架，能呈現(xiàn)和發(fā)展學生的思維，是引導學生理解及傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要工具；課后作業(yè)有利于鞏固和提高學生的學習效果。

優(yōu)質(zhì)的古詩詞作業(yè)能幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗，不斷提升古詩詞水平，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美及創(chuàng)造美的語言審美力，養(yǎng)成獨立自主的學習習慣，學會反思學習過程、改進學習方法，在學以致用的過程中展現(xiàn)正確的世界觀、人生觀、價值觀。

筆者依據(jù)相關評價量表（見表5）引導學生開展古詩詞作業(yè)完成情況的自我評價和相互評價。

教師應依據(jù)評價結(jié)果優(yōu)化教學內(nèi)容，改進教學設計，調(diào)整教學策略，以更好地引導學生反思學習過程，改進學習方法，培養(yǎng)自主學習和綜合學習的能力，為學生發(fā)揮語言審美力提供空間，助推古詩詞教學質(zhì)量進一步提高。

綜上所述，在古詩詞教學中設計優(yōu)質(zhì)的古詩詞作業(yè)，是促使學生將所學的知識轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)良好的古詩詞學習習慣，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升語言審美力的重要手段。語文教師應樹立立德樹人的教育理念，在實踐中不斷反思、調(diào)整、改善、優(yōu)化，從封閉走向開放，從個體走向合作，從單向走向互動，從同一走向差異，以設計有利于學生學習的古詩詞作業(yè)，讓學生在自主、合作、探究的語文實踐過程中，體會詩詞學習的樂趣與價值，真正提升語文素養(yǎng)。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準：2022年版［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ 楊安平.《行路難·其一》教學設計［J］.中學語文教學，2019（11）：67-69.

［3］ 朱春紅，張大剛.初中語文綜合性作業(yè)的設計方法［J］.吉林教育，2021（合刊3）：106-107.

（責任編輯 農(nóng)越華）