“圖像文本＋藝術實踐”教學模式探索與實踐

基金項目：本文為中國石油大學（華東）2022年探究性實驗項目“‘圖像文本＋藝術實踐’在書畫鑒賞類課程中的探究性綜合實驗”（項目編號：TJ-202217）的階段性研究成果。

摘要：基于當前高校教學改革創(chuàng)新理念，為提升課堂教學質(zhì)量，推進以學生為主體的探索創(chuàng)新，培養(yǎng)學生解決復雜問題能力和創(chuàng)新精神，積極探索以“圖像文本＋藝術實踐”教學模式，實現(xiàn)學生由虛擬性學習向現(xiàn)實性學習轉(zhuǎn)換，為當前高校美育教學創(chuàng)新提供一種可資借鑒的方法和思路。

關鍵詞：圖像文本；藝術實踐；教學模式；書畫鑒賞教學改革

在進入21世紀20年代的今天，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術正在不斷重塑教育新形態(tài)。因此，運用現(xiàn)代教育技術和思維方法，進行新型教學模式創(chuàng)新，推動課堂革命，已成為當今時代高等教育面臨的新課題、新任務[1]。書畫鑒賞課程作為通識教育課，是非美術院校實施藝術教育和美育的重要途徑，在培養(yǎng)學生藝術鑒賞力、審美創(chuàng)造力以及增強文化主體意識方面具有重要作用，然而，在現(xiàn)實教學中卻出現(xiàn)諸多不容回避的問題，如教師教學方法老套陳舊，重理論輕實踐；學生缺乏探索創(chuàng)新精神等。如何改變這一狀況和破解難題成為當下教學實驗改革的催生點與著力點。本文以改變目前問題現(xiàn)狀為切入點，嘗試探討“圖像文本＋藝術實踐”教學新模態(tài)，以期為當前高校美術教學創(chuàng)新提供一種可資借鑒的研究思路與方法路徑。

一、研究現(xiàn)狀

目前國內(nèi)高校大多沿用傳統(tǒng)欣賞教學模式，這種以教師為主導的課堂優(yōu)勢非常明顯，如理論性強、信息量大，師生課堂操作簡便易行，效果亦較為突出。然而，隨著教育新媒體時代到來，在現(xiàn)實教學中出現(xiàn)諸多新變化、新問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

從學生層面看，學習內(nèi)驅(qū)力不足，對教師純理論講授缺乏足夠興趣、抬頭率低，課堂氣氛不夠活躍；學生長時間靜態(tài)欣賞，熱情易減，缺乏主動探究精神；缺少獨到的見解力和敏銳的判斷力，缺乏創(chuàng)新思維。

從教師層面看，忽視智能新媒體時代下學生獲取知識方式的變化，重表面知識、輕深層實踐；教學思維僵化，不愿意接受新事物，不主動研究新情況；“不注重學生個性和人格發(fā)展，忽視對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)”[2]；考試評價單靠一張試卷，不注重“過程性評價”和成果導向等等。

鑒于上述教學出現(xiàn)的諸多“痛點”“堵點”問題，筆者結(jié)合自己的多年教學經(jīng)驗，試從探究思路、建設目標、實驗路徑、“一知、二觀、三體驗”戰(zhàn)略架構(gòu)等幾個方面展開探討。

二、探究思路

在學習領悟各級教育教學文件基礎上，改革創(chuàng)新傳統(tǒng)教學形態(tài)，努力提升學生學習積極性，試將一向沉默單向的課堂變成不斷碰撞思想、啟迪智慧的互動場所，讓學生主動吸納、樂于探究、得之改革。本教學探究著眼于以下三個方面進行思考。

1.為改變欣賞課“重理論”“語言文字”為主的教學模式，探索由“單向型”向“雙向型”乃至“多向型”轉(zhuǎn)換的交流模式。

傳統(tǒng)書畫鑒賞教學主要以語言文字形式為主，即“講授型”，這種課堂特點是教師與學生進行單向交流，有問有答、不問不答。然而重理論講授的同時，往往忽視動手實踐在鑒賞課程的必要性和重要性。有學者認為，比知識和能力更重要的是人的認知習慣和思維方式。要想改變教學舊狀窘境，首先教育者本人需要改變思維認知，去打破完全絕對主導課堂和“單向型”交流方式。

所謂“單向型”交流方式是指教師在臺上、學生在臺下的遠距離靜態(tài)欣賞模式。相較之下，在“雙向型”交流方式中，師生能及時無障礙溝通，學生質(zhì)疑、探究問題時教師能夠即時回應，予以答疑解惑。比如，在書畫鑒賞中常常涉及各種畫法、皴法和線法，教師可在現(xiàn)場形象地加以示范。另外還有“多向型”交流方式，我認為是在“雙向型”基礎上增加生生互動，或師生間多人交流討論的課堂方式。很顯然，“單向型”方式師生雙方互動交流很少，不可能做到像“雙向型”“多向型”那樣具有即時性、廣泛參與性。

隨著課堂學習時間演進，靜觀欣賞容易使學生注意力下降，學習興趣銳減甚至完全失去興趣，即陷入被動性學習，因而就出現(xiàn)任憑老師喊破嗓子、臺下學生卻無動于衷的情況。如何在書畫欣賞課堂上激發(fā)學生興趣、激活腦細胞、體現(xiàn)主體學習意志，看來僅靠教師在講臺上講是不行的。實踐證明，利用紙質(zhì)圖像文本，訴諸視覺、聽覺、觸覺等各種感官，則能夠激發(fā)學生學習興趣和探索欲。因此，要想改變學生靜態(tài)鑒賞被動“視聽”局面，那就是動手實踐，將“眼中欣賞物”變?yōu)椤笆窒聞?chuàng)造物”，這樣下來他們每節(jié)課都感覺學習充實、學有所獲，有成就感。

當然，改變當前傳統(tǒng)純理論欣賞教學模式，并非輕視理論知識，而是重視理論與實踐結(jié)合的效能。尤其在新時代，“高等教育的主要任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”[3]，教育要始終圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神，要重視實踐對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要性，注重非藝術專業(yè)學生對于審美實踐的現(xiàn)實需求。

2.改革欣賞媒介，增加經(jīng)典“真跡”（紙質(zhì)版長卷文本），探索以圖像、紙質(zhì)文本相結(jié)合的交流媒介和教學方式。

鑒于欣賞課靜觀PPT的不足之處，需要不斷改變行為方式、改變教學場域，這樣能有效增加課堂氣氛、提高學生興趣度和參與度。例如，在講解《千里江山圖》《富春山居圖》等內(nèi)容時，教師若利用PPT解讀長卷畫面根本無法展示完整，即便展示完整了，投射屏幕后也仿佛一條粗線而已，講解者力不從心，觀看者乏味……而利用跟原作等大尺幅紙質(zhì)版長卷進行近距離交流，學生從單純靜觀黑板和屏幕轉(zhuǎn)換為動靜結(jié)合，在聽覺、視覺基礎上增加觸覺，會對藝術作品的心理距離越來越近，與畫面同呼吸，仿佛觸手可及。所以，“真跡”可感、可觀、可賞的現(xiàn)實性價值不言而喻，學生更易于悅納接受，課堂氣氛“熱”，師生“忙”起來。因此，增加經(jīng)典“真跡”紙質(zhì)版長卷文本，較之傳統(tǒng)靜觀方式，實現(xiàn)了由虛擬性向現(xiàn)實性學習的轉(zhuǎn)換，提升了學生學習內(nèi)驅(qū)力，提高了課堂學習效率。

另外，在“真跡”交流時要積極創(chuàng)設“興趣點”，不斷凝練教學內(nèi)容。因為鑒賞內(nèi)容寬泛，教學中不可能做到面面俱到，通過創(chuàng)設知識“興趣點”，吸引學生注意力。例如，在講授“百年巨匠”板塊時，講幾個大師“藝術人生小故事”，以調(diào)動學生感官情緒。講解齊白石畫蝦的例子，強調(diào)他幾十年如一日才把蝦畫得栩栩如生、活靈活現(xiàn)，并且至七八十歲仍堅持“衰年變法”，不懈探索花鳥畫大寫意，終于大器晚成，成為世界級文化名人……借此強調(diào)大師們個個勤奮執(zhí)著的工匠精神，以及他們在傳承弘揚傳統(tǒng)文化中所做的貢獻。

在講解十大經(jīng)典名作時，因其信息量大、知識點密集，且難以講、不易記，更需要積極渲染作品“興趣點”，做到事半功倍。例如，解讀仇英《漢宮春曉圖》時畫師毛延壽描繪王昭君的場景——“中國古代版人物寫生”；在介紹王希孟《千里江山圖》時先有意提問作者創(chuàng)作這幅鴻篇巨制時的年齡，以期引發(fā)學生同齡人共鳴，以觀察、提問、觸摸等形式引發(fā)學生興趣，提高學生正向情緒價值，也非常有利于加深對畫作內(nèi)涵的領悟。

3.改革課堂結(jié)構(gòu)，增加教師示范、“藝術實踐”環(huán)節(jié)，將“眼中感性之物”變?yōu)椤笆窒聞?chuàng)造之物”，激發(fā)學生創(chuàng)造力、創(chuàng)新力及探索欲，體現(xiàn)教學的成果導向。

前面無論是欣賞PPT還是紙質(zhì)版圖像文本，目的都是讓學生做到“知”，而增加“藝術實踐”目的就是在知的基礎上去實踐剛剛欣賞過的內(nèi)容，及時鞏固所學。鑒于一堂課的時間和容量有限，課程為通識教育課而非專業(yè)課，每次實驗內(nèi)容需要教師提前設計與優(yōu)化。學生在藝術實踐之前，教師先做“筆墨示范”，具體演示操作精選過的內(nèi)容，當然這對教師嫻熟的專業(yè)能力是一個考驗。教師利用預先備好的筆墨材料進行演示，需要學生認真觀看，觀構(gòu)圖章法、觀筆墨設色等，為實驗做好準備。在學生藝術實踐中，將傳統(tǒng)“視聽”學習轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙暵牐珓邮帧保瑢ⅰ把壑行蕾p”變?yōu)椤笆窒聞?chuàng)造”，“胸中之竹”變?yōu)椤笆窒轮瘛保瑢崿F(xiàn)學生由理論虛擬、圖像虛擬向藝術創(chuàng)造的轉(zhuǎn)換。可見，這種模式創(chuàng)新不同于傳統(tǒng)欣賞教學形態(tài)，能夠提升學生學習積極性，將一向沉默的課堂變成思想積極活躍的師生互動場所，不斷變成交流思想、知行融通、鍛煉才藝的學習舞臺。

三、建設目標

基于上述探究思路，力圖在以下幾個方面對教學改革進行目標建構(gòu)。

目標1：改變傳統(tǒng)靜觀教學模式，使學習者由“靜觀”到“流觀”、由單純“視聽”到“視聽＋觸覺（動手）”、由“圖像＋語言文字”到“圖像文本＋藝術實踐”方式，實現(xiàn)學生由虛擬性學習向現(xiàn)實性學習轉(zhuǎn)換。

如果說傳統(tǒng)美術鑒賞教學以“理論、靜觀、視聽化”為主，那么“圖像文本＋藝術實踐”則試圖改變這種教學模式，轉(zhuǎn)變?yōu)榧扔欣碚撚钟袑嵺`，既靜觀、流觀作品，又能動手操作，在視覺、聽覺之外增加觸覺，不斷創(chuàng)變教學模態(tài)。

目標2：利用“圖像文本＋藝術實踐”雙重介入進行教學模式創(chuàng)新，解決學生被動性接受與主動性學習的矛盾，切實做到“學思結(jié)合、知行合一”。

在增加紙質(zhì)版圖像文本、藝術實踐環(huán)節(jié)后，師生互動、生生互動增多，增強了學生興趣與情感投入，由“要我學”變成“我要學”，實現(xiàn)由“審美期待”到“藝術實驗”的具體過程，做到“觀看”至“實現(xiàn)”的無縫銜接，及時鞏固鑒賞內(nèi)容，實現(xiàn)理論知識升華為能力素養(yǎng)，做到知行合一。

目標3：以學生為中心，注重成果導向，對標“兩性一度”要求，探索“圖像文本＋藝術實踐”欣賞教學新模態(tài)。

改革基于OBE理念，以學生為中心，堅持目標導向，要千方百計幫助學生獲取學習成果。不管隱性成果還是顯性成果，都會使學生擁有獲得感、成就感。在實驗探究中，知識、能力、素質(zhì)三者相結(jié)合，促進學生各項綜合能力和高級思維發(fā)展，知識的深度、廣度得以延展，探究性和個性化得以展現(xiàn)，體現(xiàn)出“兩性一度”——高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的培養(yǎng)要求。

四、實施路徑

下面以我校開設的《字畫鑒賞與市場》課程為例，探究“一知、二觀、三體驗”三步走戰(zhàn)略具體實施情況。

實驗對象：選修該課程的非美術專業(yè)學生。

實驗方法：講授法、觀察法、演示法和練習法。

實驗內(nèi)容：第五章節(jié)齊白石“紅花墨葉”藝術特色。

實驗設計：“理論講授、技法示范、應用體驗”三個環(huán)節(jié)。

第一步：講授圖像文本，即“一知”。利用現(xiàn)代信息技術（多媒體、PPT、VR視頻、圖像）和經(jīng)典文本長卷，教師講授理論知識，解讀圖像文本，讓學生熟悉鑒賞目標、學習任務，了解作品大致信息（如作者、年代、幅制、材料、尺寸等），對作品有一個整體印象，形成整體認知與審美期待。例如，先利用PPT展示齊白石有關個人簡介、書畫視頻及拍賣信息，接著利用紙質(zhì)版畫冊文本展示齊白石作品，目的使學生掌握齊白石藝術特點和作品交易情況，熟悉齊氏“紅花墨葉”大寫意藝術特點。總體上，本環(huán)節(jié)要完成設定的“知識目標”要求。

第二步：“技法示范”，即“二觀”。教師進行示范，著重演示畫家藝術特點、章法構(gòu)圖，學生認真觀摩。例如，選擇齊白石“紅花墨葉”筆墨特色進行示范，要突出齊白石晚年衰年變法寫意成就，凸顯文人畫借物抒情、標榜品格的精神追求，重點演示畫葉子時墨色的干濕濃淡變化、“墨分五色”的用墨理念，畫紅花時強調(diào)用筆去“寫”而不是描摹外形。要進一步明確實驗課程為通識課教育課，面對的是非美術專業(yè)學生，講解示范時盡量做到淺顯易懂，還要考慮到學生畫時容易上手，能收到良好學習效果。因此，要立足大的中國書畫精神，去傳遞審美價值，盡量選擇作者筆下的荷花、牡丹和梅蘭竹菊、花鳥草蟲等傳統(tǒng)題材。

第三步：“藝術實踐”，即“三體驗”。按照實驗內(nèi)容，學生進行分組實踐，教師巡回指導。學生“沉浸式”暢情體驗齊白石大師“紅花墨葉”紅的艷麗、雅到極致的筆墨特點，體悟?qū)懸猱嫛懊钤谒婆c不似之間”畫理。鼓勵學生大膽落筆，敢于嘗試。課堂氣氛濃郁，師生互動、生生互動頻繁。在整個實驗環(huán)節(jié)學生成為課堂主角，運用剛學知識解決問題，體現(xiàn)出學生的主體性、積極性和探究性，并獲得學習成果。學生在實驗中常常激發(fā)出無盡的求知欲和對未知領域的興趣，客觀上促進了高級思維發(fā)展和各項能力提升。另外，學生在藝術實踐中，不僅體驗到齊白石生機盎然的筆墨情趣，領悟到藝術作品的精神境界，更激發(fā)出他們熱愛傳統(tǒng)文化、熱愛生活、熱愛生命的思想情感，達到“以美育人，以美化人”的教學目的。

試驗結(jié)束后，教師要及時總結(jié)分析實驗情況。教師可直接點評學生作業(yè)，也可讓各組同學經(jīng)驗分享、推舉優(yōu)秀作品進行小組點評，做到直接點評與間接點評結(jié)合，目的是讓學生及時發(fā)現(xiàn)自身優(yōu)缺點，產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)上進心，快速提升實際解決問題能力。同時，教師要積累實驗數(shù)據(jù)，做好“過程性評價”。

以上“一知、二觀、三體驗”三步走探究實驗，不僅深度融合了現(xiàn)代信息技術和教師專業(yè)技能，還不斷轉(zhuǎn)變教學場域，轉(zhuǎn)換行為方式，做到動靜結(jié)合、多措并舉，充分利用視覺、聽覺、觸覺等感官，積極發(fā)散思維，激發(fā)學習動能，使課堂煥發(fā)出生機與活力。

五、實驗成效

由表1可以看出，教學實驗改革前后發(fā)生了諸多明顯變化。改革后，由原來單純的圖像、文字變成“圖像文本＋藝術實踐”，增加了紙質(zhì)版文本展示、教師示范和學生藝術實踐環(huán)節(jié)，學生不僅能近處觀摩書畫長卷，還能將眼中欣賞之物變?yōu)槭窒聞?chuàng)造之物，使其具有獲得感、成就感，同時為過程性評價提供數(shù)據(jù)材料。更為突出的一點，將過去沉悶單向的課堂變成思想交流、知行融通的互動場所，實現(xiàn)由知識到能力的質(zhì)變。

還有，學生在藝術實驗中，面對選修的陌生專業(yè)，勇于挑戰(zhàn)，敢于嘗試，努力做到“跳一跳摘果子”，對問題持續(xù)的思考、質(zhì)疑、研究、探索，以及產(chǎn)生的學生成果（書畫作品），亦能體現(xiàn)“兩性一度”要求。由此可見，探究實驗不僅是教學形式的外在變化，更是“理論＋實踐”的內(nèi)在之變，學生在實驗中所習得的核心素養(yǎng)和能力品格，不管隱性成果還是顯性成果，均能體現(xiàn)出知識、能力與素養(yǎng)的有機融合，凸顯鑒賞學習的價值與意義。

結(jié)語

當下各地高校教育教學改革正在如火如荼進行，改革傳統(tǒng)教學形態(tài)，開展探究式教學，進行新型教學模式創(chuàng)新，培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和具有實踐能力的時代新型人才是當前高等教育改革與建設的目標和任務。誠然如此，教學改革從來不是學校和教師改革的“獨角戲”，應該是學生主體共同參與的改革，進而在改革中實現(xiàn)“思維漸變、環(huán)節(jié)量變和能力質(zhì)變”。在未來評價指標體系建構(gòu)中應當體現(xiàn)學生的學習體驗和學習效果，并通過學生的互動反饋推進教學改革。[4]目前，“圖像文本＋藝術實踐”教學模式探究尚處于初級實驗階段，各項目標均需在教學實踐中去不斷地檢測和檢驗，尚有很多問題需要去發(fā)現(xiàn)、解決。

注釋

[1]陳寶生，《在新時代全國高等學校本科教育工作會議上的講話》，https：//news.cupl.edu.cn/info/1209/28886.htm

[2]孟維亮，《以學生為本的高等教育管理改革與創(chuàng)新》，世界圖書出版公司，2019年，第113頁。

[3]陳虹、趙志強，《高等教育改革與建設》，文化發(fā)展出版社，2021年，第140頁。

[4]王俊、白楊、胡盟，《基于教學過程、年級和學科專業(yè)三維融合的交叉學科教學改革》，《教育研究》，2023年第8期。