名師引領成長，深耕助力高考

摘要：本文通過分析名師助力高考的重要性，針對教師在課堂教學中存在的問題，提出名師助力高考的策略，以發揮名師引領職能，提高數學課堂教學質量與學生學習效果，助力高考.

關鍵詞：名師；高考；策略

《普通高中數學課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出“高中數學課程以學生發展為本.”［1］新課標下，高中數學的教育思想、教學手段與育人需求發生了明顯變化，尤其是數學作為高考主科，需要教師提升課堂質量，以提高學生復習效果，而名師在探索新教學理念、構建高效課堂中發揮著重要作用.

當前數學教師在課堂教學過程中，因對教學內容理解不深、采用的教學方式單一、過于強調結果性評價以及缺乏德育觀念的滲透等因素，影響教學質量與復習成效的提升.本文通過分析名師引領教師成長的策略，旨在為提高教師能力、助力學生高考發揮出重要作用.

1名師助力高考的重要性

1.1理解教材，把握教學重點

在新課標以及新教材背景下，數學教學的目標與手段發生了明顯變化，這對教師的綜合素養提出了較高要求.名師教學經驗豐富，總結能力較強，既能樹立大學科觀，統籌把握新課標、新高考以及新教材，重新梳理、系統整合教學結構、教學內容與教學模式，又能在理解教材和高考數學考試大綱的基礎上精選課程內容，在引導學生扎實掌握數學基礎知識的同時，提高學生的數學思維、文化素養以及運算能力，還能以學生發展為本，為學生提供豐富多樣的可選內容，幫助學生根據自身需求和條件制定課程發展計劃和數學復習規劃.［2］

1.2理解學生，激發學生熱情

高考數學重點考查學生的基本運算、邏輯思維、空間想象以及問題解決能力，這對學生掌握的數學知識以及具備的核心素養提出了較高要求.名師在數學教學過程中，以立德育人為根本教學任務，既能結合學生差異需求合理設置分層式教學內容，使學生學有所獲，又能根據學生的興趣愛好特點，運用獨立思考、自主學習、合作交流等多種教學模式，在教學中融入貼近現實的生活實際問題，激發學生學習的熱情，還能根據高考考查重點有針對性地引導學生養成良好的學習習慣，促進學生應用數學的實踐能力與創新意識發展.

1.3理解教學，提高教學效率

數學名師相比其他教師而言，具有較強的前瞻性和專業性，且教學經驗豐富，既能緊跟新課標變化隨時更新教育理念，保證教學內容時效性與教學模式創新性，又能通過聽、講、評的方式指出教師教學的不足，提高整個教師團隊的教學水平，還能深入研究高考命題趨勢，把握高考重點、熱點，增強教學的針對性和有效性，提出高效的復習備考策略，幫助學生打通復習阻塞點，助力構建學生的知識體系和能力體系，保證高考復習效果.［3］

新課標下，高考更傾向于學生核心素養的考查，這就需要教師在課堂教學中重視學生核心素養與綜合能力的培養.名師教學經驗豐富，對課堂教學的理解更加深入，且能夠通過學生課堂表現把握學情，調整教學模式，發揮課堂主陣地作用.在教學活動中，名師既能融入數學建模、探究活動與數學文化，增強學生數學核心素養，又能平等地對待每一位學生，以充足的耐心解答學生存在的疑惑，還能明確教學評價的重要性，通過綜合應用結果性評價和過程性評價，發揮評價促教效能，幫助教師優化教學模式，提高數學教學質量與效率，增強學生學習自信.

2教師在課堂教學中存在的問題

2.1對教學內容理解不深

新課標、新高考和新教材的應用使數學考查和評價標準發生了明顯變化，這需要教師全面把握教材內容和高考題型，明確教學重點.當前部分教師在數學課堂教學過程中，尚未轉變傳統滯后理念，過度依賴經驗教學，忽視對新教材的研讀、新課標的理解以及新高考的把握，導致教師在數學教學過程中存在內容理解不深、把握不準的現象，使教學側重點偏離，尤其是對知識的生成認知不清，無法根據學生需求、學科特點與高考大綱動態調整教學結構，從而降低課堂教學效率，影響學生系統知識體系的形成，降低學生學習效果與復習質量.

2.2采用的教學方式單一

高考作為選拔高質量人才的考試，更加重視考核學生思維的靈活性、深刻性以及方法的創造性、綜合性、探究性，這就需要教師強調學生的主體地位.在數學課堂教學過程中，部分教師受傳統教育理念影響，依舊采用“講、聽、記、練、考”的教學模式開展教學，相對弱化了學生的課堂能動性.在部分教師根據自身講解節奏完成知識點傳輸之后，學生被動地根據教師思路完成題目解答過程的記憶或知識的背誦，很少調動自身課堂能動性與思維活躍度.這種機械、被動的記憶模式極易導致學生思維固化，影響學生思維活性與創新能力的提升.［4］

2.3忽視學生的個體差異

不同學生主體在認知特點、思維發展、應用能力層面的發展差異較大.新課標要求教師靈活運用分層教學模式，使所有學生都能在數學知識的學習中有所收獲.新高考試題的設計更加凸顯層次性，試題難度與思維層次差異明顯，學生需要逐層開展邏輯推理或運算分析才可完成試題的解答，這都需要教師在日常教學中開展分層教學.當前部分教師在數學教學過程中，忽視學生的個體差異，在學情分析方面存在空洞化或形式化，采用一刀切的教學模式，既會因內容過于難或過于簡單而降低學生能動性，又會影響學生自我認知，阻礙學生全面發展.

2.4過于強調結果性評價

高中數學更加強調學生嚴謹思維、規范表達與探究意識的培養，這離不開教師的引導與幫助.當前部分教師雖然重視課堂評價，并根據評價結果而調整教學模式，但過于強調結果性評價的模式，導致評價結果的主觀性較強，無法契合學生真實的學習狀況.同時，部分教師不重視評價語言的運用，采用單一、固化、寬泛的評價語言，弱化學生對評價語言的重視程度，影響學生自我糾正行為的產生.另外，部分教師缺乏耐心，忽視師生互動，無法結合評價結果與學生開展平等、尊重地交流，從而影響教師對學生學情的把握，降低課堂教學質量.

3名師引領成長，深耕助力教學的策略

3.1勤于研究，整體把握多方面教學內容

隨著教育改革的持續深化，為落實新課標教學要求，提高學生數學核心素養，名師要利用自身先進教學理念引領教師轉變滯后思想，樹立大學科觀，勤于研究，深入研讀新課標，理解新高考趨勢，整體把握新課標、新高考與新教材之間的內在關聯，重新梳理教學結構，以幫助學生構建數學知識網絡.［5］第一，教師要深入研讀新課標，明確高中數學的課程性質、目標、結構、內容等板塊，把握數學本質，優化課程結構，主動落實立德育人根本任務，發展素質教育.第二，教師要重點解析高考考試大綱，根據高考出題規律和考查特點，厘清教學思路，即結合新高考數學低起點、高落差特點，提高學生解答常規題目的效率以及全面攻克綜合題目的能力.第三，教師要整體把握新教材，采用單元教學模式，帶領學生更深入地認識知識的本質與應用法則，提高學生認知層次，厘清學生思維.

3.2尊重學生，合理設置層次化教學結構

新課標指出高中數學課程應面向全體學生，使所有學生都能獲得良好的數學教育，并引導不同的學生在數學上有不同的發展，注重融合新高考題目設置的多層次與高落差特點.這都需要名師指導教師尊重學生差異需求，積極構建新型的師生關系，并正確認識學生學情特點，有針對性地設置分層次的教學內容，同時注重學生的學習過程，著重培養學生的學習思維，引導學生學會學習.以“數列”教學為例，教師可根據全班學生的學情特點，應用可動態調整的分層教學，要求學習能力一般的學生掌握等差數列、等比數列的基礎知識，如通項公式和前n項和求解；要求學習能力較強的學生深度思考并抽象出復雜應用問題中的等差數列或等比數列建模.以層次化教學結構發展不同學生的數學思維與應用意識，鼓勵每一層級的學生積極主動、勇于探索，進而構建高效課堂.

3.3善于變化，采用靈活多變的教學模式

在高考背景下，學生常存在焦慮、消極等不良情緒和較大的心理壓力.為減輕學生的思想負擔，保證學生思維的活躍性與敏捷性，在數學教學過程中，名師要指引教師善于變化，能夠根據不同的教學內容、課堂氛圍、學生興趣采用靈活多變的教學模式，幫助學生調整狀態，增強學生學習自信.以“正弦定理和余弦定理”教學為例，為轉變傳統“講、聽、記、練、考”教學模式的單一、枯燥性，教師在明確學生已經掌握三角形知識的基礎上，可以采用小組討論法、講練結合法、分析引導法、問題啟發法等多種教學模式，吸引學生課堂注意力，使學生把握定理的內容、變化形式、可解決的問題等知識，引導學生掌握觀察、分析、歸納、類比、抽象等科學思維方法.

3.4主動學習，利用多渠道提高教學水平

在高中數學教學中，要想落實“立德樹人”教育理念，需要教師不斷提高教學能力與綜合素養，這離不開教師的主動學習與深入研究，并科學預測高考命題趨勢、動態調整課堂教學模式，增強課堂教學有效性與針對性，進而提高課堂教學效率以及學生學習效果.第一，學校要支持教師學習和進修，利用校際合作的形式組織骨干教師學習，開展教研活動，以便教師汲取更先進的教學理念與創新的教學模式，促進教師成長，提高教師的專業教學能力.第二，教研組要不定期組織教師開展討論會，利用特級、中高級名師指導教師，幫助教師取長補短，學習、掌握更加系統、完善的教學結構.第三，學校要采用“老帶新”模式，組織名師深入課堂，通過聽、講、評等形式，幫助教師明確、糾正教學中的薄弱環節，以發揮名師引航、團隊合作優勢，提高數學教師教學的整體水平.

3.5關注高考，研究趨勢開展針對性教學

名師在助力高考中發揮著重要作用，既能根據高考考試大綱幫助學生系統把握數學知識，又能根據模擬題幫助學生掌握解題思路，使整個教學策略更貼合新高考數學的變化.針對部分教師分析、總結能力較弱的現象，名師要發揮自身引領職能，重點關注高考考試大綱、歷年真題、政策環境，深入研究命題人思路，科學分析高考趨勢，開展有針對性地教學，有計劃、有目的地提高學生學習成效，積極迎接高考.第一，名師要遵循聚焦課堂、提質增效的教育理念，利用聽、講、評等模式，分析教師教學中存在的方式滯后、內容混亂、作業量大等問題，提出整合教學內容、統籌謀劃訓練、注重課堂生成的教學策略.第二，名師既要關注高考試題情境的變化，緊扣教材，把握高考重點、熱點，又要以高考真題為訓練母題，通過變式題和模擬題發散學生思維，做到有的放矢.

3.6忠于評價，融合過程評價與結果評價

為落實新課標教學目標，提高學生數學核心素養，名師要引領教師正確認識“教、學、評”一體化的優勢，促使教師轉變對教學評價的看法，辯證把握過程性評價與結果性評價，并融合這兩種評價模式，以全方位、多角度評價學生的學習狀況以及自身的教學情況，引導學生審視自己，為后期動態教學模式的科學制定奠定基礎.第一，教師要結合新課標與新高考合理設置教學評價指標，例如，學生邏輯表達的規范嚴謹性、課堂舉手回答問題的積極性、錯題本對易錯點梳理的有效性等，以幫助教師掌握學生學情，統籌把握課堂教學節奏.第二，教師要采用生生互評的方式，在實戰演練三角函數、數列、立體幾何等高考主干知識的過程中，鼓勵學生根據高考評分要求進行互換批改，促使學生站在評分者角度看待問題，使學生辯證把握自身的不足，引導學生養成良好的學習習慣與積極心態.

4名師引領成長，助力學生高考

在新課標與新高考背景下，為提高學生學習成效，名師要發揮引領職能，為學生高考助力.第一，名師既要利用自身經驗豐富優勢，勤于研究，整體把握新課標與新教材內容，用高觀點認識數學，又要關注高考，深入研究高考命題趨勢，并將高考考試大綱融入課堂教學，以開展針對性教學，幫助學生扎實掌握基礎知識.第二，名師要尊重學生，突出學生主體地位，既要平等地對待每一位學生，積極構建平等、尊重、和諧的新型師生關系，又要根據學生差異與需求，善于采用靈活多變的教學模式，以調動學生課堂能動性.第三，名師既要主動學習，利用校內校外多渠道提高教學水平，又要忠于評價，有機融合過程評價與結果評價，以增強評價結果有效性，發揮評價促教學效能，提高數學課堂教學效率.

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.普通高中數學課程標準（2017年版2020年修訂）.北京：人民教育出版社，2020.

［2］黑麗麗.高中數學復習課六環節教學模式及實施策略［J］.學苑教育，2022（25）：32-33＋36.

［3］趙勝慧.高中數學復習課教學現狀調查與研究［J］.數理天地（高中版），2023（1）：95-97.

［4］林國強.新高考·新課程·新教材——高中數學高考備考復習策略新探［J］.新課程導學，2022（18）：26-29.

［5］鄭君玲.核心素養視角下高中數學高效課堂的構建研究［J］.數理化學習（教研版），2022（12）：40-42.