信息化教學對初中數學教學提質增效分析

摘要： 教育信息化背景下，線上與線下教學聯系越來越緊密.適逢“雙減”政策實施，面對減負不減質量的要求，“信息化手段是否能對教學產生作用”“信息化手段如何更有效地使用”成為廣大教師必須思考的問題.信息化教學功能作用于教學前、教學中、教學后，其產生的價值巨大.實證研究表明，初中數學信息化教學應用于實驗班，較對照班成績在一定程度上有了顯著提升.本文通過梳理、分析復習課、講評課、新授課三種課型中信息化教學的價值，總結大數據助力數學教學學情異同，旨在為廣大初中數學教師認識和掌握信息化教學提供借鑒和幫助.

關鍵詞：信息化；學情分析；反饋；雙減

《義務教育數學課程標準（2022版）》明確提出：“促進信息技術與數學課程融合，合理利用現代信息技術，提供豐富的學習資源，設計生動的教學活動，促進數學教學方式方法的變革.”［1］信息技術使得線上線下教學聯系越來越緊密，其功能可作用于教學前、教學中、教學后.教學前，幫助教師設計教學方法；教學中，可以活躍課堂氣氛，高效收集課堂反饋信息；教學后，幫助學生及時發現學習中的不足，調整學習方法，還可以幫助教師高效批改作業，輕松實施教學反思和教學構想，快速精準掌握學生的學習效果，及時發現問題并解決問題，助力提升教學質量.“雙減”政策要求減負擔不減質量，運用好信息化教學方法應成為每個教師的必備技能.

1初中數學信息化教學運用的效果實證研究

1.1實驗目標

檢驗信息化教學對提高初中數學課堂教學質量的有效性.

1.2實驗設置及過程

選取兩個七年級平行班（每班46人），進行為期一年的實驗.對照班教學中不使用信息化教學，實驗班使用信息化實施教學.在同一個教師，學生程度相差不大，大體保持同樣教學內容、教學進度的情況下，實驗班以智學網平臺為依托，采用EN5與反饋器為課堂教學服務，手閱系統為試卷作業批改服務.一學年教學后，智學網平臺存儲了大量數據，時時反饋著教學效果.教師可根據這些信息及時調整教學內容、進度.學生通過智學網學習記錄發現學習缺漏，改進學習方法.

1.3實驗數據分析

1.3.1實驗前

在實驗開始前，對執教的七年級兩個班學生基本情況進行統計，以開學后第一次摸底數學考試為契機，獲得前測數據.使用SPSS數據統計軟件進行分析，兩班數學成績均實現正態分布，數據有效，可以實施下一步分析.分析結果如表1、表2所示.

從表1可知，對照班均值為77.7174，實驗班均值為78.4783，兩個班平均分相差約0.76分，相差不大.

表2是兩個班級成績的差異性檢驗，結果顯示，F檢驗的Sig值=0.390 >0.05，認為兩個樣本的假設方差相等.在假設方差相等的情況下，均值t檢驗的P值為0.738 遠大于0.05，可認為實驗班和對照班學生成績上無顯著差異.

1.3.2實驗后

經過一學年的教學，以期末考成績為后測數據，使用SPSS數據統計軟件進行分析，兩個班級的分數均呈正態分布，可以進行下一步分析.分析結果如表3、表4所示.

從表3可知，經過一學年教學，實驗班均值為83.9855，超過對照班4.94分.

從表4可知，F檢驗的Sig值=0.476>0.05，認為兩個樣本的假設方差相等.在假設方差相等的情況下，均值t檢驗的P值為0.013小于0.05，說明2個班的成績差異顯著.

分析數據，實驗后實驗班均值提高，標準差下降明顯，說明實驗班整體數據分布較為集中，實驗后整體成績提升.實驗班學生成績較對照班提高了近5分，說明信息化教學對提升學生成績是有效的.

1.4實驗反饋

1.4.1學生反饋

實驗結束后，向實驗班學生發放46份問卷，實收44份.問卷中有95.45%的學生（42名）認同信息化教學方式，認為信息化教學能幫助他們明晰錯因，把握學習重難點，提升學習成效.大部分學生在信息化教學后主動登錄平臺查看學習任務，反復學習教師推送的學習資料，在小組合作學習中更積極表達自己觀點，但也有4.55%的學生更喜歡傳統課堂.同時，對10名學生進行訪談，他們表示很喜歡信息化教學方式，覺得課堂互動多，比教師單純講更有趣，學習更專注.在這10名學生中，有3名學生表示自己課后會找資源更深入學習；有5名學生提出只有線上課容易走神，更喜歡線下的信息化教學；有2名學生提出網絡影響課堂效率，希望學校改進網絡速度.

從學生的問卷、訪談可以看出，大多數學生對于信息化教學方式很認可，認為信息化教學能更清晰地分析問題，提高數學學習興趣.在高效率提升數學成績的同時，信息化教學也能促進學生數學思維、數學方法素養、數學探究素養和數學應用素養的培養.

1.4.2教師反饋

與6名使用信息化教學的數學教師進行交流，他們認為，智學網平臺的數據分析功能給教學帶來極大便利，特別在試卷講評課上，根據后臺提供的錯誤率有的放矢地教學，能大大提升課堂效率.EN5里批注擦除功能節省板書時間，小游戲有效提高學生學習積極性，班級優化大師、反饋器的抽答、搶答、必答功能留下的過程性數據便于教師對學生進行過程性評價與個性化輔導.其中，2名年長教師表示做EN5課件是個負擔，信息技術的不熟練導致備課耗時太長，反饋器涉及的設置、管理問題耗時耗力.3名青年教師對信息技術研究很感興趣，他們覺得雖然課后多花時間，但上課更高效，特別是幾何畫板的使用對幾何教學尤為有利，教師講解更輕松，學生吸收更好.

總的來說，信息技術對課堂教學具有積極作用，能有效幫助教師提升教學準備、課堂教學、課后反思等環節的效率，助力教師個性化、高質量教學，整體上減輕了教師負擔.

1.5實驗小結

上述實驗表明，線下運用信息化教學對教師和學生均有正向作用，它能幫助學生減輕學習壓力，高效提高數學學習成績、提升數學核心素養；它能幫助教師提高教學前、中、后各個環節工作效率，減輕教師工作整體負擔，促進教學質量的提升.

2初中數學不同類型課堂信息化教學價值

2.1復習課

課中在復習完相關知識后，選取平時練習卷、周測、單元測驗中智學網統計出來的易錯題進行原題重測，采用反饋器統計學生答題情況，通過對比，了解學生上課成效.

課中教師根據知識點難易運用搶答、必答、抽選等方式調動學生學習積極性.反饋器的數據統計功能方便教師實時掌握學生學習的成效，及時調整教學.如果班級學生程度不錯，教師可以設置適當的編題環節，讓知識結構化.

在課程結束后，云平臺會生成一份學生個性化的學習清單，幫助教師了解每個學生的缺漏，也便于教師課后有針對性地向學生推送資源以及復習試卷供其查缺補漏.

學生在哪些知識點會反復錯？為什么同一個知識點學生會反復錯？該怎么改進教學？這是在復習課教學設計中教師需要思考的問題.平時的測驗數據為復習課提供了素材，當堂的數據反饋為教學內容設計提供了方向.

2.2講評課

智學網手閱系統的開發為師生帶來了便利，教師手動批改學生試卷，然后掃描進電腦，系統自動生成統計數據.

通過數據反饋，教師可以根據得分率從低到高進行講評.同時，教師還可以將得分率較低的題分配給各小組作具體試題分析.各小組組長及成員利用課余時間對試題分析并舉一反三，也可出變式題在全班展示，其他小組組員可以對分析提出疑問，對變式題進行解答，解答方式采用搶答或必答方式，并通過反饋器實時統計正確率，教師在旁適時點撥.最后，師生共同總結，對相應知識點、數形結合等重要思想方法再滲透.

此外，在課程結束前5分鐘，對得分率低的知識點進行變式并當堂檢測，檢驗課堂教學效果.

數據反饋讓教師改變以往僅憑借改卷印象講評的模式，以數據為依據，精準定位學生的薄弱點，讓教師的講評更有針對性，課堂教學也更高效.

2.3新授課

新授課教學與復習課、講評課一樣，都可采用前測、后測、練習等方式，利用反饋器的搶答、抽答、必答功能提高學生的課堂注意力，從而反饋學生的知識掌握水平，教師據此調整教學進度.

根據新授課的特點，在實踐中還可以通過導入視頻、游戲環節等增加趣味性，如課中可以增加生生互評環節，以互贈小紅花的方式，統計每個學生的票數，得票最多的學生給予獎勵.教師根據學生參與、課堂深度思考、學習興趣等幾個方面對部分學生贈送小紅花，并點評課堂總體效果，促進師生智慧共同成長.

新授課也可以在課后開展交流互動環節.學生可以利用QQ群，通過文字、錄音、拍照上傳等方式交流互動，彌補缺漏，提升知識水平.

無論是智慧課堂生成的數據，還是QQ群里的交流數據，數據的及時反饋功能可以讓教師更準確地了解每個學生的學情，從而進行個性化輔導，做到培優輔差兩不誤.

3信息化手段助力提升初中數學課堂教學質量關注事項

3.1數據進入課堂，關注學生的深度學習

建構主義學習理論認為，學生要通過高階思維活動來學習，要不斷思考，并對各種信息進行加工轉換，基于新經驗與舊經驗進行綜合概括去建構知識.學生只有能根據課堂所學知識，將思路和方法類比遷移解決實際問題，才是實現高階思維活動的學習，才是真正實現深度學習.大數據進入課堂，師生擁有更豐富的學習資源和交流途徑，可以充分利用大數據平臺，進行活動經驗總結，共同探索解決新問題，促進學生的深度學習.

3.2數據進入課堂，關注教師的備課量

大多數教師很認可數據引領下的課堂的學習成效，然而課前檢測、微課制作、課堂活動環節設計、課后資源推送、課后檢測等資料的準備，雖不是每節課都需要，但仍然耗費了教師們大量的精力和時間，增加了工作負擔.這時就需要學校教研組成員群策群力，合理分配任務，一起完成這些資源的準備.

3.3數據進入課堂，關注學生的適應性問題

在實踐初期，學生由于好奇表現出了極大的參與熱情.反饋器、平板、班級優化大師等為課堂注入了活力，同時有了抽答、必答、互評等環節，平時上課愛走神的學生更加專注學習，課堂效率顯著提高.然而，實驗顯示當學生好奇心過后，學習興趣呈現下降趨勢，部分中下程度學生難以改變以往學習習慣，對課前測驗和課后網絡資源推送的補缺補漏產生了排斥心理.對此，教師應耐心引導，突出教學實踐主旨，幫助學生認識學習手段與目標的關系，養成良好的學習習慣，及時疏導學生因為學習習慣不同或者學習困難等引發的畏難情緒，幫助學生找到解決問題的策略并共同克服困難.

3.4數據進入課堂，關注電子設備的管理問題

在數據引領的新型教學模式下，網絡成了必不可少的條件.信息化數學教學，能夠拓寬學生認知，促進學生核心素養發展.上課期間，學生使用反饋器不會影響課堂學習，然而用到iPad設備時，加注網絡，就需要教師采取措施，或建立與家長的合作.教師要多引導學生專注課堂學習，摒除與課堂無關的事項.學生在家期間，教師要與家長多聯系，取得家長的信任和支持.學生用手機或電腦下載云平臺教學資源學習，或在QQ群討論問題時，家長注意控制時間，關注學生網絡學習內容，家校共同配合，做好學生思想工作，實現教學共贏.

參考文獻

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