新媒體環境下應用型本科高校中國近現代史綱要課教學方式創新研究

摘要：隨著新媒體的飛速發展和廣泛普及，傳統的教學方式已無法滿足當代大學生的學習需求，課程教學方式亟待創新。

基于此，文章致力于探尋新媒體環境下應用型本科高校中國近現代史綱要課程教學新的教學方式，以強化課程教學效果，激發學生的學習興趣。文章深入分析新媒體對教育領域的影響，尤其關注其對中國近現代史綱要課程教學方式的影響。研究發現，新媒體不僅改變了信息傳播方式，還為教學方式的創新提供了可能。新媒體環境下，傳統以講授為主的教學方式顯得單調乏味，不利于激發學生的學習興趣。因此，結合新媒體的特點和大學生的學習習慣，文章提出包括動畫敘事、視覺設計解讀、影視剪輯、交互式媒體應用、新聞報道模擬及劇本創作與表演等創新策略，旨在通過多元化的教學方式，增強課程的吸引力和實效性，有效激發學生的學習興趣，提高學生的參與度，更好地滿足學生的學習需求，增強他們理解和分析歷史事件的能力。

關鍵詞：新媒體；應用型本科高校；中國近現代史綱要；教學方式；創新

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）15-0148-06

課題項目：本論文為2023年度山西省高等學校教學改革項目（思政專項）“新媒體背景下大學生思政課實踐教學改革研究”階段性成果，項目編號：2023JGSZ051；2022年度山西省教育科學“十四五”規劃課題“應用型本科高?！袊F代史綱要課’敘事方式改革研究”階段性成果，項目編號：GH-220759

新媒體的飛速發展正深刻改變人們的生活、工作、學習方式。中國近現代史綱要作為本科學生必修的一門思想政治理論課，教學方式需要與時俱進。傳統的教學方式已難以滿足當代大學生的學習需求，因此探索新媒體環境下的教學方式創新顯得尤為重要。

本文旨在探討如何在新媒體環境下創新中國近現代史綱要課程教學方式，以強化教學效果，激發學生的學習興趣。

一、新媒體對教育領域的影響

隨著信息技術、互聯網技術的進步，新媒體飛速發展，對教育領域產生了深遠影響。互聯網、移動設備和社交媒體等新媒體，不僅改變了信息傳播方式，還重塑了學習方式和教育模式。

首先，新媒體打破了時間和空間限制，讓學習變得更加靈活和便捷。傳統的教育模式往往受限于固定的教室和時間安排，而新媒體的發展使學生可以隨時隨地獲取學習資源。學生可以通過在線課程、遠程教育平臺自主學習，不再受制于時間和空間。

其次，豐富了教學手段和資源。教師可以利用新媒體技術，如視頻、動畫、交互式模擬等，創造更生動、直觀的教學環境。這不僅能夠激發學生的學習興趣，還有助于學生更深入地理解和掌握知識[1]。

最后，新媒體還促進了教育資源共享。在傳統的教育模式下，優質教育資源往往分配不均衡，但新媒體能夠讓這些資源得到廣泛共享和傳播，讓更多學生有機會接觸到高質量的教育內容。然而，新媒體環境也給教育領域帶來了一些挑戰。例如，信息的泛濫和碎片化可能導致學生的注意力分散，影響學習效果[2]。同時，網絡欺凌、隱私泄露等問題也需要引起教育工作者高度重視。

二、新媒體環境下應用型本科高校中國近現代史綱要課教學方式創新的必要性

（一）傳統教學方式的局限性

傳統的中國近現代史綱要課程教學方式往往以講授知識為主，存在固有的局限性。

首先，傳統教學方式往往以時間為線索，線性地敘述歷史事件。這種方式雖然能夠清晰地展現歷史發展脈絡，但容易使學生產生距離感，難以深入理解和感受真實的歷史情境[3]。

其次，傳統教學方式在表達形式上較為單一，以文字和圖片為主，缺乏多樣化的教學手段，難以激發學生的學習興趣和積極性。

最后，在傳統教學方式下，師生之間的互動有限，學生往往處于被動接受知識的狀態，不利于培養學生的思辨能力和創新精神。特別是在新媒體環境下，學生的注意力更加分散，對于枯燥、單調的教學方式更容易產生厭倦感。

（二）新媒體為教學方式創新提供了可能

新媒體的發展為中國近現代史綱要課程教學方式的創新提供了無限可能。

首先，新媒體豐富了教學手段和表達形式。教師可以利用音頻、視頻、動畫等多媒體元素呈現歷史事件和人物，使學生能夠更加直觀地了解歷史[4]。同時，新媒體還支持互動式學習，學生可以通過在線討論、模擬實驗等方式參與到學習中，增強學習的趣味性和實效性。

其次，新媒體打破了時間和空間限制，為思政教育提供了更加廣闊的平臺。教師可以通過網絡平臺發布學習資源和學習任務，學生可以隨時隨地自主學習和討論[5]。這種靈活的學習方式不僅適應了當代大學生的學習和生活習慣，還有助于培養學生的自主學習能力和終身學習習慣。

最后，新媒體為教師提供了豐富的教學資源和工具。教師可以通過搜索引擎、學術數據庫等獲取大量的歷史資料和研究成果，為教學提供有力支撐。

（三）學生需求與新媒體的契合點

新媒體環境下，大學生的學習需求和習慣發生了顯著變化，他們更加傾向于互動式、個性化的學習方式。因此，尋找學生需求與新媒體的契合點，對于教學方式的創新至關重要。

首先，大學生對新媒體具有較高的接受度和使用頻率[6]。他們習慣通過社交媒體、短視頻平臺等獲取信息和學習資源，因此將新媒體融入思政課教學中，能夠更好地滿足他們的學習需求。例如，教師可以利用學習強國、學習通等平臺發布學習資源和互動話題，引導學生討論和思考。

其次，大學生更加注重學習的參與感和體驗感。他們希望在學習過程中發揮自己的主觀能動性，更好地參與到思政課學習中。因此，教師可以設計互動式的教學活動，如歷史情景模擬、角色扮演等，讓學生感受歷史的魅力[7]。

最后，大學生對個性化學習有較高的需求。他們希望按照自己的興趣和需求自主學習。教師可以利用新媒體為學生提供針對性的學習資源和指導，滿足他們個性化的學習需求。

三、新媒體環境下應用型本科高校中國近現代史綱要課教學方式創新策略

（一）動畫敘事法

新媒體環境下，應用型本科高校的教育教學方式正面臨深刻變革。特別是像中國近現代史綱要、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德與法治這樣的思想政治理論必修課，傳統的教學方式往往難以激發學生的學習興趣，更難以使他們深入理解和感受黨的理論與實踐的生動性與厚重感。

動畫敘事法則為這門課程的教學帶來了新的生機。動畫敘事法并非教師在課堂上播放動畫片段那么簡單，其更深層次的意義在于，通過動畫這一直觀、生動的形式，讓學生親身參與，從而在實踐中學習、感悟歷史[8]。這種方法不僅能夠提升學生對歷史的興趣，還能夠培養他們的實踐能力、創新精神和團隊協作能力。

學校設置動畫專業，能夠為動畫敘事法的實施提供得天獨厚的條件。結合動畫專業學生的特長，可以組織一系列以歷史事件為主題的動畫創作活動。這不僅能讓學生在實際操作中深入了解歷史事件的來龍去脈，還能通過動畫這一媒介，創造性地表達對歷史的看法和感受。例如，在講述抗日戰爭這段歷史時，動畫專業的學生可以分組，每組選擇一次關鍵戰役或英勇事跡，進行深入研究和動畫創作。在創作過程中，學生需要查閱大量的歷史資料，深入了解歷史事件和人物，這本身就是一種非常有效的學習方式[9]。同時，通過動畫形式呈現這些歷史事件，不僅能鍛煉學生的專業技能，還能讓他們在實踐中更加深刻地理解歷史的內涵和價值。

此外，動畫敘事法還能幫助學生樹立正確的黨史觀和大歷史觀[10]。在制作動畫的過程中，要全面、客觀地展現歷史事件，這要求學生必須具備嚴謹的歷史態度。同時，通過親身參與創作，學生能更加深刻地感受到中國共產黨領導中國人民進行革命、建設和改革的艱辛歷程和取得的偉大成就，從而增強學生的認同感和歸屬感。

（二）視覺設計解讀

在新媒體蓬勃發展的時代背景下，傳統的中國近現代史綱要課程教學方式正面臨挑戰與機遇。為更好地激發學生的學習興趣，培養他們深入理解和應用歷史知識的能力，可以將視覺設計解讀與課程內容相結合，形成一種富有創意和實效的教學方法。

視覺設計解讀，簡單來說，就是通過圖形、圖像等視覺元素來闡釋和解讀歷史事件與概念。這種方法的優勢在于直觀性和藝術性，能夠迅速抓住學生注意力，引導他們深入探索歷史的奧秘。高校環境設計、視覺傳達等藝術設計類專業可為這一教學方法的實施提供得天獨厚的條件[11]。要鼓勵學生將所學的視覺設計技能應用到中國近現代史綱要課程的學習中，通過繪畫和設計，將歷史知識以全新的藝術形式呈現出來。

以“美術中的中國共產黨歷史”為例，這是一個極具創意和實踐性的教學項目。學生在教師的指導下，選取中共黨史中的關鍵事件和人物，運用所學的繪畫和設計技能，創作出一系列以黨史為主題的美術作品[12]。這些作品不僅具有極高的藝術價值，還能夠幫助學生深入理解黨史的內涵和意義。在這個過程中，學生們需要查閱大量黨史資料，深入了解歷史，這本身就是一種有效的學習方式。

通過繪畫和設計，還能夠鍛煉學生的觀察力和表現力，增強對美的感知力和創造能力。此外，這種教學方式還能夠培養學生的團隊合作精神和創新意識。在創作過程中，學生們要相互協作，共同討論和解決問題，這不僅能夠增強他們的團隊協作能力，還能夠激發他們的創新思維和創造力[13]。更重要的是，通過“美術中的中國共產黨歷史”這樣的教學實踐活動，學生們能夠用畫筆描繪出中國共產黨的光輝歷程和偉大成就。這對于培養大學生的愛國主義情感和踐行社會主義核心價值觀具有重要意義。

（三）影視剪輯實踐

新媒體時代，攝影、攝制等專業的資源為中國近現代史綱要課程教學帶來了新的契機。將影視剪輯實踐與攝影攝制專業結合，不僅可以激發學生對歷史事件的興趣，還能培養他們的實踐能力和團隊協作精神，實現思政課程與實踐教學有機結合。

攝影、攝制專業的學生通常具備較強的視覺表現能力和技術操作能力，在中國近現代史綱要課堂上，思政課教師可以引導學生利用專業技能，以歷史事件為主題，剪輯影視素材。例如，在講述抗日戰爭這段歷史時，可以讓學生自行分組，每組選擇具體的戰役或英雄人物，拍攝和制作短片。在拍攝和剪輯過程中，學生們要深入研究歷史事件，挖掘背后的故事和意義。同時，要運用所學的攝影、攝制技術，將歷史事件以影像的形式呈現出來，這既能提升學生的專業技能，又能加深其對歷史事件與人物的理解。

此外，還可以將這種教學方式應用于其他思想政治理論課教學中。在拍攝過程中，思政課教師可以通過引導學生關注歷史事件蘊含的民族精神、愛國主義精神等，讓他們在拍攝過程中深刻感受到這些價值的內涵和重要性。同時，思政課教師可以組織學生就完成的作品進行展示和交流，讓他們相互學習、相互啟發，進一步加深對歷史事件的理解。

通過這種創新的教學方式，學生不僅能夠在實踐中學習歷史知識，還能對歷史產生敬畏之心，樹立正確的歷史觀和價值觀。同時，這能夠為攝影、攝制專業的學生提供一個展示自身才華的平臺，激發他們的學習熱情和創造力。

（四）交互式媒體應用

新媒體時代，交互式媒體應用為教育領域帶來了深刻變革。特別是在中國近現代史綱要等思想政治理論必修課教學中，交互式媒體的應用為學生提供了參與感更強的學習體驗。

例如，學習通這一交互式線上學習平臺成為推動這一變革的重要力量。學習通平臺融合了先進的互聯網和多媒體技術，為學生提供了一個便于互動的學習環境。通過這一平臺，教師能夠上傳豐富多樣的歷史資料，如圖片、視頻、文檔等，使學生能夠更加直觀地了解歷史事件和人物。同時，平臺上的練習題和在線測試能夠讓學生隨時檢驗自己的學習成果，及時調整學習策略。更重要的是，學習通平臺能夠凸顯學生的主體性，鼓勵學生主動參與和積極探索。學生可以根據自己的興趣和需求，在學習通平臺自主選擇學習內容。這種個性化的學習方式讓每個學生都能找到適合自己的學習路徑，從而更加高效地掌握知識。

除了自主學習，學習通還為師生之間的交流討論提供了便捷的平臺。思政課教師可以設定討論主題，引導學生積極表達觀點，與學生實時互動。這種教學方式不僅能夠培養學生的思辨能力，還能夠培養學生的團隊協作精神和社交能力。在討論過程中，學生之間可以相互啟發，使學習變得更加有趣和更有意義。

此外，學習通平臺還具有數據分析功能，能夠幫助教師更好地了解學生的學習情況。思政課教師可以通過平臺收集學生的學習數據，分析他們的學習特點和問題，以便更有針對性地調整和優化教學計劃。

（五）模擬新聞報道

模擬新聞報道是一種富有創新性和實踐性的教學方法，特別適用于中國近現代史綱要課程教學。通過模擬新聞報道的方式，學生可以更深入地了解歷史事件，同時增強口語表達和寫作能力。

首先，在模擬新聞報道活動中，新聞學專業的學生可以扮演記者、編輯等角色，撰寫新聞稿件，最終以新聞報道的形式呈現歷史事件。這不僅要求學生具備扎實的專業知識和豐富的歷史知識，還要具備一定的新聞敏感性和寫作技巧[14]。為完成報道任務，新聞學專業的學生需要自主查找相關歷史資料，進行深入的采訪和調查，最終撰寫出具有新聞價值的稿件。例如，在講述中華人民共和國成立初期這段歷史時，思政課教師可以組織學生模擬報道相關重大歷史事件。新聞學專業的學生需要了解這些事件的歷史背景、過程和影響，然后以新聞報道的形式呈現出來。這不僅能讓學生更深入地理解特定歷史事件，還能增強他們的實踐能力。

其次，通過模擬新聞報道，學生不僅能夠學習如何挖掘歷史事件的新聞點，還能了解新聞報道的規范和要求。這種活動形式可以幫助學生更好地理解新聞報道的運作機制和媒體的社會責任，也能為他們未來的職業發展打下堅實的基礎。

最后，在模擬新聞報道的過程中，學生之間需要相互配合，共同完成任務，這能培養新聞學相關專業學生的團隊合作精神。

（六）劇本創作與表演

劇本創作與表演作為一種創新的教學方式，在中國近現代史綱要課程教學中展現出獨特的魅力。這種教學方式不僅可以讓學生深入體驗歷史，還可以巧妙融入導演、戲劇影視文學、表演、音樂表演等專業知識，進一步豐富思政課程的內涵。

在劇本創作環節，學生們需要像真正的編劇一樣，深入挖掘歷史事件和人物事跡，將其轉化為引人入勝的戲劇故事。這一過程不僅考驗學生的歷史知識，還要求學生具備戲劇影視文學的專業素養，要通過細膩的筆觸刻畫人物，構建緊湊的劇情，使歷史故事煥發新的生命力。導演的角色也至關重要，學生們需要運用專業知識，對劇本進行二次創作，通過巧妙的鏡頭運用和場景設計，將歷史事件以更加生動、震撼的方式呈現出來[15]。這不僅是對學生導演技能的鍛煉，還是對歷史的一種全新解讀和傳承。

在表演環節，學生化身為歷史人物，通過真實的情感投入，穿越時空，親身感受歷史的波瀾壯闊。音樂表演專業的學生則可以通過原創音樂或配樂，為表演增添更多的情感色彩，使故事更加動人心弦。更重要的是，劇本創作與表演作為一種思政課程的創新教學方式，能讓學生通過親身參與培養愛國主義精神，增強對民族的認同感和自豪感，從而強化思政教育效果。

在表演過程中，學生們不僅是在演繹歷史，而且是在與歷史對話，體會那些曾在歷史長河中熠熠生輝的人物所經歷的悲歡離合、家國情懷。他們通過角色的視角，深刻理解歷史事件的來龍去脈，以及每一個決策背后的沉重與偉大。這種沉浸式的體驗，能夠讓學生們的愛國情懷得以升華，對國家和民族的責任感油然而生。同時，這種將思政教育與藝術創作緊密結合的教學方式，能夠極大地激發學生的創造力和想象力。他們在準備表演、創作劇本和音樂的過程中，能夠學會如何從歷史中汲取靈感，如何用現代的藝術語言去詮釋和傳達那些古老而深刻的故事和情感。

（七）依托平臺轉化成果

中國近現代史綱要作為全國高等學校本科生必修的一門思想政治理論課，主要目的在于使大學生認識并了解近代中國社會發展和革命、建設、改革的歷史進程及其內在規律，深刻領會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產黨、選擇了社會主義道路、選擇了改革開放，深刻領會中國共產黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好，更加堅定地在中國共產黨領導下為實現中華民族偉大復興而不懈奮斗。要充分發揮“大思政課”實踐教學基地育人作用，推動思政小課堂與社會大課堂相結合，拓展大學生思想政治理論實踐途徑，不斷增強思政課的針對性和吸引力。因此，可以積極整合相關資源，加強對各種形式的中國近現代史綱要課程優質教學資源的應用。

其一，積極參加各類專業競賽、比賽，如“習近平新時代中國特色社會主義思想大學習領航計劃主題教育活動”的兩個賽道，全國高校大學生講思政課公開課展示活動和“我心中的思政課”——全國高校大學生微電影展示活動，以及全國大學生網絡文化節等。精心設計、打造和推廣一批優秀的中國近現代史綱要課程教學內容與資源，將中國近現代史綱要的實踐教學內容轉化成教學成果。充分挖掘高校播音主持、編導、攝制等相關專業資源，通過實際創作加深學生對思政課教學內容的理解。運用新媒體，基于學生視角，利用藝術手法呈現思政課教學過程中的精彩瞬間。

其二，高校要與各地博物館、紅色革命紀念館達成合作，館校共建“大思政課”實踐教育基地，開展“場館里的思政課”“行走的思政課”等教學活動，以此豐富思政課的教學方式。這一舉措旨在將高校的思政課堂延伸至更廣闊的社會實踐中，通過與博物館、紅色革命紀念館等機構深度合作，為學生們打造沉浸式的學習體驗。在實踐教育基地，學生們可以近距離接觸和了解豐富的歷史文物、革命遺跡，了解國家的發展歷程，深刻感受民族的奮斗精神。這種教學方式不僅可以豐富思政課的內容，使其更加生動、具體，也能極大地增強教學的吸引力和感染力。通過“場館里的思政課”“行走的思政課”等活動，學生們能夠在實踐中深化對理論知識的理解，提升思政素養，厚植愛國情懷，增強責任感。

四、結語

新媒體環境下，應用型本科高校創新中國近現代史綱要課程教學方式是提升教學質量的關鍵。結合新媒體和學生的需求，創新中國近現代史綱要課程教學方式，不僅能夠豐富思想政治理論課教學手段，還能夠提升學生的學習體驗和認知。創新教學方式有助于培養具有深厚文化底蘊和高度責任感的青年一代，為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。思想政治理論課教學應繼續探索更多教學方式，以適應不斷變化的教育環境和學生需求。

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作者簡介 王瀟洋，助教，研究方向：中國近現代史、中共黨史、思想政治教育。