新媒體視域下大學生勞動教育的價值與路徑創新研究

2024-09-26 00:00:00李寧婭張顏梅

新聞研究導刊 2024年15期

摘要：隨著信息技術、互聯網技術的快速發展，新媒體已滲透大學生的學習和日常生活，大學生的價值觀不可避免地受到網絡文化思潮的沖擊，尤其是抖音、快手等社交平臺對大學生的思想和意識產生了巨大影響。在此背景下，研究大學生勞動教育價值，探討新形勢下大學生勞動教育路徑，對實現立德樹人根本任務具有重要意義。文章以新媒體視域下大學生勞動教育為研究對象，分析新媒體對大學生思想政治教育的影響，探討勞動教育與思想政治教育的邏輯關系。梳理大學生勞動教育現狀，主要包括勞動教育課程現狀、勞動教育課程思政現狀以及當前亟待解決的現實問題。研究結果表明，當前勞動教育課程存在單一化和形式化現象，且勞動教育多元協同機制不夠完善。在此基礎上，文章著重挖掘勞動教育中的思政元素，創新教育方式，采用線上線下相結合的教學模式，從思想層面、制度層面、文化層面和實踐層面增強學生的學習體驗和情感共鳴，從而培養學生的實踐能力和創新精神。新媒體給大學生勞動教育帶來了新的挑戰和機遇，只有與時俱進、創新教育教學模式，才能培養出適應社會發展進步的新時代勞動者。文章探索新形勢下勞動教育的課程思政元素，旨在構建新時代勞動教育體系，完善高校大學生思政教育教學模式，從而構建新形勢下“三全育人”和“五育并舉”的新格局。

關鍵詞：新媒體；網紅現象；大學生；勞動教育；思政教育；教學模式

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2024）15-0029-05

課題項目：本論文為2022年度河南省教育科學規劃一般課題“基于智慧教學的新時代大學生勞動教育研究”成果，項目編號：2022YB0216；2023年度商丘師范學院黨建創新項目“黨建引領新時代大學生勞動教育的實踐創新研究”成果；2023年度商丘師范學院黨的創新理論研究課題“新時代勞動教育與資助育人融合問題研究”階段性成果，項目編號：CXLL23-31

一、引言

全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，高校思想政治教育在此方面具有不可替代的作用。隨著新媒體的快速發展，微博、抖音、快手、小紅書等自媒體和即時通信軟件成為人們獲取信息和學習的重要途徑，各種自媒體平臺上出現了大量網紅，其生活方式和思想文化傾向對高校大學生產生了巨大影響，尤其是拜金主義、享樂主義等錯誤觀念嚴重沖擊著大學生的價值觀，給思想政治教育工作帶來了巨大挑戰。

基于新媒體對大學生價值觀的影響，高校在開展思政教育時應與時俱進，改變傳統教育教學方式，充分挖掘思政教育元素。勞動教育作為人才培養體系的重要組成部分，具有鮮明的社會實踐性，更是立德、增智、健體、尚美的基石。針對新形勢下的人才培養需求，2020年中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》明確提出，要充分認識新時代培養社會主義建設者和接班人對加強勞動教育的新要求，包括重大意義、指導思想和基本原則等內容[1]。

二、大學生勞動教育的價值意蘊

（一）網紅現象對高校思政教育的影響

網紅現象對高校思想政治教育有一定的積極作用。對學生主體來說，能夠培養大學生的創新創業精神，拓展大學生的文化視野，提升大學生的人際交往能力并緩解其現實心理壓力。對高校教育主體來說，能夠提升高校教師的教學技能和水平。

網紅現象的出現對思政教育來說既是挑戰也是機遇。宣傳正能量網紅，一定程度上能夠激發學生心中的真善美，讓思政課起到事半功倍的作用。但網紅現象也會帶來消極影響，如拜金主義、娛樂至上、道德失范現象等。一些心智不成熟的大學生看到網紅獲得的巨額收益后，往往會羨慕網紅，并希望成為網紅，從而無法專心學習科學文化知識并投身社會實踐，錯誤地認為自己也能通過網絡找到成功的捷徑[2]。

鑒于此，眾多高校針對網紅現象作出了積極回應。例如，加大網絡監管力度，營造文明和諧的網絡環境；改進傳統思想政治教育方式，打造網紅榜樣等等。但有研究顯示，高校針對網紅現象的教育引導效果不夠顯著，泛娛樂化信息仍在侵蝕大學生的思想。因此，高校在開展教育教學工作的過程中，應引導學生合理使用網絡、豐富網絡思政教育內容、加強多元化網絡監管協同，從而引導學生正確認識網紅現象，堅定理想信念，牢記“空談誤國、實干興邦”的道理，堅持知行合一的人生理念[3]。

（二）高校思政教育與勞動教育的關聯

思政課程是落實立德樹人的核心環節，目標是培養社會主義建設者和接班人，培育堪當民族復興大任的時代新人，其承擔著傳播中華傳統優秀文化、馬克思主義中國化時代化的理論成果，以及促進學生德智體美勞全面發展，培養學生愛國情懷、社會責任感、創新精神的關鍵職責。

思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。實現思政課程與課程思政深度協調，真正落實“三全育人”基本理念，成為當前研究的熱點。勞動教育作為課程思政和思政課程建設的重要組成部分，可以幫助學生樹立正確的勞動觀，培養學生積極的勞動情感和意志品質，使其成為德智體美勞全面發展的人才，并積極投身于社會主義勞動實踐[4]。

當前，全面加強大學生勞動教育，是為實現中國式現代化目標提供人力人才支撐的重要路徑，時代進步、科學發展、民族復興，離不開各行各業勞動者的共同努力。因此，培養有理想、有擔當、能吃苦、肯奮斗的新時代勞動者，是實現中華民族偉大復興的必然要求，是落實“五育并舉”促進大學生全面發展的必然要求，是塑造和強化正確的勞動觀、培育勞動精神的必然要求。

三、大學生勞動教育現狀

開展勞動教育，培養德智體美勞全面發展的人才是高校教育的傳統。但隨著信息技術的變革和網絡文化思潮的沖擊，尤其是網紅現象的出現，部分大學生形成了輕視勞動和不勞而獲的觀念。本文以大學生為研究對象，通過問卷調查，對大學生勞動教育現狀進行調研，發現其中存在的一些問題。

（一）勞動教育課程形式化

在中共中央、國務院印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》的指導下，高校勞動教育受到了高度關注。各大高校紛紛設立勞動教育課程，因地制宜制定勞動教育整體規劃和實施方案，在思想政治理論課中滲透勞動教育的相關知識，但勞動教育課程在具體實施中存在表面化、形式化、作秀等問題[5]。高校在開展勞動教育實踐時，往往以不影響學生學習和考試成績為前提，組織集中式、留痕式勞動活動，以完成勞動教育管理部門的任務為目的，并未將培養學生的勞動意識、勞動積極性、生活技能作為勞動教育的目的，導致大學生對勞動教育缺乏正確認知和價值認同。

（二）勞動教育課程單一化

勞動教育活動包括勞動教育的主題活動和各類融合在學生活動中的勞動教育等。調查顯示，大中小學普遍重視勞動教育，組織開展校園勞動活動的比例基本達到了100%。但勞動教育活動仍以常見的打掃教室、擺放車輛、清理積雪等簡單活動為主，而技能類和職業體驗類的公益性、服務性勞動活動規模較小，參與人數較少。此外，受交通、資金、帶隊教師等因素的限制，學生外出參與勞動實踐的機會較少，且往往蜻蜓點水式開展，難以形成長效機制。

（三）勞動教育課程資源與多元協同機制尚不完善

勞動教育課程資源通常指在開展勞動教育的課程設計環節和課程開發環節所涉及的所有條件和材料的總和[6]。調查顯示，當前高校勞動教育實施以自主開發課程為主，常見的包括校本資源、數字資源、專業資源、社區資源等，但尚未形成統一的課程標準，部分不具備自主開發實力的高校以網絡資源包為主。而要達成勞動教育目的，則需要學校、家庭、社會及個人等多個主體共同參與，以及營造包括專業課、實踐課、思政課、志愿服務、創新創業等在內的教育環境，實現優質勞動教育資源的共享共建。但目前大中小學銜接一體化的勞動教育體系尚未完全確立。

綜合來看，在互聯網快速發展階段，各種新媒體在一定程度上對大學生的學習和生活方式產生了不良影響。以網紅現象為例，在互聯網時代，抓住機會就可以成為網紅并獲取高額收益，這對當代大學生來說極具誘惑力，對大學生專業知識的學習和社會責任感的培養也造成了嚴重影響。

四、大學生勞動教育中的課程思政

勞動教育的目的是幫助學生樹立正確的勞動觀，培養學生的勞動情感，磨煉學生的勞動意志，提升學生的勞動積極性，使其成為德智體美勞全面發展的人才[7]。勞動教育和課程思政有著立德樹人的共同教育目標。勞動教育作為課程思政建設的重要內容之一，深入挖掘和利用其思政教育資源，對學生樹立科學的勞動觀、培養積極的勞動精神、提升勞動技能水平具有重要意義。

（一）全面認識和把握勞動教育課程中的思政元素

勞動是人之為人的根本標識，是人自我生成和自我成就的途徑，勞動不僅是經濟物料，更具有哲學、文化、道德、審美等價值維度[8]。可以從勞動教育的視角引導學生思考并理解“人民是歷史的創造者”的內涵，引導學生從勞動的本質深刻領悟中國特色社會主義制度的優越性。勞動可以創造豐富的物質文明和精神文明，共產主義遠大理想只有依賴創新性的勞動才能實現。

因此，在設計勞動教育課程內容時，要系統梳理勞動教育中鮮明的思政教育內容，如馬克思主義勞動觀、習近平新時代中國特色社會主義思想中的勞動觀等。通過系統的勞動教育和實踐課程，學生能深刻領悟勞動是人類社會發展進步的動力，珍惜勞動成果，更秉持尊重所有勞動者的態度。此外，要適當拓展勞動教育的思政元素，深刻理解和尊重文化差異，樹立文化自信，形成對中華優秀傳統文化的價值認同，在學習與實踐過程中，培養學生的愛崗敬業精神[9]。

（二）有效挖掘勞動教育課程建設中的思政元素

當前，國家發展需求、教育教學改革、勞動實踐等內容已經引入勞動教育課程資源，對學生全面發展和教師的主體性參與具有重要意義。挖掘勞動教育課程思政元素，要堅持政策導向、育人價值、發揮主體性作用，保持資源的開放性，結合專業特色學習和以培養勞動精神獲得勞動技能的實踐為主[10]。

1.結合國家和社會發展需求

在開展勞動教育教學的過程中，以國家和社會發展需求為導向挖掘思政元素，能夠充分釋放勞動教育課程思政元素的教育功能。如從學科專業素養視角，依托專業特色提升專業技能，將專業發展史、專業人物模范代表和行業發展需求有機結合，進一步增強學生的職業認同，全面激發學生的社會責任感；從國內外發展形勢視角，依托新時代背景下的發展變革，將國家發展與個人發展有機結合，堅定學生的政治立場，深化學生投身強國偉業的使命感。

2.結合勞動的內涵與價值

教育與勞動相結合是馬克思主義的一個重要原理，也是重要育人原則。勞動教育有利于培養合格的社會主義建設者和接班人，有利于推動素質教育發展，引導青年學生實踐創新，有利于繼承和發揚優秀傳統文化。從勞動起源視角，勞動歷史溯源可以讓學生深入了解人類生產勞動的發展史和歷史唯物主義的本質，從而樹立馬克思主義勞動觀；從勞動發展視角，具象化的勞動故事和勞動模范事跡可以引發學生思想和情感上的共鳴，引導學生自覺樹立勞動精神；從勞動成果視角，人類豐富的物質文明和精神文明，如古代的四大發明、九章算術、《本草綱目》，現代的雜交水稻、港珠澳大橋、載人航天飛船等勞動成果，可以讓學生感受到中華優秀傳統文化的魅力，從而增強民族自豪感[11]。

五、基于課程思政的大學生勞動教育實踐

課程思政的目的在于通過學科教學，傳授知識經驗，讓學生接受思想洗禮，讓學生在學習的同時提升思想認知水平。而勞動教育課程思政的目的在于在勞動教育中融入思政教育內容，培養學生的社會實踐能力和自我管理能力，引導學生合理使用新媒體、正確對待網絡文化，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學生全面發展[12]。此外，高校應提升教師的數字化教學技能，使其適應時代發展。同時，要加強新媒體資源建設，營造濃郁的學習氛圍。

（一）思想層面：注重知行合一

當前，部分大學生受多元文化價值取向的沖擊，弱化了對勞動價值的認同。因此，在開展勞動教育時，首先要轉變育人理念，強化教師、學生等參與勞動教育主體的價值認同，通過開展主題鮮明、形式新穎的系列實踐活動，讓學生在沉浸式的勞動體驗中提升對勞動的認知，從而幫助學生樹立正確的職業觀，鼓勵學生積極通過社會實踐提升自己，為將來步入社會、走向職場打下堅實的基礎[13]。

（二）制度層面：注重育人合力

勞動教育應貫穿人才培養的全過程，完善的育人機制是推動勞動教育課程思政的重要基礎。因此，在開展勞動教育時要注重多維發力，針對課程思政和勞動教育融合的各個環節做好設計規劃，建立相應的政策支持和獎懲制度，發揮學生處、團委、教務處以及各學院（書院）等的協同育人作用，培育復合型師資隊伍，堅持理論和實踐相結合，注重將勞動教育元素融入各類教學活動，拓展勞動教育教學形式，采用理論講授、研學實踐、線上自學和線下實踐等形式激發勞動教育活力，讓學生真正能勞動、愛勞動、會勞動。

（三）文化層面：注重浸潤引領

校園文化作為勞動教育的重要載體，可以通過各種規章制度、校園文化墻、校園新媒體、學雷鋒文化月等系列活動宣傳勞動事跡和營造勞動氛圍，全方位打造良好的育人環境，從而增強思政教育效果[14]。在開展勞動教育時，要充分把握社會發展需求，用更寬廣的視野拓展勞動實踐途徑，注重發揮高校、家庭、社會三者的正向合力。通過顯性文化和隱性文化的結合，以創新勞動教育環境的設計觸及學生的靈魂，充分運用網絡載體，將豐富多彩的勞動教育活動、勞動成果展示、勞動文化精神等傳遞給學生，引導學生自覺培育勞動精神和勞動品格，從而增強大學生勞動服務社會的光榮感。

（四）實踐層面：注重守正創新

勞動教育課程是勞動教育課程思政的主要著力點，開展勞動教育課程，要明確教學目標、教學內容、教學學時和教學評價；科學運用勞動教育教學方法，要開展沉浸式和體驗式教學訓練，讓學生在掌握勞動方法的同時，增強對勞動價值的思想認同。因此，針對不同學科專業的學生，要緊扣專業特點，將勞動教育與職業道德、職業素養等內容相結合，開展與專業相關的實踐活動，讓學生在實踐中提升專業技能，在實踐中領悟勞動在專業領域的重要性，增強社會責任感[15]。此外，高校要拓展勞動實踐基地，與學校、社區、政府、企業、社會組織合作，注重各類場域資源共建共享，將勞動教育融入“返家鄉”社會實踐、寒暑期“三下鄉”社會實踐，以及實習、就業和創業中，引導學生樹立正確的勞動觀。

六、結語

勞動教育課程思政有助于大學生樹立馬克思主義勞動觀，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，對實現立德樹人根本目標具有重要意義。但在新形勢下，開展勞動教育面臨新的挑戰和機遇。通過本文的分析可以發現，在開展勞動教育課程時，要進一步理順勞動與立德樹人的邏輯關系，清楚勞動教育課程思政建設的重點與難點，深挖勞動教育課程思政元素，發揮多元協同育人合力，實現課程思政與思政課程協同育人。

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