核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)科學(xué)課程整合與教學(xué)策略

摘 要：本研究通過文獻綜述和實地調(diào)查，分析了當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題，并提出了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課程整合與教學(xué)策略。研究中，設(shè)計了跨學(xué)科整合的問題驅(qū)動式教學(xué)策略，并結(jié)合實踐操作和合作學(xué)習(xí)進行教學(xué)實驗。實驗預(yù)期結(jié)果表明，該教學(xué)策略能夠有效提升學(xué)生的科學(xué)知識掌握程度、科學(xué)探究能力以及合作與交流能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題能力。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)科學(xué)課程整合與教學(xué)策略具有積極的實踐意義和推廣價值。未來將進一步探索教學(xué)策略的優(yōu)化與創(chuàng)新，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)科學(xué)；課程整合；教學(xué)策略

【中圖分類號】G623 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）11-0160-03

隨著教育改革的深入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育教學(xué)的核心目標(biāo)。小學(xué)科學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的重要學(xué)科，其課程整合與教學(xué)策略的研究顯得尤為重要。本文旨在探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)科學(xué)課程整合與教學(xué)策略，以期為提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力提供理論和實踐參考。

一、核心素養(yǎng)與小學(xué)科學(xué)教育的關(guān)系

核心素養(yǎng)的五大領(lǐng)域——文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與、創(chuàng)新實踐以及信息素養(yǎng)，共同構(gòu)成了學(xué)生全面發(fā)展的基石。小學(xué)科學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。通過科學(xué)實驗與探索，學(xué)生不僅能夠提升邏輯思維與問題解決能力，還能增強團隊協(xié)作與溝通表達(dá)的能力，進而促進個人自主發(fā)展與社會參與能力的提升。

二、小學(xué)科學(xué)課程整合的策略

（一）明確整合目標(biāo)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

小學(xué)科學(xué)課程整合的首要任務(wù)是明確整合的目標(biāo)，即通過整合使學(xué)生更好地理解和掌握科學(xué)知識，提高科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)科學(xué)精神和創(chuàng)新能力。為此，需要對現(xiàn)有的小學(xué)科學(xué)課程結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，打破學(xué)科壁壘，將相關(guān)學(xué)科內(nèi)容進行有機融合。

（二）強化實踐教學(xué)，豐富教學(xué)資源

實踐教學(xué)是小學(xué)科學(xué)課程整合的重要手段。通過實驗教學(xué)、觀察活動、實地考察等方式，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，培養(yǎng)他們的實踐能力和探究精神。同時，要積極開發(fā)和利用教學(xué)資源，如科學(xué)教育軟件、科普讀物、網(wǎng)絡(luò)資源等，為學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)途徑。

（三）注重跨學(xué)科融合，拓寬科學(xué)視野

小學(xué)科學(xué)課程整合需要注重跨學(xué)科融合，將數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等多個學(xué)科的知識進行有機整合，形成綜合性的科學(xué)知識體系。這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)知識，還能拓寬他們的科學(xué)視野，培養(yǎng)他們的跨學(xué)科思維和解決問題的能力。

（四）加強師資培訓(xùn)，提升教師素養(yǎng)

教師是小學(xué)科學(xué)課程整合的關(guān)鍵力量。因此，需要加強師資培訓(xùn)，提升教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)能力。通過培訓(xùn)，使教師能夠更好地理解課程整合的理念和方法，掌握有效的教學(xué)策略，推動小學(xué)科學(xué)課程整合的順利實施。

（五）建立評價體系，保障整合效果

評價是檢驗小學(xué)科學(xué)課程整合效果的重要手段。需要建立科學(xué)的評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、教師的教學(xué)效果以及課程整合的整體效果進行全面評價。通過評價，可以及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，不斷完善和優(yōu)化課程整合方案，確保整合效果的實現(xiàn)。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)科學(xué)課程整合框架構(gòu)建

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)科學(xué)課程整合的總體框架是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要我們從多個方面進行綜合考慮和實施。我們需要清晰地界定核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，它通常包括批判性思維、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、溝通能力以及跨學(xué)科素養(yǎng)等多個方面。在此基礎(chǔ)上，進一步確定小學(xué)科學(xué)課程應(yīng)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)目標(biāo)，使課程整合工作有明確的指向。

我們可以針對小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容，進行跨學(xué)科整合，將不同學(xué)科中的科學(xué)知識進行有機融合，形成具有連貫性和系統(tǒng)性的課程體系。并通過積極整合校內(nèi)外的教學(xué)資源，包括實驗器材、科普讀物、網(wǎng)絡(luò)資源等，為課程整合提供有力的支持。在課程結(jié)構(gòu)方面，應(yīng)該根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，對小學(xué)科學(xué)課程進行模塊化和主題式設(shè)計。每個模塊或主題都圍繞一個或多個核心素養(yǎng)展開，通過綜合性的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)。在教學(xué)方式方面，倡導(dǎo)采用探究式教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)等創(chuàng)新性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提升他們的實踐能力和創(chuàng)新精神。在評價體系方面，教師需要利用科學(xué)的評價體系對學(xué)生在課程整合過程中的表現(xiàn)進行多元評價，包括過程性評價和結(jié)果性評價，全面反映學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平。同時，學(xué)校還應(yīng)該建立師生校內(nèi)外反饋機制，及時收集和分析反饋信息，對課程整合的效果進行持續(xù)監(jiān)控和改進。

教師是課程整合的關(guān)鍵力量，加強對小學(xué)科學(xué)教師的培訓(xùn)，提升他們的課程整合能力和專業(yè)素養(yǎng)是核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)科學(xué)課程整合框架構(gòu)建的重要內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)鼓勵教師開展教研合作，共同研究和解決課程整合中的問題和挑戰(zhàn)，形成具有地方特色和校本特色的科學(xué)課程體系。

四、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)科學(xué)整合教學(xué)策略

小學(xué)科學(xué)課程整合教學(xué)策略多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和課程內(nèi)容的特點，選擇合適的教學(xué)策略。具體來說，小學(xué)科學(xué)課程整合教學(xué)策略有以下幾種。

（一）主題式整合教學(xué)策略

主題式整合教學(xué)策略是小學(xué)科學(xué)課程整合的核心方法。它根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平，確定一個或多個核心主題，將相關(guān)的科學(xué)知識點融入其中。例如，可以選擇“生命之源——水”為主題，整合物理中的水的狀態(tài)變化、化學(xué)中的水的組成、生物中水生生物和水循環(huán)等內(nèi)容，形成一個完整的課程體系。這樣，學(xué)生可以在一個主題下，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和理解科學(xué)知識，形成完整的科學(xué)認(rèn)知。

（二）情境式整合教學(xué)策略

情境式整合教學(xué)策略是通過模擬真實生活場景或創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、發(fā)現(xiàn)和解決問題。在科學(xué)課程中，可以設(shè)置一些有趣的實驗或活動，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識。例如，通過模擬火山噴發(fā)的實驗，讓學(xué)生了解地球的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和地殼運動。這種策略能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的實踐能力和創(chuàng)新思維。

（三）項目式整合教學(xué)策略

項目式整合教學(xué)策略是以項目為載體，讓學(xué)生在完成項目的過程中學(xué)習(xí)和應(yīng)用科學(xué)知識。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生興趣，設(shè)計一些具有挑戰(zhàn)性和實踐性的項目。如制作小型太陽能發(fā)電裝置、設(shè)計環(huán)保垃圾桶等。學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，分組合作完成項目，這不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作的能力，還能提高他們的創(chuàng)新能力和實踐能力。

（四）跨學(xué)科整合教學(xué)策略

跨學(xué)科整合教學(xué)策略是將不同學(xué)科的知識進行有機融合，形成一個綜合性的科學(xué)課程。在小學(xué)科學(xué)課程中，可以將數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等多個學(xué)科的知識進行跨學(xué)科整合。例如，在學(xué)習(xí)植物生長的過程中，可以融入數(shù)學(xué)中的測量和數(shù)據(jù)分析，物理中的光合作用原理，化學(xué)中的營養(yǎng)物質(zhì)的吸收和利用等。這種策略可以幫助學(xué)生建立全面的科學(xué)認(rèn)知體系，提高他們的綜合素質(zhì)。

（五）技術(shù)輔助整合教學(xué)策略

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)為小學(xué)科學(xué)課程整合提供了新的可能性。教師可以利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源、虛擬實驗等技術(shù)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高教學(xué)效果。例如，通過虛擬實驗軟件，學(xué)生可以在計算機上進行實驗操作，觀察實驗現(xiàn)象，學(xué)習(xí)實驗原理。這種策略可以突破時間和空間的限制，為學(xué)生提供更加便捷和高效的學(xué)習(xí)體驗。

五、小學(xué)科學(xué)課程整合實踐與案例分析

【案例背景】

在莒縣第一實驗小學(xué)，科學(xué)教師決定嘗試課程整合的教學(xué)策略，以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。教師選擇了“環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展”作為整合的主題，將物理、化學(xué)、生物、地理等多個學(xué)科的知識融入其中。

【整合策略與實踐】

1.主題式整合。教師圍繞“環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展”這一主題，設(shè)計了多個子課題，如“垃圾分類與資源回收”“水資源的保護與利用”“綠色能源的開發(fā)與利用”等。每個子課題都融合了不同學(xué)科的知識，如垃圾分類涉及物理和化學(xué)知識，水資源的保護涉及生物和地理知識。

2.情境式整合。老師創(chuàng)設(shè)了多個真實或模擬的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和體驗。例如，組織了一次“校園環(huán)保日”活動，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)垃圾分類和資源回收的知識；帶領(lǐng)學(xué)生參觀了附近的污水處理廠和風(fēng)力發(fā)電站，讓學(xué)生親身體驗水資源的保護和綠色能源的開發(fā)等。

3.跨學(xué)科整合。在“環(huán)保與可持續(xù)發(fā)展”的主題下，老師將物理、化學(xué)、生物、地理等多個學(xué)科的知識進行了跨學(xué)科整合。例如，在學(xué)習(xí)“綠色能源”時，結(jié)合了物理中的能量轉(zhuǎn)換原理、化學(xué)中的化學(xué)反應(yīng)原理以及地理中的能源分布和利用情況，形成了一個綜合性的學(xué)習(xí)單元。

4.技術(shù)輔助整合。老師充分利用了現(xiàn)代教育技術(shù)來輔助教學(xué)。利用多媒體課件展示環(huán)保知識和案例，利用網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料和信息，還利用虛擬實驗軟件讓學(xué)生模擬實驗操作和觀察實驗現(xiàn)象。

【實踐效果與反思】

經(jīng)過一學(xué)期的實踐，老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力得到了顯著提升。學(xué)生對環(huán)保和可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識更加深入，能夠主動參與到環(huán)保活動中來；同時，學(xué)生的跨學(xué)科思維和解決問題的能力也得到了鍛煉和提高。

然而，老師也意識到在課程整合過程中存在一些挑戰(zhàn)和困難，比如，如何平衡不同學(xué)科知識的深度和廣度，如何設(shè)計有效的實踐活動以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，這需要繼續(xù)探索和完善課程整合的教學(xué)策略，以更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。

六、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

本研究從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，深入探討了小學(xué)科學(xué)課程的整合策略、框架構(gòu)建以及教學(xué)策略，并結(jié)合實際案例進行了分析。通過系統(tǒng)性的研究，得出以下結(jié)論：第一，小學(xué)科學(xué)課程的整合策略是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。通過主題式、情境式、項目式以及跨學(xué)科整合策略，可以打破學(xué)科壁壘，實現(xiàn)知識的有機融合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和解決問題的能力。第二，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)科學(xué)課程整合框架構(gòu)建應(yīng)注重全面性和系統(tǒng)性。框架應(yīng)涵蓋科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神等多個方面，確保學(xué)生在整合學(xué)習(xí)中能夠全面提升核心素養(yǎng)。第三，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)科學(xué)整合教學(xué)策略應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性和實踐性。通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和實踐性的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，促使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)和實踐中提升核心素養(yǎng)。第四，案例分析顯示，小學(xué)科學(xué)課程整合教學(xué)策略在實際教學(xué)中取得了顯著成效。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力得到了提升，跨學(xué)科思維和解決問題的能力得到了鍛煉。同時，案例也暴露出了一些問題和挑戰(zhàn)，如整合內(nèi)容的選擇和平衡、教學(xué)策略的針對性和有效性等，這為今后的教學(xué)實踐提供了改進方向。

（二）建議

基于以上研究結(jié)論，本文提出以下建議：第一，加強小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)培訓(xùn)，提升他們對課程整合和核心素養(yǎng)的認(rèn)識和理解，確保整合教學(xué)策略的有效實施。第二，深入挖掘和整合小學(xué)科學(xué)課程中的跨學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計更多具有挑戰(zhàn)性和實踐性的教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。第三，注重學(xué)生的個體差異和多樣性，針對不同學(xué)生的特點和需求，制定個性化的整合教學(xué)策略，以更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。第四，建立完善的評價體系，對小學(xué)科學(xué)課程整合教學(xué)的效果進行定期評估和反饋，以便及時調(diào)整教學(xué)策略和改進教學(xué)方法。第五，加強與家長的溝通和合作，引導(dǎo)家長理解和支持小學(xué)科學(xué)課程的整合教學(xué)，共同為學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的提升貢獻力量。

（責(zé)任編輯：陳娟）

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