核心素養導向下的初中英語教學策略探析

摘 要：核心素養強調培養學生適應未來社會生活的能力。隨著核心素養培育任務的全面落實，各學段、各學科教師均面臨著更高的要求。在核心素養指向下，初中英語教師需要構建與之匹配的英語教學模式，基于語言能力、文化意識、思想品質、學習能力四個核心素養，對教學進行優化。文章針對傳統英語教學模式存在的問題，從情景教學法助力創建語言環境、信息技術助力打造可視化課堂、合作學習法促進自主學習三個方面入手，重點探究以核心素養為指向的初中英語教學優化策略，希望能為各位教師提供參考。

關鍵詞：核心素養；初中英語；語言能力

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）11-0179-03

受傳統應試教育理念的影響，我國基礎教育普遍存在只為提高考試成績而開展教學活動的狹義教學思想。過度地追求升學率，導致課堂機械化教學，難以完成知識創造性的應用，限制學生思維能力的發展。為解決這一問題，教育領域提出核心素養的教育目標，通過改革教學方法來適應新時期對人才的需求。初中英語作為一門語言學科，有必要探究核心素養下初中英語教學現狀，改變以往單一的知識傳授方法，創新思維構建全新的教學模式，發展學生的能力、素養、品格，以此來實現發展英語核心素養的目標。

一、初中英語核心素養的構成

核心素養概念的提出，很好地回答了教育培養什么樣人，以及怎樣培養人這一根本問題。所謂核心素養，是指學生自我發展過程中，為滿足社會和產業發展需求，而形成的關鍵能力、素養、品格的總和，集中表現在個人修養、自主發展、社會實踐、合作參與等方面。針對初中英語新課標中的創新改革要求，英語學科核心素養總結為語言能力、文化意識、思想品質、學習能力幾大構成要素。其中語言能力是指學生在接觸和學習英語知識過程中表現出的能力水平，具體包含聽說讀寫譯等基礎能力，以及溝通能力、表達能力等，是英語學科素養的基礎；文化意識是指學生在接觸外語知識的過程中，對西方文化的認知和理解能力。在我國開放程度不斷增加的背景下，跨國交流活動逐步增多，外語人才需要有本民族文化的自信，并通過中西方文化的對比，以開放包容的態度吸收他國文化，在平等、尊重的前提下，完成跨文化的交流；思維品質主要是指學生思維認知能力和思考水平。學生有著較高的思維能力水平，能夠在其面對問題和困難時，積極地進行思考和研究，并做出正確的判斷；學習能力是指學生利用各種方法獲得知識的能力。學生有著較高的學習能力，能夠不斷地進行探索，提升自身的知識水平，為英語學習奠定良好的基礎。

二、初中英語教學中核心素養培育現狀和問題

（一）培養目標不明確，英語功能和價值發揮不全面

在深入推進教育改革的背景下，針對英語學科的屬性和特點，不斷探索適應的教學方法，但取得的成果有限。分析原因，主要是教學改革思路和方向不夠明確，仍然沒有擺脫應試教育的影響。在人才培養的過程中，仍然以考試成績評價教學效果、學生能力和素養發展的情況，導致英語課堂教學有著較強的功利性。教師不了解英語教育真正的目的，在教學實踐中以主觀意識設置課堂教學目標，忽視學生的需求和看法，導致教學目標不符合目前學生的學習水平和需求，不能為學生提供指導方案。師生的溝通不暢，教師不了解學生英語知識掌握程度，不清楚學生在課堂中遇到的難點，沒有及時給予指導，導致學生創新思維、思考能力、知識應用能力提升緩慢，知識不能進行快速遷移，限制學生綜合能力的發展，最終造成英語教學與核心素養要求不匹配。

（二）教學方式不夠全面，創新性不足

初中英語教學創新性不足，主要體現在理論與實踐教學兩個層面。在傳統的理論教學模式中，教師在講述英語知識時，采用的教學方法較為單一，主要以教師機械化的傳授知識為主，過度進行語音、語法、詞匯上的教學。而學生處在被動接受的位置，在教師的安排下進行刻板乏味的學習，采用死記硬背的方式及英語知識內容，體會不到語言的魅力，難以發展學生的思維能力，知識掌握程度不深，學習積極性也隨之降低。而在實踐教學活動中，教師面對改革的壓力，將更多的精力投入到教學內容的設計中，忽視實踐活動的安排。在課堂開展的交流互動主要以教材中的案例為主，教師為學生安排討論的主題，學生在教師的監督和約束下進行語言訓練。缺少真實的語言環境，學生難以深入體會不同語境下的語言變化，不能投入其中，導致實踐訓練質量不高，學生文化意識和思維能力發展受限，難以達成學科素養培育的目標。

三、基于核心素養的初中英語教學對策

（一）借助情景教學法創設語言環境，培養學生語言能力

興趣是學生最好的老師，只有學生產生良好的學習興趣，才能在興趣驅動下，全身心投入到課堂學習當中，獲得良好的學習效果。為此，在初中英語教學中培養學生核心素養，應緊密結合本年齡階段學生的個性特點、興趣愛好與能力水平，積極轉變傳統灌輸式教學方法，采取情景教學模式。借助可視化、真實、體驗式課堂創設良好的英語語言學習環境，讓學生在輕松、愉悅的英語學習環境中進行深度學習，進一步培養學生英語語言能力，實現英語學科核心素養的良好發展。在具體實施階段，英語教師應緊密結合教學內容重點、要點，創設英語教學情境，組織學生開展趣味十足的英語互動活動，為學生創造良好學習環境，讓學生在良好的情境中主動參與課堂。

例如，在教學“playing sports”一課時，教師應選擇將本節課程內容與學生現實生活連接在一起。在課程開展前先進行班級調查，詢問班級學生具體喜歡什么運動，鼓勵學生踴躍發言，說出自己日常所喜愛的運動項目。在此基礎上，將擁有相同興趣的學生分為一組，鼓勵學生與組內成員展開積極探討，進行情景對話。如，“What is your favorite sport？”“Who is your favorite basketball star？”“What is your dream？ ”等等，通過創設此類貼近現實生活的情景語言對話，能夠切實提升學生用英語交流的興趣，引導學生主動用英語與同學、教師對話，促進學生英語口語表達能力的提升。

（二）借助信息技術打造可視化課堂，提升學生核心素養

利用信息技術打造可視化課堂，能夠更好地提升英語教學趣味性，增強學生學習體驗，強化核心素養培養效果。例如，教師在講解“the birthday party”一課時，可借助生日派對延伸出有關生日送禮物的話題，利用多媒體播放有關鮮花、數碼相機、網球、詞典、圍巾等圖片，導入新單詞，讓學生直觀地了解，朋友過生日時可送哪些生日禮物。教師提問“ How do you feel when you see the presents？”以激發學生想象，讓學生用形容詞表達自己的感受。還可以開展男女比賽，看男女學生誰說得多、說得好，激發學生競爭意識，鞏固學生對單詞的拼寫。

（三）采取合作學習法實現自主學習，培養學生綜合能力

為更好地在初中英語教學中培養學生核心素養，可根據班級學生個性特點、認知水平、學習能力、興趣愛好等個體差異情況，對學生進行科學分組。鼓勵學生采取合作學習法，在組內成員相互支持、相互配合下更好地完成課堂學習任務，培養學生分析問題、解決問題與團隊協作能力。教師分配學習小組要公平公正，組內成員能力適中。還要科學合理，比如將組內成績最好且具有較強協調能力的同學作為小組長，要求組長安排好任務完成時間和進度，并監督每位成員都參與到學習活動中，努力提高小組學習競爭力。各成員則應發揮各自優勢特長，扮演不同角色，積極參與小組合作學習當中，關注討論進程，提出創新性想法，以提高任務完成效率。為進一步保證學生在小組合作學習中學會自主學習、自主創新與自主發展，需要由教師將“導—思—議—展—評—檢—練”這幾個環節融入課堂中，開展不同類型和內容的英語教學活動，讓學生在教師制定的導學案引導下，更好地實現自主學習，培養學生自主探究問題與解決問題的能力。

以“the birthday party”一課為例，在教學本節課程知識點時，教師需做好新課導入，先讓學生講述他印象最深刻的生日聚會故事，引導學生回憶過去式和過去進行時。教師可播放相關視頻，展示生日派對的具體流程，讓學生觀看視頻和圖片，以小組討論形式回答教師提出的問題。通過熱身環節，能夠讓學生快速進入上課狀態。然后，要求學生在5分鐘內快速瀏覽文章、了解文章內容、回答問題，以小組配合學習方式，分別從Years， months， days三個方面展開探討，圍繞“When is your birthday？”“How do you plan to celebrate？”等話題展開討論。讓學生發揮想象，闡述自己想如何舉辦生日派對，以英語口語的方式闡述自己的生日派對舉辦想法，由其他學習小組和教師進行點評，檢驗學生英語知識掌握程度。最后通過布置課后作業，重點鍛煉學生本節課堂所學知識的寫作能力和創新能力，提升綜合語言能力。

四、結語

學生核心素養培育這一中心任務，為各學科教師指明了課程改革、教學優化的方向。同時，也對教師提出了更高的教學要求，強調教師要堅持全面育人的教育理念，關注學生在學科學習過程中認知水平、綜合能力以及核心素養的發展情況。在核心素養的指引下，初中英語教師以“培養學生英語聽說讀寫綜合能力”為中心任務，重點訓練并提高學生的英語口語交際能力，從而為學生適應未來社會生活、職業環境打下基礎。初中英語教師要從語言能力、思維品質、文化意識、學習能力的四個維度，推進理論與實踐有機結合，充分運用教育新知識、新技術，在探索中逐步提高英語教學效率與質量，培育學生四個維度的核心素養。語言環境的構建、可視化課堂的打造以及學生自主學習，都能深化學生英語學習體驗，并為學生提供英語口語訓練的良好空間，在逐步提高學生英語口語交際能力的同時，發展學生的英語核心素養。教師還要積極運用情景教學法、信息技術等新方法、新教具，創建適于學生學習、能力提升、素養發展的英語課堂，全面踐行四個維度的素養培育任務要求。

（責任編輯：陳娟）

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