探索自然，自主成長：幼兒園情境課程建構實施研究

摘 要：隨著教育改革進程的不斷推進，原有的單一、固化的教學模式已經無法滿足幼兒成長與發展的需求，幼兒教師越來越重視幼兒園情境課程建構質量。堅持以幼兒為中心，嚴格遵循教育改革要求，積極推進幼兒園情境課程的建構與實施。教師在實際開展情境教學活動時，以“快樂行走”為主要方式，提供真實情境，開展豐富活動，從而實現對幼兒的全面化培養。

關鍵詞：幼兒園；情境課程建構；快樂行走

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）11-0132-03

*2021年山東教育科學研究院教育教學研究課題，課題名稱：《幼兒園“快樂行走”情境活動課程的建構與實施研究》課題號：2021JXY358的研究成果。

一、引言

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：“要經常帶幼兒接觸大自然，激發其好奇心與探究欲望，支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識；要珍視游戲和生活的獨特價值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”在指南要求下，幼兒教師需要積極創設良好的活動情境，給幼兒提供親身經歷、親自實踐、自我領悟的機會和空間，讓幼兒在體驗中收獲知識。但在實際落實過程中卻存在較多的問題，在很大程度上制約情境教學活動的開展效果。對此，需要幼兒教師能夠充分挖掘和運用多方面的教育資源，讓幼兒在真實情境中感受、體驗、思考、探索，進而獲取直接經驗，促進幼兒的快樂成長。

二、幼兒園開展“快樂行走”活動的意義

幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，而幼兒的學習是以直接經驗為基礎的。因此，在幼兒園教育中必須重視幼兒的生活、游戲和實踐，著力引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作來增長知識和發展能力。幼兒年齡偏小，他們有與生俱來的好奇心與好動性，開展行走課程可以讓每一個幼兒在游戲中都動起來，從而在課程中營造歡快的氛圍，提高幼兒的積極性。通過開展“快樂行走”情境教學活動，能有效拓寬情境活動開展的形式，豐富“快樂教育”的內涵。利用大自然和社會中有價值的教育資源，將情境活動從室內虛擬情境拓展到戶外的真實情境，開展“享自然”“親社會”“樂健康”“愛家國”情境活動，讓孩子在快樂的感受中收獲成長。

三、幼兒園情境課程建構過程中存在的不足

（一）教育資源相對不足

幼兒教師在開展情境課程建構的過程中，在很大程度上受到教育資源的影響，需要幼兒園能夠為幼兒教師提供充足且優質的教育資源。但當前部分幼兒園的教育資源相對不足，人力資源也有限，為幼兒教師開展課程建設帶來較大的壓力。尤其在開展戶外課程教學活動時，例如筆者所在園區，因為地處城鄉結合部，園所面積相對較小，無法為幼兒提供充足的活動場地，使幼兒園情境課程建構無法達到預期的效果，活動中幼兒無法產生代入感，在一定程度上抑制了幼兒的參與積極性，影響了幼兒教育質量。

（二）情境設置不嚴謹

幼兒教師在開展情境課程建構的過程中，還存在著情境設置不嚴謹的問題，使得情境教學活動難以達到預期目標。在實際設置情境時，許多故事情節都包含正反派兩種角色。在這個過程中，幼兒由于缺乏辨別是非的能力，常常會出現模仿反派的行為，如果幼兒教師沒有對這一情況進行及時的解決，則不利于幼兒價值觀的形成，對幼兒的成長與發展產生負面影響。

（三）課堂紀律難以控制

幼兒處于思維活躍、活潑好動的重要階段，在心智上尚未發展成熟，缺乏較強的自制能力、自律能力，而且常常會因為對新鮮事物的興趣而脫離課堂秩序。在教學過程中，幼兒教師既要保障情境教學活動的有序進行，又要確保幼兒的安全，從而在控制課堂紀律上常常出現力不從心的情況，影響情境教學的實際開展效果。

（四）難以激發幼兒主觀能動性

通過對當前幼兒園情境課程建構情況的了解能夠得知，幼兒園組織的各類教學活動形式相對傳統、單一，與幼兒的身心發展特點與學習需求相背離，盡管這些傳統的教學形式能夠產生一定的教學效果，但從幼兒的長遠發展來看，很難實現對幼兒思維能力的培養。同時，隨著教學活動的不斷開展，傳統的情境教學模式難以有效調動幼兒的參與積極性，使幼兒的主觀能動性不斷下降，甚至限制幼兒的成長與發展。

四、幼兒園情境課程建構實施路徑——以“快樂行走”為例

（一）創設故事情境

幼兒正處于思維活躍、活潑好動的重要時期，對于外界事物、新鮮事物具有較為濃厚的興趣，而繪本故事是能夠激發幼兒學習興趣、動力的重要內容。對此，幼兒教師在建構情境課程的過程中，可以利用幼兒的這一成長特征，將繪本故事與情境課程建構相結合，創設以《快樂行走》為主題的故事情境教學活動。故事情境教學活動能夠將繪本故事與教學情境有機融合在一起，充分滿足幼兒在學習過程中對外在事物的求知欲、探索欲。

在具體開展的過程中，幼兒教師將繪本故事中的內容融入到“快樂行走”情境之中，并通過生動的描述使幼兒能夠在參與《快樂行走》情境的過程中感受繪本故事中的人物、情節，提高幼兒參與“快樂行走”情境的積極性。在幼兒全面掌握和理解繪本故事中的內容、情節以及蘊含的精神后，幼兒教師則可以組織學生對繪本故事中的人物、情節等進行角色扮演，模仿其中的人物，展現繪本故事的內容與情節。通過這種方式，既能夠有效調動幼兒參與“快樂行走”情境活動的積極性，又能夠提升幼兒的自信心，為幼兒的成長與發展奠定堅實的基礎。

例如，幼兒教師帶領幼兒走出課堂，走向自然，豐富幼兒的活動體驗。在具體的實施過程中，幼兒教師組織幼兒在空曠的草坪上坐成一圈，然后向幼兒講述《年獸》的故事，在講述完畢后，向幼兒展示手中與繪本中花白胡子爺爺的拐杖類似的木棍，再與幼兒進行互動，請幼兒在附近去找一找和《年獸》中年夜飯相似的物品，可以是像湯圓的鵝卵石，也可以是像大蛋糕的石塊，看看最后誰收集的“年夜飯”最豐富，教師就將“拐杖”交給誰。

在繪本故事的引導與調動下，幼兒積極參與到挖掘自然、發現自然、探索自然的情境活動之中，使幼兒在尋找“年夜飯”的過程中感受和體會大自然的魅力，同時使幼兒感受到“快樂行走”情境活動的趣味性，進而使幼兒達到“享自然”的參與效果。

（二）融入已學知識

在幼兒園情境課程建構的過程中，還需要幼兒教師有效地將幼兒已經掌握的知識內容融入到情境活動之中，從而鞏固幼兒對知識內容的理解，提高情境教學活動的實效性。盡管幼兒的年齡相對較小，但也已經具備和形成了一定的生活經驗，掌握了一定的生活化知識與常識，但這部分知識與常識并沒有實際應用和落實到現實生活之中，久而久之會使幼兒淡忘知識。對此，幼兒教師在實際開展教學情境活動時，需要積極開展學前調研工作，了解幼兒知識、能力的掌握現狀，然后形成針對性的教學內容，從而豐富情境教學活動的內容。通過這種方式，既能夠提高幼兒學習知識的積極性，又能夠強化幼兒實踐應用能力，有利于更好地展現教學情境活動的價值。

例如，幼兒教師在組織、開展“快樂行走”情境活動時，可以將幼兒已經掌握的知識、常識融入到情境活動之中，使幼兒在“行走”中回顧知識、理解知識、應用知識、內化知識，使幼兒在探索自然的過程中強化自主學習意識與能力，從而真正實現在快樂中成長與進步的目標。比如，幼兒教師可以將幼兒已經學會和掌握的“環保”知識融入到“快樂行走”情境活動之中。當前幼兒已經掌握垃圾的分類，如，可回收垃圾包括玻璃、牛奶盒、金屬、紙張等；廚余垃圾包括果皮、果殼、殘枝落葉等；有害垃圾包括廢電池、過期藥品、殺蟲劑、廢舊燈管等。教師將幼兒劃分為3-5的合作小組，然后帶領幼兒在公園中尋找和撿拾人們丟棄的各種垃圾。其中，可回收垃圾和廚余垃圾由幼兒自主撿拾，有害垃圾需要在幼兒教師的指導下進行撿拾。通過在“快樂行走”情境活動中融入幼兒已經掌握的知識，不僅能夠鞏固幼兒對知識的掌握程度，而且能夠情境教學活動的內容，使幼兒在探索自然的過程中進一步提升對社會、環境、自然的認識，從而在情境教學活動中培養幼兒的社會責任感與環保意識。

（三）注重任務驅動

為了進一步提升幼兒園情境課程建構實施質量，還需要幼兒教師在教學情境中引入各種任務，發揮任務驅動作用。在實際開展情境教學活動的過程中，往往需要幼兒完成各種類型的任務，但傳統模式下所設置的任務缺乏科學性與合理性，難以達到預期的情境教學目標。對此，幼兒教師需要根據幼兒的認知能力、學習能力、興趣愛好等因素，以及教學情境的主題2612d9154528badbccf85d6a602bc8d5、開展形式、開展環境、開展內容等設置針對性的驅動任務，從而能夠引導幼兒在任務的驅動下逐步、逐層的參與教學情境活動、完成教學情境任務，從而鍛煉和培養幼兒的思維能力、探究能力與解決問題能力，從而真正展現和發揮情境課程建構的價值。

例如，幼兒教師在組織開展“快樂行走”情境教學活動時，帶領幼兒到校園附近的園林公園中開展自然探索活動。在開展過程中，幼兒教師發現許多幼兒不知道做什么、怎么做。面對這一問題，教師根據幼兒的實際學情，引入相應的任務，借助任務的驅動性，提升幼兒活動積極性，使幼兒在體驗探索自然的快樂中，實現自身的成長與發展。比如，融入“借助自然資源制作游戲道具”的任務：任務一要求幼兒將樹木制作成游戲道具。幼兒教師引導幼兒在樹林中搜集不同類型的木材，然后根據木材的大小、長短、粗細制作出特定的游戲道具，如彈弓、木劍等。任務二要求幼兒制作樹葉畫。幼兒教師指導幼兒在樹林、草坪、公園中撿拾不同顏色、形狀的樹葉，然后根據幼兒自己的想象，制作樹葉畫。通過在情境中設置驅動性任務，能夠使幼兒獲得良好的探索體驗，真正感受到大自然的魅力，使幼兒在完成任務的過程中獲得成長與發展。

（四）開展游戲活動

在實際開展教學活動中能夠發現，大部分幼兒對單一、枯燥的教學模式并不感興趣，甚至會產生抵觸情緒，但對游戲化教學興趣很大。對此，幼兒教師在開展情境教學活動時，可以積極融入游戲元素，在戶外創設游戲化教學情境，使幼兒在參與情境教學活動的過程中感受到游戲的魅力，提高幼兒的參與積極性，進而提升學習效果。在融入游戲化元素的過程中，需要確保游戲內容與情境內容的匹配度，合理設計游戲難度，使幼兒在游戲中獲得良好的學習體驗，為幼兒的成長與發展奠定基礎。

例如，教師可以在情境教學中引入“小雞運糧”游戲活動。首先，將幼兒分為若干個小組，每一組的跑道中都放兩個盆子，一個為空盆子，一個盆子中裝滿沙子，然后各個小組按順序將一個盆子中的沙子運送到另一個盆子之中，直到最后一名幼兒完成，最先完成的小組為獲勝組。在這個過程中，幼兒的參與積極性得到有效調動與激發，幼兒的身體素質得到有效的鍛煉，開心愉悅的同時也有利于身心健康成長。

五、結語

綜上所述，幼兒園積極推進情境課程的建構與實施符合時代發展的要求以及幼兒培養的目標，需要幼兒教師給予足夠的重視，并從創設故事情境、融入已學知識、注重任務驅動以及開展游戲活動等角度落實，為幼兒創設輕松、自由、真實的情境，讓幼兒在參與活動過程中獲得認知的發展，收獲成長的快樂。

（責任編輯：陳娟）

參考文獻

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