語文核心素養(yǎng)的內涵及其培養(yǎng)策略研究

摘 要：本文深入探討了語文核心素養(yǎng)的內涵及其培養(yǎng)策略。文章首先闡述了語文核心素養(yǎng)的內涵，包括語言知識與能力的積累、聽說讀寫能力的全面發(fā)展，以及思維品質與情感態(tài)度的提升。隨后提出了創(chuàng)新教學內容與方法、優(yōu)化教學環(huán)境與資源以及改革評價體系等核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。在實踐方面，筆者分別從教育管理部門、學校和教師三個層面提出了具體的實施建議，以促進語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的有效開展，并為語文教育改革提供有益的參考。

關鍵詞：語文核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略；教育改革

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）11-0116-03

一、引言

（一）研究背景

隨著教育理念的不斷更新與教育改革的持續(xù)深化，對語文核心素養(yǎng)的重視程度日益提高。語文核心素養(yǎng)不僅涵蓋語言文字運用能力，還涉及思維發(fā)展、文化傳承、審美鑒賞等多方面能力的培養(yǎng)。在當前的教育環(huán)境下，如何有效培養(yǎng)和提升學生的語文核心素養(yǎng)，已成為教育工作者亟待解決的問題。語文核心素養(yǎng)在學生綜合素質發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用。它不僅是學生語文學習的基礎，更是學生全面發(fā)展、終身學習的關鍵能力。因此，深入研究語文核心素養(yǎng)的內涵及其培養(yǎng)策略，對于推動教育改革、提升學生綜合素質具有重要意義。

（二）研究目的與意義

本研究旨在明確語文核心素養(yǎng)的內涵，深入剖析其構成要素及其相互關系，為教育工作者提供清晰的理論指導。

本研究的意義在于通過明確語文核心素養(yǎng)的內涵和培養(yǎng)策略，進一步推動語文教學改革，提高語文教學質量。

二、文獻綜述

（一）語文核心素養(yǎng)的概念與內涵

語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)強調學生在語文學習過程中所形成的必備品格和關鍵能力，包括語言文字的積累與運用，也涵蓋了思維發(fā)展、文化傳承和審美鑒賞等多個維度。在國內外的研究中，語文核心素養(yǎng)被賦予了豐富的內涵。從構成來看，語文核心素養(yǎng)具有鮮明的綜合性與層次性。首先，它既包括基礎的語言文字積累與運用——學生進行其他語文活動的基礎；又涉及高階的思維發(fā)展與提升——要求學生在語文學習中能夠形成獨立思考、批判性思維等能力；其次，文化傳承與理解也是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，它要求學生在學習過程中能夠繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；另外，審美鑒賞與創(chuàng)造也是語文核心素養(yǎng)不可或缺的一部分，它有助于培養(yǎng)學生的審美情趣和創(chuàng)新能力。

由此可見，語文核心素養(yǎng)是一個需要從多維度去理解的概念，它涵蓋了語言文字、思維發(fā)展、文化傳承、審美鑒賞等多個方面。深入理解和把握語文核心素養(yǎng)的內涵與構成，對于指導語文教學實踐和提升學生綜合素質都具有重要意義。

（二）語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現狀及存在問題

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)正逐漸受到重視，許多學校和教師都致力于在課堂教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。然而，當前課堂教學中的核心素養(yǎng)培育仍面臨一些問題和挑戰(zhàn)。多數語文教師開始認識到語文核心素養(yǎng)的重要性，他們在課堂教學中不再局限于知識的傳授，而更多地關注學生的思維訓練、文化感知和審美能力的培養(yǎng)。但是，部分教師仍難以完全擺脫應試教育思維的束縛，無法深入推進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。一方面，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏統(tǒng)一、明確的標準和評價體系，導致部分教師在實踐中難以把握培養(yǎng)的方向和深度。另一方面，學生的學習壓力較大，很難有足夠的時間和精力去深入探究和體驗語文的魅力，這也在一定程度上制約了他們核心素養(yǎng)的發(fā)展。此外，教學資源的不均衡也是一個問題。一些地區(qū)的學校由于客觀條件限制，難以提供豐富多樣的教學資源，使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到限制。

三、語文核心素養(yǎng)的內涵

（一）語言能力

語文核心素養(yǎng)中的語言能力，涵蓋了語言知識的積累與運用以及聽說讀寫能力的培養(yǎng)兩大方面。語言知識的積累與運用，是語言能力發(fā)展的基礎。它要求學生通過學習和實踐，不斷積累詞匯、語法、修辭等語言知識，并能夠準確、熟練地運用這些知識進行口頭表達和書面表達。這不僅有助于提升學生的語言表達水平，還能夠增強學生的語言感知能力和語言運用能力。而聽說讀寫能力的培養(yǎng)，則是語言能力的核心。“聽”要求學生能夠準確理解他人的語言信息；“說”要求學生能夠流暢地表達自己的思想和情感；“讀”要求學生能夠深入理解和鑒賞文本；“寫”要求學生能夠用文字清晰、準確地表達自己的見解和感受。這四種能力的培養(yǎng)相互關聯、相互促進，共同構成了語文核心素養(yǎng)中語言能力的重要內涵。

（二）文化素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)中的文化素養(yǎng)，主要體現在繼承與創(chuàng)新傳統(tǒng)文化以及理解和尊重多元文化這兩個方面。語文作為中華文化的載體，承載著豐富的歷史和文化內涵。學生通過學習古代經典的詩詞歌賦等，不僅能夠深入了解傳統(tǒng)文化的精髓，還能夠傳承和發(fā)揚這些寶貴的文化遺產。理解和尊重多元文化是指在全球化的背景下，學生需要具備開放包容的心態(tài)，能夠理解和尊重不同文化之間的差異和多樣性。通過學習不同國家和地區(qū)的文學作品、了解不同文化的風俗習慣等，學生能夠拓寬視野、增進理解，促進文化交流與融合。

（三）思維品質

語文核心素養(yǎng)中的思維品質，主要體現在批判性思維與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)以及邏輯性與條理性的發(fā)展兩個方面。批判性思維要求學生具備獨立思考、理性分析的能力，能夠審視和質疑文本信息，形成自己的觀點和判斷。創(chuàng)造性思維則鼓勵學生打破常規(guī)，提出新穎獨特的見解和解決方案，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。邏輯性與條理性的發(fā)展也是思維品質的重要體現。學生需要學會合理組織語言，清晰表達思想，使語言表達具有條理性和邏輯性，從而更好地展現自己的思維過程和成果。

（四）情感態(tài)度與價值觀

語文核心素養(yǎng)的內涵中，情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)至關重要。審美情感與道德情操的培養(yǎng)，使學生能夠發(fā)現并欣賞文本中的美，陶冶性情，形成高尚的道德品質。通過閱讀文學作品，學生體驗到人性的光輝與復雜，學會關愛他人、尊重生命。

語文學習中的價值觀引導，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。語文課程中蘊含豐富的人文精神和內涵，可引導學生積極面對生活，追求真善美，成為有擔當、有情懷的時代新人。

四、語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）教學內容與方法的創(chuàng)新

在培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的過程中，教學內容與方法的創(chuàng)新顯得尤為重要。這主要體現在教材內容的整合與拓展以及啟發(fā)式與探究式教學方法的應用兩個方面。教材內容的整合與拓展是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的基礎。傳統(tǒng)的教材內容往往局限于單一的文學體裁或知識點，難以全面反映語文學科的豐富性和多元性。因此，我們需要對教材內容進行重新整合，注重知識的系統(tǒng)性和連貫性，同時適當拓展相關領域的內容，如引入跨學科的知識、融入時代元素等，以豐富教學內容，提升學生的綜合素養(yǎng)。啟發(fā)式、探究式教學方法的應用是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的關鍵。傳統(tǒng)的教學方法往往以講授為主，學生被動接受知識，難以形成自己的思考和見解。而啟發(fā)式、探究式教學方法則強調學生的主體性和參與性，通過引導學生自主思考、探究問題及合作交流等，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和批判性思維。

（二）教學環(huán)境與資源的優(yōu)化

在培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的過程中，教學環(huán)境與資源扮演著至關重要的角色。這主要體現在創(chuàng)設豐富的語文學習環(huán)境和利用多媒體與網絡資源豐富教學手段兩個方面。通過創(chuàng)設豐富的語文學習環(huán)境和利用多媒體與網絡資源豐富教學手段，我們可以有效優(yōu)化教學環(huán)境與資源，為培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。第一，創(chuàng)設豐富的語文學習環(huán)境是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的必要條件。學校可以通過建立圖書館、閱讀角等場所，為學生提供充足的閱讀資源和舒適的學習環(huán)境。同時，組織各類語文活動，如朗誦比賽、作文大賽等，鼓勵學生積極參與，激發(fā)他們的學習興趣和熱情。此外，班級內部也可以設立語文學習小組，讓學生在交流合作中共同提高。第二，利用多媒體與網絡資源豐富教學手段也是優(yōu)化教學環(huán)境的重要一環(huán)。現代科技手段如多媒體課件、網絡教學資源等，能夠為語文教學提供生動直觀的教學素材，使抽象的知識具象化、形象化，幫助學生更好地理解和掌握知識。同時，網絡資源還具有時效性強、內容豐富多樣的特點，能夠為學生提供大量的閱讀材料和學習機會。

（三）評價體系的改革

在培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的過程中，評價體系的改革至關重要。這主要體現在過程性評價與自我評價的引入以及多元化評價指標與方法的實施兩個方面。首先，過程性評價與自我評價的引入，有助于更全面、深入地了解學生的學習狀況。過程性評價關注學生在學習過程中的表現與變化，而非僅關注最終的學習成果，這更能真實反映學生的學習狀態(tài)與成長軌跡。同時，自我評價能夠引導學生主動反思自己的學習行為，發(fā)現自身存在的問題與不足，從而有針對性地改進。其次，多元化評價指標與方法的實施，使得評價更加客觀、公正。除了考試成績外，我們還應關注學生在聽說讀寫、思維品質、情感態(tài)度與價值觀等方面的表現。通過課堂觀察、作品展示、小組討論等多種方式，我們可以獲取更多維度的評價信息，從而更準確地評估學生的語文核心素養(yǎng)水平。通過對評價體系這兩方面的改革，我們可以構建一個更加科學、合理的評價體系，為培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)提供有力支持。

（四）家校合作與社會參與

在培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的過程中，家校合作與社會參與同樣扮演著不可或缺的角色。這主要體現在家庭教育與學校教育的協同以及社會實踐與文化體驗活動的開展兩個方面。第一，家庭教育與學校教育的協同是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。家庭是孩子的第一所學校，家長的教育理念和方式對孩子的成長具有深遠影響。學校則通過系統(tǒng)的課程設置和專業(yè)的教師團隊，為學生提供全面的語文教育。當家庭與學校形成合力，共同關注孩子的語文學習和發(fā)展時，孩子的語文核心素養(yǎng)將得到更有效的提升。第二，社會實踐與文化體驗活動的開展也是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要手段。通過參與社會實踐活動，學生可以深入了解社會、體驗生活，從而提升自身的語言表達和思維能力。同時，文化體驗活動可以讓學生親身感受中華文化的魅力，增強文化自信，提高審美情趣。通過加強家校合作與社會參與，我們可以為學生創(chuàng)造一個更加全面、立體的語文學習環(huán)境，有效促進他們語文核心素養(yǎng)的提升。

五、結論與建議

（一）結論

語文核心素養(yǎng)的內涵主要包括語言知識的積累與運用、聽說讀寫能力的培養(yǎng)、批判性思維與創(chuàng)造性思維的發(fā)展，以及審美情感與道德情操的陶冶。它涵蓋了語文學科的各個方面，是學生在語文學習過程中應當具備的關鍵能力和品質。

在培養(yǎng)策略方面，本文提出了多種有效的途徑。通過整合與拓展教材內容，以及應用啟發(fā)式、探究式教學方法，可以創(chuàng)新教學內容與方法。優(yōu)化教學環(huán)境與資源，如創(chuàng)設豐富的語文學習環(huán)境和利用多媒體與網絡資源，有助于提升學生的學習效果。評價體系的改革也是關鍵一環(huán)，通過引入過程性評價與自我評價，以及實施多元化評價指標與方法，可以更全面地評價學生的語文核心素養(yǎng)水平。

（二）建議

為進一步提升語文教學質量，從教育主管部門的層面來看，應制定明確的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標和標準，為學校和教師提供清晰的指導。同時，應加強教材審核與監(jiān)管，確保教材內容符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。主管部門應推動教師培訓和專業(yè)化發(fā)展，提升教師的核心素養(yǎng)教學理念和能力。通過建立科學的評價體系，鼓勵學校創(chuàng)新評價方式，全面評估學生的語文核心素養(yǎng)。

從學校的層面來看，應創(chuàng)設豐富的語文學習環(huán)境，開展多樣化的語文活動，為學生提供實踐機會。教師應注重啟發(fā)式和探究式教學方法的應用，引導學生主動思考并積極探究。同時，加強跨學科教學，以培養(yǎng)學生的綜合思維和創(chuàng)新能力。此外，教師應關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的全面發(fā)展。最后，學校要加強與家長的溝通與合作，共同營造良好的語文學習氛圍。相信通過實施以上策略和措施，將有助于全面提升語文教學質量，為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

（責任編輯：謝蓓）

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