基于OBE理念的開放教育課程教學質量優化策略探討

摘 要：在開放教育高質量發展的背景下，如何提升課程教學質量是一個重要課題。OBE教學理念能夠通過結果導向指導教學，基于OBE教學理念對課程教學質量提升方法進行研究具有必要性和緊迫性。本文通過對開放教育課程重要組成部分教學大綱、教學內容、教學方法、教學過程和資源建設逐一進行分析，針對性地提出基于OBE教學理念的課程學情分析、課程教學內容重構、教學方法更新、教學過程落準、資源建設持續的開放教育課程教學質量提升方法，對基于OBE教學理念的開放教育課程教學質量優化策略進行探討。

關鍵詞：OBE理念；開放教育；教學質量

【中圖分類號】G7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）11-0082-03

*基金項目：山西開放大學2021年度校級立項課題“開放教育教學質量提升方法研究”（SXKDKT2021）；山西開放大學2021年度校級立項課題“開放教育質量提升方法研究”，項目編號為SXKDKT202117。

黨的二十大報告中指出，要加快建設教育強國、科技強國、人才強國，加快建設高質量教育體系，發展素質教育，促進教育公平。在我國建設教育強國、建設高質量教育體系的背景下，開放教育高質量發展勢在必行。《國家開放大學綜合改革方案》中明確表示要整體推進新時代國家開放大學轉型發展，提高辦學質量[1]。課程是教育教學的落腳點，提升開放教育教學質量，必然要提升課程教學質量。學生是受教育主體，教學質量的評判及優化均應以學生為中心。本文基于OBE理念分析課程教學全過程，對開放教育教學質量優化策略進行探討。

一、OBE理念

成果導向教育（Outcomes-Based Education，以下簡稱OBE）是指以成果為導向為目標的教育模式，思考問題的角度不是關注教學的思想、方法、過程，而是關注教學的結果，觀察受教育對象究竟掌握了哪些知識及技能。OBE教學理念起源于20世紀70年代，1994年斯派蒂系統闡述了OBE教學理念的內涵、構成要素、實施方法及針對性變化。OBE教學是指圍繞學生學習結束后取得成功的關鍵來明確地聚焦與組織一切教育活動[2]。OBE教學的基本理念是所有學生成功。OBE教學的出發點不是教師的角度，而是學生的角度，不關注教師想要教什么、怎么教，而是關注學生達成最終成果需要什么，從而反過來從結果倒逼，從源頭指導教學。OBE強調人才培養的頂層設計，致力于教育質量的全面提升，實現所有人的學業成功[3]。

在起源階段，OBE主要應用在幼兒園到高中的基礎教育階段，21世紀逐步擴展到高等教育領域，在開放教育教學質量提升的關鍵期，基于OBE教學理念對課程教學質量提升方法進行研究具有必要性和緊迫性。

二、課程教學重要組成部分分析

課程教學質量提升方法研究要基于對課程教學全過程的研究與分析，同時，對課程教學重要組成部分的重點分析也是基于OBE教學理念提出教學質量提升方法的前提。

（一）課程教學大綱

課程教學大綱是課程教學的總體綱領。課程教學大綱引領教學全過程，是實施教學方法、落實教學過程的基本保證，是進行教學設計、教學改革、教學資源建設的重要依據，是指導學生學習、組織學生考核的指導性文件。因此，只有通過調整課程教學大綱明確課程整體質量提升方向，才能引領課程教學全過程的質量提升，課程教學大綱在提升課程教學質量和提高學生的學習效果中的作用至關重要。目前課程教學大綱制定過程中需進行學情分析，學情分析過程多數基于專業學生特點，而非基于課程，存在課程教學大綱與學情分析結合不充分的問題。

（二）課程教學內容

課程教學內容是課程教學的主體部分。課程教學內容是教學大綱在每堂課中的具體體現，課程教學內容的選取及側重點都影響著課程的授課質量、學生的學習效果和整體的課程教學質量。同時，創新課程教學方法、落實課程教學過程、開展課程資源建設都是在教學內容的基礎上開展的。因此，課程教學內容是提升教學質量和學生學習效果的最根本出發點。在教師教學組織過程中，課程教學內容大多在教材限定的框架內按照目錄順序進行，與專業課程體系架構存在脫離，與學情分析和學習目標貼合不緊密。

（三）課程教學方法

課程教學方法是課程教學的組織方式。課程內容、教學方式的設置能夠有效實現課程目標[4]。使用課程教學方法可以將課程內容以多種形式呈現給學生，保證教學效果。常見的教學方法包括講授法、討論法、直觀演示法、練習法、讀書指導法、任務驅動法、參觀教學法、現場教學法和自主學習法等，多種教學方法的組合可以提高課堂教學趣味性，提高學生學習效果。課堂教學過程中往往采用教師熟悉的教學方法，以教師運用程度為主導，而不是與課程內容和學生意向相匹配，豐富程度和更新速度均存在不足。

（四）課程教學過程

課程教學過程是課程教學的落實抓手。開放教育課程教學過程包括課堂教學、形成性課程考核、終結性課程考核和教學效果評價五部分內容，課程教學過程是包含教師的“教”和學生“學”兩大部分，而傳統的課程教學過程都是以教師為主導，以教師“教”為主線，圍繞“怎么教”“怎么考”，而對于“怎么學”側重點不足。

（五）課程資源建設

課程資源建設是課程教學的展現方式。開放教育學生以自學為主，因此課程資源建設是課程建設的重要組成部分。課程資源建設不是階段性任務而是長期性工作，持續進行資源建設及更新能夠保證緊跟科技前沿，保持學生的學習興趣。而目前資源建設存在豐富性不夠和持續性不足的問題。

三、基于OBE理念的課程教學質量提升方法

教學大綱、課程教學內容、課程教學方法、課程教學過程和課程資源建設現存問題均與以教師“教”為中心有關，學生是學習的主體，教學主要目的是輔助學生達到學習目標，因此結合課程教學重要組成部分分析結果探索基于OBE理念的教學提升方法。

（一）課程學情分析

根據OBE學習理念，OBE是以學習者為中心，成果導向，持續改進三個要素的合成[5]，因此要每學期以課程為單位開展學生學情分析，重點分析開放教育學生職業背景、學習目標和學習習慣等。通過學情分析可以發現開放教育學生普遍存在基礎知識薄弱、工學矛盾突出、學習目標明確、自我意識強烈、注意力時間短、遺忘速度較快、互動傾向性強等特點。為了使課程教學大綱、教學內容等與選課學生匹配度更高，學情分析不能僅停留在開放教育學生特點或專業學生特點，而要細化到與課程特點相結合，針對課程選課學生開展學情分析，通過走訪調研、學生座談或調查問卷的方法了解選課學生專業知識背景、從事工作、學習目標、基礎知識盲點、學習薄弱點和學習習慣等。尤其要注重“結果導向”，從價值目標、知識目標和能力目標三個角度深入分析學生預期達到的課程學習目標，突出與工作實際的結合點，進而結合課程學習目標制定課程教學大綱。同時需要明確課程教學大綱并非永久適用，選課學生結構發生變化時教學文件也應相應做出動態調整，保持持續改進。

（二）教學內容重構

教學內容應在基于課程體系基礎上結合學情分析結果和課程教學目標進行重構。以學生為中心，通過對教學內容進行分解，對教學環節重新設計，重點關注每節課學生學了什么以及學生效果如何[6]。首先應理清課程在專業課程體系中所處位置，明確本門課程的基礎課程以及后續課程是什么。課程教學內容在基礎課程的基礎上進行刪減，重疊知識點重在復習，說明前序課程并簡略講解。在與后續課程聯系緊密的知識點上有所側重，詳細講解并說明后續所聯系課程。其次應跳出教師教學習慣和教材設定，以學生學情分析結果和學習目標為導向，進行知識講授順序和講授側重點的重構。針對學生重點學習目標重新調整知識教授順序，并將教學內容和教學安排向其側重。最后應結合學生學習特點和學習目標，進行學習內容的重構，更多使用理論知識的應用實例導入課程，從應用實例的感性認識角度激發學生的學習興趣，避免大篇幅講授理論知識，教學過程中側重理論知識的應用，增強理論知識學習的實用性，更好地服務于開放教育學生與工作實際相結合的學習目標。

（三）教學方法更新

教學方法的選擇應在滿足課程教學特點的前提下結合學生學習習慣和學習興趣。結合學情分析結果選擇適合大多數學生職業和年齡的教學方法，在教學準備階段不斷學習新的教學方法，并將其積極融入課程教學，來增強學習的多樣性和趣味性。在教學過程中根據教學內容選擇適合的教學方法，及時收集學生學習反饋，根據學習反饋結果對教學方法做出評估和調整。逐步形成以傳統教學方法為主，穿插學生反饋良好的教學方法，并不斷融入新教學理念、教學方法的教學方法選擇策略，通過教學方法的運用，實現理論聯系實際，豐富教學形式手段，并結合學生反饋結果持續改進。

（四）教學過程落準

開放教育教學過程應全方位、全過程做到“以學生為中心”和“以學生學習為主體”，教學過程應落實落細落準，準確側重學生學習過程，明確教師“學習輔導”作用。目前開放教學質量保證的主要手段是落實教學過程，讓“教”與“學”真實發生。但在教學質量提升階段，應在保證教學過程落實的基礎上將教學過程落“細”落“準”，細化教學過程，重點突出學生學習過程的主體地位。從學生入學教育入手，重點教授學生學習平臺、學習資源的使用方法，明確學習過程中學習答疑、問題反饋途徑。在教學過程中，突出學習時間安排、學習重難點輔導、學習資料推薦和學習方法推薦。在學期初和學期末等重要節點提高教學輔導頻率，同時及時收集學生反饋，根據反饋結果動態調整教學輔導頻率和教學側重點，做好學生學習的輔助教師。

（五）資源建設持續

開放教育教學資源分為總部建設和分部共建共享兩類，課程資源豐富，但存在資源建設周期長，更新速度較慢的問題。以自學為主的開放教育學生對于學習資源的更新需求相較于普通高校學生更加強烈，緊跟科技前沿的課程資源能夠激發學生的學習興趣，進而激發學生的學習內驅力，延長注意力集中時間，利于學生開展自學。在這樣的背景下，課程資源建設應保持持續建設，不斷結合先進的信息技術手段和新的教學方法，更新理論知識應用實例，將學科前沿和行業資訊及時融入課程教學，同時建設資源要適用于學生習慣使用的手機、平板電腦等學習終端，增強學生學習友好性。

四、結論

通過對開放教育課程重要組成部分課程教學大綱、課程教學內容、課程教學方法、課程教學過程和課程資源建設逐一進行分析，發現課程重要組成部分均存在從教師教學的角度出發、學情分析不足、針對學生學情適應性不足的問題。因此，本文基于OBE教學理念針對性地提出以下優化方法。

一是加強課程學情分析，重點分析學生職業背景、學習目標和學習習慣等，為基于OBE理念的教學質量提升方法提供導向成果；二是結合學情分析中的職業背景和學習目標，在專業課程體系的基礎上，進行課程教學內容教學順序及側重點的重構，來服務于學習目標的實現；三是結合學情分析中的職業背景和學習習慣，增加教學方法的多樣性，注重教學方法更新，并根據教學反饋動態調整；四是教學過程落準，突出以“學生學習”為中心，教師輔助學生完成學習目標；五是結合學情分析結果，持續開展資源建設，積極融入學科前沿和行業資訊。

（責任編輯：黃艷華）

參考文獻

[1] 教育部.教育部關于印發《國家開放大學綜合改革方案》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/ zcs_zhgg/202009/t20200907_486014.html.2020-09-02/2022-03-26.

[2] 周顯鵬，俞佳君，黃翠萍.成果導向教育的理論淵源與發展應用[J].高教發展與評估，2021，第37卷（3）：83-90，113.

[3] 張男星，張煉，王新鳳，孫繼紅.理解OBE：起源、核心與實踐邊界——兼議專業教育的范式轉變[J].高等工程教育研究，2020，（3）：109-115.

[4] 劉暢.基于OBE理念音樂學專業課程教學改革研究（一）——以《視唱練耳》課程教學大綱制訂為例[J].藝術評鑒，2022，（3）：103-105.

[5] 包麗君.基于OBE理念的開放教育課程思政教學效果提升機制研究[J].寧波開放大學學報，2023，第21卷（2）：60-63.

[6] 趙艷芳，曹曉田，帥詩卉，王躍凱，劉玉杰.基于OBE的機械精度設計與檢測課程思政改革[J].科學與信息化，2022，（23）：149-151.