教師“善借外力”讓聽障兒童愛上親子課

摘 要：隨著特殊兒童課程改革的不斷深化，學生的主體地位重要性日益凸顯，教師逐漸從教學的主體轉變為客體。如何通過特殊兒童親子課進一步激發幼兒的學習興趣，成為相關教育工作者的重要課題。對此，本文從四個方面進行討論，包括善借“生動變化的情境”激發聽障兒童學習興趣；善借“豐富好玩的材料”增強聽障兒童求知探索欲望；善借“家園合作之力”促進聽障兒童學習生活全面發展和善借“社會之力”創造更好的康復環境。通過實施以上教學策略，教師靈活運用“外物或外力”，提升聽障兒童參與親子集體活動的積極性和學習成效。

關鍵詞：聽障兒童；親子課

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）11-0073-03

一、背景

近年來，隨著社會的不斷進步，我國對特殊教育的重視程度日益提高。特別是對于學齡前的兒童，如聽障兒童的早期教育需求逐漸得到關注。親子教育在聽障兒童的成長過程中扮演著重要角色，不僅有助于他們的身心健康和身體發育，還對其聽力的早期恢復具有積極效果。此外，這種教育方式也能顯著提升家長的育兒能力，使他們更加了解如何教育和關愛聽障孩子。為了優化聽障兒童的親子教育體驗，教師需整合各種教學技巧、數字化媒體資源以及家庭與社區的支持，共同創造一個充滿愛和有效性的學習環境，幫助聽障兒童愛上學習并實現家長期望的兒童康復目標。

（一）什么是“善借外力”

“善借外力”這一智慧源自荀子《勸學》中的“君子生非異也，善假于物也。”在荀子看來，成就并非天生，而在于擅長利用周遭資源和已有條件，去爭取最大的成功。當成果沒有達到預期時，應觀察并利用所有有利條件和外力以實現目標。試想，如果牛頓對掉落的蘋果視而不見，只是把從樹上掉下蘋果當作一件平常事一笑而過，那么他可能不會提出具有劃時代意義的萬有引力定律。牛頓的成功在很大程度上歸功于他善于利用外部事物的啟發，這體現了“善借外力”的重要性。

荀子在《勸學》中提出，君子之所以超越常人，是因為他們擅長借助外物。這種能力是君子成功的關鍵之一。同樣地，我們也應該敏銳地識別并利用外界的提示或已有的資源，全力以赴地推動事物朝著自己的目標發展和前進。

（二）什么是聽障兒童親子康復訓練課

聽障兒童康復訓練包括親子集體課訓練、個別化訓練和家長培訓教育三方面（如圖1所示）。聽障兒童能力指標包括五個方面：一是生理和心理年齡，二是運動能力和操作能力，三是認知能力（智力），四是人際交往能力，五是溝通交流能力（語言能力）。幼兒可能因先天或后天的某些原因導致聽力受損，因此早期聽力康復至關重要。兒童親子康復訓練課程是此過程中的基礎，不僅有助于提升幼兒的聽覺和語言技能，還對增進親子間的情感聯系具有積極作用。此外，這種訓練有利于聽障兒童能力的全面開發，為進一步的個性化訓練奠定基礎。

二、聽障兒童親子課程的現狀分析

（一）影響聽障兒童親子課程教學質量的因素

隨著教育理念的更新，越來越多的特殊學校和康復機構開始重視聽障兒童的親子互動課程。在聽障兒童親子課程教學過程中，教師、聽障兒童及其家長是影響課程質量的關鍵因素，具體分析如下。

1.教師“善借外力”存在局限性

由于聽障兒童需要佩戴助聽器或者人工耳蝸等輔助設備，部分教師在上親子活動課時會過于擔心孩子的安全，對他們的能力持懷疑態度，擔心發生教學意外。這種過度擔憂限制了教師的創新性和嘗試新教學模式的勇氣。例如，教師可能避免嘗試與自然氣象相關的體驗活動，包括雨天踩水、雪天玩雪等游戲。因為擔心水分損壞助聽設備或進入耳朵引發中耳炎，在寒冷的冬季又擔心有凍傷風險……因此，教師往往不能充分地利用外部資源，只能通過語言和視覺描述讓聽障兒童感受雨滴、雪花等自然元素。這降低了親子課的趣味性，限制了特殊兒童全面發展的機會。

2.聽障兒童的教育挑戰

聽障兒童在受教育的過程中面臨著較大的挑戰。他們在生長發育的某些方面與普通幼兒具有相似性，但也存在顯著的差異。相似性在于，聽障兒童的生長發育過程同樣遵循普通幼兒的身心發展規律，這使得聽障兒童的親子教育與普通兒童的親子教育有相似性。然而，另一方面，聽障兒童因存在聽力障礙，他們的學習認知可能會存在困難，這些困難可能影響了他們的發展程度，并導致了與普通兒童在身心條件上的顯著差異。聽力損傷和心智功能的差異，無形中增加了他們在治療、個性化康復和親子教育方面的難度，為相關教育工作帶來了挑戰。

3.家長缺乏特殊育兒觀念

在當代社會，家長對孩子疼愛有加，特別是對于有先天缺陷的孩子，一些家長可能會感覺對他們有虧欠。這種心態導致他們在親子課程中過分擔心孩子遭受挫折或困難，甚至擔心肢體接觸可能導致孩子受傷或者損壞助聽設備，從而影響教學的順利進行。因此，親子課程往往只能安排單一且重復的內容，這使得課程變得無趣，導致幼兒參與興趣不高，部分家長也可能因此認為康復效果不佳。成人的這種過度保護和溺愛行為實際上可能會阻礙聽障兒童在身體和心理方面的發展，不利于他們的康復和整體成長。

（二）聽障兒童親子課教學中存在的問題

1.課程內容單一

在聽障兒童的親子教學中，教師安排的課程內容往往顯得單一，缺乏創新性與多樣性。例如，藝術課單純讓家長帶孩子繪畫，沒有開設剪紙、書刻、陶藝等多元化藝術課程，很少圍繞課程主題組織開展生動有趣的教學活動。這便導致了部分聽障兒童上課積極性不高且配合度不高，部分家長則認為親子康復課程可有可無，覺得在家也同樣可以完成這些活動。

2.部分教師缺乏親子集體課教學經驗

基于特殊學校和康復機構教師配備的特點，大部分教師都是以個別化訓練，即對幼兒進行一對一的語言康復訓練為主。只有一小部分學校和機構配備了專門負責上親子集體課的教師，但是親子集體課并沒有統一的教材，這樣容易出現課程內容重復、康復質量不理想的現象，進而影響聽障兒童的康復進程。

當前還有部分康復教師不了解聽障兒童親子課的上課流程，對在每個環節中如何與兒童互動、如何與家長進行交流存在疑惑，這對親子課教學效果產生了一定的負面影響。

3.沒有形成“家園合力”

父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子的第一所學校，這兩者對培養孩子良好性格和積極社會性都具有重要影響。聽障兒童由于受先天或后天因素影響導致聽覺受損，對他們而言，父母的教育陪伴與康復技能訓練顯得尤為重要。但是一些教師忽略了對家長資源的運用，沒有很好地貫徹“家園共育”的理念。例如，每周四次的課程中，教師需要在課堂上將康復的方法和技巧傳授給家長，但如果家長課后沒有及時將所學的內容運用于實踐，并加強對兒童的訓練和鞏固，那么兒童的康復效果是無法達到預期目標的。

4.社會及線下社區對聽障兒童關注度不高

在當前的社會環境中，特殊教育已經逐漸受到關注。然而，要實現特殊兒童在社會環境下自由地成長的目標，我們還有很長的路要走。孩子的康復教育不僅僅是特殊學校和康復機構的責任，如何引入更多社會力量的參與，營造良好的社會環境，對于聽障兒童的健康成長至關重要。例如公共的無障礙設施建設、聾啞人基礎手語的科普等方面，都還存在很大的進步空間，我們社區乃至社會的力量，共同努力營造一個安全、包容、和諧的社會環境，助力聽障兒童的健康成長。

三、“善借外力”在聽障兒童親子課中的運用策略

（一）善借“生動變化的情境”激發聽障兒童學習興趣

在特殊教育領域，一堂課是否成功不僅取決于親子課堂上家長與聽障兒童的配合程度，更在于教師對教學活動的科學設計與有效實施。鑒于聽障兒童的特殊需求，教師應深入了解幼兒的認知水平與學習需求，展現更多的耐心和細致，巧妙地創設教學情境，以活躍親子課堂氣氛，增強家長和幼兒共同參與學習興趣。

以《小豬跑跑》的親子課為例，教師可以創aaf47e5b41a0610c0e2a668143617841設一個富有創意的場景：豬媽媽和豬爸爸帶小豬出去郊游。在這一設定情境中，當教師敲鼓時，家長可以引導幼兒在墊子上自由奔跑；而當鼓聲停止時，則象征天色已暗，孩子們需要停止活動并蹲下。盡管這一課程內容看似簡單，但是教師通過創設和諧有趣的親子互動環境，使得原本可能注意力不集中、肢體協調能力較弱的幼兒，在家長的輔助下體驗了集體活動的樂趣。這種將跑、蹲伏與聽覺反應相結合的方式，不僅融合了不同技能的訓練，還實現了跨領域的綜合教育效果，體現了“1+1大于2”的教學理念。

（二）善借“豐富好玩的材料”增強聽障兒童求知探索欲望

教師在利用語言創造情境的同時，結合專業知識與素養，可以顯著提升聽障兒童及其家長參與課堂的熱情，從而使課堂氛圍更活躍。進一步地通過使用特定的聽能材料和言語教具，親子課的康復內容可以變得更加具體化和形象化。然而，教師對教具的有效運用和理解程度對親子課的康復成效同樣起關鍵作用。

以“聽聲放物”練習為例，該訓練旨在培養兒童對聲音的察覺與感知。如果教師借助彩色套圈讓幼兒在家長輔助下進行聽力練習，可能難以維持幼兒的注意力，導致效果不佳且浪費時間。那么，如何增強聽障幼兒上課的興趣，并促使他們與家長共同完成康復練習呢？

為此，教師可以借助多樣化的材料和教具，并通過它們之間的靈活組合來增強康復效果。例如，在聽聲放物練習中，原本可能只使用小鼓和彩色套圈，要求幼兒在聽見聲響后將手里的套圈放進套筒。為了使訓練更加生動有趣，我們可以引入更多種類的教具和玩具，如三角鐵、小動物嵌板等。通過設置一個“小動物回家”的游戲情境，當教師敲鼓時，幼兒需拿起一只動物玩偶，在家長的幫助下將其放回嵌板內。隨著幼兒對低頻的鼓聲逐漸熟悉，教師還可以嘗試引入高頻的三角鐵聲繼續和幼兒做練習。

借助幾種不同的材料變換與組合，我們可以設計出許多有趣的康復訓練方法。這不僅可以激發聽障兒童的好奇心，還有助于提升和鍛煉他們的注意力。

（三）善借“家園合作之力”促進聽障兒童全面發展

聽力康復對于聽障兒童來說是一個長期的過程，僅憑每周幾次的親子課和個別化訓練課是遠遠不夠的。與普通幼兒相似，聽障兒童的進步與發展也需要在日常生活中和游戲中不斷推進。因此，教師要善于借助家長的力量，共同促進聽障兒童的全面康復。

在親子課堂上，教師不僅要明確康復訓練的目標，還要與家長進行積極有效的互動。這種課程不只是針對幼兒的康復練習，更是向家長傳授聽力康復技巧的重要時機。親子課程通常包括課前熱身、常規聽力或語言訓練、主題活動（五大領域）、示范教學、親子游戲互動以及放松時間等多個環節。以語言認知領域活動“吃水果”為例，教師先展示真實的蘋果和香蕉，然后指導家長帶領幼兒從識別水果外觀顏色、感受形狀到語言輸入及語言輸出等多方面進行學習。這一過程不僅促進了幼兒的學習，還加強了親子關系，為未來的深入學習和教學進階打下了良好的基礎。

家長作為孩子的第一任老師，家庭自然也是孩子最初的學習場所。教師應鼓勵家長在日常生活中對孩子進行康復教育，比如在家里練習口腔舌部操《舔海苔游戲》，并引導家長在班級群里通過照片或視頻的方式進行打卡，幫助家長形成邊做邊教、學以致用的好習慣。通過家長的在家對幼兒進行的日常輔導和訓練，可以顯著增強康復效果，從而促進聽障兒童身心健康、全面發展。

（四）善借“社會之力”為聽障兒童創造更優質的康復環境

隨著時代進步，我國對特殊兒童的關注度有了很大的提升，社會對特殊人群的接納度也在逐步提高。作為康復教師，應積極利用社會資源為聽障兒童提供更好的康復環境。例如，在每年的3月3日“愛耳日”，我們可以協助社區組織開展關注聽力健康的公益活動。同時，通過與小區內部幼兒園合作，實施融合教育計劃，讓聽障兒童有機會走進普通幼兒的學習環境，體驗幼兒園一日生活，這不僅有利于促進聽障兒童的社會性發展，也有助于他們更好地融入社會，促進其健康成長。

四、結語

“善借外力”在聽障兒童親子課中的應用，是筆者在特殊兒童發展和教學實踐中提出的一種建議。這一建議不僅保留了以往特殊兒童課程教學的優勢，還進一步提升了教學效果。未來，期待特殊教育工作者能夠更加深入地理解聽障兒童的需求，并促進自身的專業成長，有效利用外部資源和力量，形成良性循環，實現教與學的雙贏。

（責任編輯：謝蓓）

參考文獻

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