基于家園社協同育人視角下的幼兒品格教育策略研究

摘 要：幼兒期是品格形成和發展的關鍵時期，對于幼兒未來的品格塑造具有重要的作用，需要幼兒園、家庭和社會三方的共同努力。但是在構建家園社協同育人的實踐過程中，三者仍存在著角色定位和責任分配不明確、溝通與合作機制不健全、教育目標和方法不統一、資源配置和利用的不均衡以及評估和反饋機制的不足等問題。針對這些問題，從家園社協同育人視角出發，提出了“育幼兒園、育家庭、育社會”三育理念。即幼兒園需厘清主體責任，制定明確的幼兒品格教育目標和框架，強化教師在品格教育中的角色；家庭要塑造品格家長，發揮其在幼兒品格教育的關鍵作用，創造良好教育環境；社會方面，政府應統籌，建立評估和反饋機制，整合教育資源，構建多元的幼兒品格教育環境，旨在充分發揮三方的教育合力，共同促進幼兒品格的發展。

關鍵詞：協同育人；幼兒品格教育；幼兒園教育；家庭教育；社會教育

【中圖分類號】G611 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）11-0069-04

品格教育作為幼兒成長的基石，對其個人發展、社會適應能力及道德素養的提升都具有深遠的影響。在幼兒時期，個體的品格特質如誠實、尊重、責任感和同情心等開始形成并逐漸發展，這一時期的教育對于孩子未來的品格塑造具有至關重要的作用。這項重要而復雜的教育工程，需要幼兒園、家庭和社會多方力量參與，以發展幼兒的道德品質、道德情感和道德行為，把幼兒培養成有道德和有修養的社會人[1]。因此，我們需要不斷探索家園社協同育人的合作機制和有效策略，為幼兒創造一個更加健康、和諧的成長環境。

一、構建家園社協同育人模式的必要性

（一）適應我國學前教育事業發展的要求

國無德不興，人無德不立。學前教育階段作為基礎教育的起始階段和幼兒品格教育的重要啟蒙時期，更應該將立德樹人這一根本任務放在更加重要的位置，注重培養幼兒的良好品格，為他們的成長奠定堅實的道德基礎。教育部在《幼兒園保育教育質量評估指南》中首次提到“品德啟蒙”一詞，旨在全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，堅持社會主義辦園方向，踐行為黨育人、為國育才使命[2]。黨的二十大報告也指出：“育人的根本在于立德”，要求“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[3]。”近年來，黨和國家發布了一系列政策文件，強調家園社之間應當相互配合，共同構建協同育人的教育模式，為推動我國學前教育事業的發展提供了重要的指導和支持。《幼兒園工作規程》明確提出要加強家園合作、家園溝通，還提到了“幼兒園應當主動與幼兒家庭溝通合作”“幼兒園應當加強與社區的聯系與合作”[4]。教育部頒發的《中華人民共和國家庭教育促進法》也提出：“各級人民政府指導家庭教育工作，建立健全家庭學校社會協同育人機制。”要求家長“樹立正確的家庭教育理念，自覺學習家庭教育知識，應當與幼兒園密切配合，積極參加其提供的公益性家庭教育指導和實踐活動[5]。”2022年，由教育部發布《幼兒園保育教育質量評估指南》（以下簡稱《指南》）更是明確將家園共育作為教育過程評估的關鍵指標[6]。黨的二十大報告高度重視家校社的緊密合作，指出要“健全學校家庭社會育人機制[7]”。2023年，教育部等十三部門聯合出臺的《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》從宏觀層面對當前家校社在協同育人實踐中存在的突出問題提出了一系列的指導意見[8]。由此可見，家園社共育不僅是落實立德樹人根本任務的必需途徑，也是實現家園社協同育人的必然選擇。

（二）利于優化育人環境，促進幼兒品格發展

隨著社會的快速發展，幼兒品格教育的需求日益復雜化和多元化，家庭和學校各自為陣的傳統教育模式不足以應對幼兒全面發展的需求。因此，構建一個融合家庭、幼兒園和社會力量的協同育人模式，對于優化育人大環境、促進幼兒品格發展具有重要意義。家庭是孩子學習和成長的第一所學校，父母作為孩子的第一任教師，他們的言行舉止、價值觀念和教養方式在潛移默化中對幼兒品格的形成和發展產生了深遠影響。而幼兒園作為專門的教育機構，通過設計和開展專門的品格教育活動來促進幼兒品格的發展，在幼兒品格教育中發揮著核心作用。幼兒園教師作為幼兒模仿和學習的重要榜樣，他們的行為舉止和教育方式也會對幼兒品格發展產生重要影響。此外，社區作為幼兒園和家庭之外的重要教育環境，通過圖書館、博物館和公園等豐富的教育資源，為幼兒品格教育提供了多元化的教育平臺和多樣化的實踐機會。

家園社協同育人模式是對傳統教育模式的重要補充和發展，它通過整合家庭、幼兒園和社會的力量，促使三者形成了一個互相支持、互相補充的綜合體系，為幼兒提供一個更加穩定和多元化的育人環境，促進幼兒品格教育得到更好的發展。

二、當前家園社協同培養幼兒品格教育中存在的現實問題

雖然幼兒園、家庭和社區在幼兒品格教育中相互影響、相互補充，但由于三者在出發點、教育內容及區域上的差異，教育活動主要依賴于三方的自主參與，局限于自己的領域，形成了明顯的界限，而這種界限就導致了各方在幼兒教育權利和空間上的封閉，限制了協同育人模式的有效實施。

當前，幼兒園承載過多的職責，對幼兒品格的教育功能被擴大化，由于班級里幼兒數量眾多，幼兒教師很難全面關注每個孩子的需求。家庭教育功能則被簡單化，部分家長缺乏專業知識，對孩子的品格教育大多停留在口頭上，出現過度依賴幼兒園教育的現象。而社區教育存在缺乏主動性和系統性的問題，沒有真正將協同育人的教育理念轉化成實際行動，只停留在認識合作重要性和利用靜態資源的層面，沒有真正發揮自己潛在的教育力量[9]。

（一）角色定位和責任分配不明確

在幼兒品格教育過程中，家庭、幼兒園和社區之間由于角色定位和責任分配的不明確，經常出現相互推諉的現象，都期望其他方在教育中承擔更多的責任，這也導致出現了家園社協同育人的實踐不到位的現象。

隨著社會的快速發展，各行各業的競爭日趨激烈，家庭生活壓力也深深影響到了家庭教育。家庭偏向于依賴幼兒園專業教育，忽視了自身在品格教育中的重要作用，往往把教育子女的責任和義務轉嫁給其他人或機構。同樣，幼兒園在追求教育質量時過分強調其在協同育人工作中的主導作用，沒有充分發掘和利用家庭與社區的資源，導致家長的訴求長期無法得到滿足，幼兒園工作的有效性也難以得到保障[10]。而社區作為教育的補充力量，雖然在科技館、博物館、美術館以及文化遺址公園等各式各類的科教藝術文化場所中也發揮了教育服務的功能，但是在幼兒品格教育中依舊停留在靜態資源的利用上，依舊存在著社會教育的“空位”問題。

（二）溝通與合作機制不健全

家庭和幼兒園之間的聯系和溝通較為有限，通常局限于入園、離園以及家長會時的簡單交流，導致家長對幼兒園的教育理念和方法缺乏深入了解，這就直接影響到家庭教育與幼兒園教育的協調性。而幼兒園由于缺乏有效的溝通渠道和機制，教師在傳遞教育理念時，無法充分了解各個家庭的背景和教育需求，無法為家長提供個性化教育指導。此外，社區作為教育資源的重要提供者，其潛在價值在缺乏有效溝通的情況下也未能得到充分挖掘和利用，在一定程度上造成了教育資源的浪費。這種溝通不暢不僅影響了幼兒品格教育的培養，也影響了各方對教育過程的投入和參與感，在一定程度上限制了三方的深度合作。

（三）缺乏統一的教育目標和方法

家庭、幼兒園和社區基于各自的教育理念，制定和實施著不同的教育目標、方法和策略，這種分散性就導致幼兒接受的教育信息和經驗存在明顯不一致，從而影響其品格發展。

家庭是兒童日常生活的環境，每個家庭都有自己獨特的教育目標和教養方式，父母主要通過言傳身教、潛移默化的方式影響孩子。而幼兒園作為專門教育機構，在幼兒品格教育活動中更重視引導孩子學會表達自己的情感和感受，培養幼兒的綜合素質。社區雖然提供了豐富的資源和平臺，但這些往往與幼兒園和家庭的教育目標并不完全對齊，這就進一步加劇了教育內容和方法的不一致性。這種不一致性在一定程度上降低幼兒品格教育的整體質量，還可能導致幼兒在今后成長過程中出現認知上的混亂。

（四）資源配置和利用的不均衡

從地理和社會經濟的視角來看，地區資源分配不均的問題普遍存在，幼兒園的家園社協同質量在不同地區、不同性質的幼兒園之間存在顯著差異[11]。一些資源豐富的地區能夠為孩子提供更多的學習機會，而一些偏遠或經濟欠發達地區，幼兒的學習機會相對受限，這種差異直接影響了孩子們品格教育的質量。此外，社區沒有充分發揮自己的潛在教育價值，所提供的資源往往未能與幼兒教育目標相匹配，導致了教育資源的浪費和效用的降低，影響了幼兒品格教育效果的最大化。當然，這種不均衡性不僅存在于不同地區和社區之間，還存在于不同家庭和幼兒園之間。一些家庭由于家庭收入、父母文化程度或地理位置等因素的影響，無法給孩子提供與其他家庭相同的教育資源和機會。不同的幼兒園在硬件設施、教學資源和師資力量上的差距也對幼兒品格教育造成了影響。

（五）評估和反饋機制的不足

在當前的協同育人模式下，由于缺乏明確的評估標準和一致的反饋渠道，導致家庭、幼兒園和社區在教育實踐中難以準確評價自身的教育方法和策略的效果，也難以根據反饋進行適當的調整和優化。家長可能對幼兒園提供的教育內容和方法的有效性及其對孩子品格發展的影響持有疑問，但由于缺乏專業的評估工具和客觀數據支撐，他們很難對此做出準確判斷。幼兒園也缺乏有效的方法來衡量家庭教育對幼兒品格發展的影響，從而影響了幼兒園與家庭在教育合作上的深度和質量。社區在幼兒教育中的貢獻在評估過程中常常被忽視，導致其豐富的教育資源無法得到充分利用。這種評估和反饋機制的不足，不僅限制了家庭、幼兒園和社區在幼兒品格教育發展中的作用，也阻礙了教育實踐的持續改進和創新。

三、家園社協同培養幼兒品格的策略

（一）育幼兒園

1.厘清主體責任，構建幼兒品格教育目標和框架

《幼兒園教育指導綱要》明確指出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件。”幼兒園應明確其在幼兒品格教育中的主導地位，從本園的實際出發，制定切實可行的教育目標以及協同育人的具體框架，搭建起幼兒園與家庭、幼兒園與社區的合作橋梁，組織家長、社區代表進幼兒園，把幼兒品格的培養場所帶出幼兒園，確保幼兒品格教育的內容和方法與家庭和社區的活動緊密結合，形成有機的教育網絡。同樣，制度保障也必不可少，幼兒園需要建立和完善相關的規章制度和良好的家園社互動機制，提升家長、社區對幼兒品格教育的能力，以保障協同育人的有效實施。幼兒園還需對幼兒品格教育進行整體規劃，梳理清楚各年齡段、各活動之間的關系，根據不同幼兒的狀況提供個性化的指導意見，讓幼兒品格共育活動成為全園統一設計開展的活動[12]。

2.強化教師角色，將幼兒品格教育融入一日生活

“師者，所以傳道授業解惑也。”幼兒教師不僅是知識的傳遞者，更是價值觀的示范者，是幼兒品格學習的榜樣。因此，應加強教師在品格教育方面的專業培訓，定期組織教師交流會，分享教學經驗，促進教師間的學習和成長，以便更好地引導和實施品格教育。一方面，教師需要不斷提升自己品格教育的專業素養，及時關注并學習當下幼兒品格教育的最新政策，能夠認同并自覺貫徹執行家園社協同育人的理念。另一方面，在幼兒園的一日生活中，教師需要時刻關注和捕捉各種教育契機，在日常教學中融入品格教育元素，設計和組織適合幼兒理解的品格教育課程和活動，通過靈活多樣的教學方法，以故事、游戲等形式向幼兒傳授良好的道德觀念，讓幼兒能夠潛移默化地接受品格教育的熏陶。

（二）育家庭

1.塑造品格家長，重視家庭在幼兒品格教育中的作用

幼兒品格教育的實施不應該僅僅局限于幼兒園，家長作為幼兒園教育的重要合作伙伴，他們的榜樣作用在日常生活中對孩子的品格發展有著深遠的影響。因此，幼兒園要充分發揮自身的主導作用，運用專業的教育知識充實家長的家庭教育理論。通過家庭教育研討會、講座等方式，幫助他們轉變原有的育兒觀念，提高家長對品格教育的認識和參與度，落實家長第一責任人的重要地位。同時，家長要樹立正確的教育責任觀，以幼兒園品格教育活動為載體，主動與幼兒園建立良好的溝通和反饋機制，及時了解和掌握孩子在園的表現情況，與幼兒教師和其他家長共同探討和制定更加切實有效的品格教育方法與計劃，不僅能夠更好地理解幼兒園的品格教育理念，還能在實際活動中學習和體驗有效的家庭教育方法。

2.優化家庭資源，營造幼兒品格教育的良好環境

由于受到父母及長輩的認識水平和實際能力的制約，家庭教育資源在幼兒品格教育的實施方面沒有充分發揮作用。家庭教育視角下的家園社協同育人體系要求教師要與家長進行深入的溝通和交流，在了解幼兒家長教育需求、職業特點及特長的基礎上，指導家長如何利用自身的家庭教育資源在日常生活中融入品格教育[13]。優化家庭資源是一個持續的過程，隨著孩子年齡的增長，他們的需求也會發生變化，這就需要家長不斷學習和調整。要想最大化地利用家庭教育資源，還要充分發揮家長的榜樣作用，引導孩子形成正確的價值觀和行為習慣，創造一個有利于品格培養的家庭教育環境，將品格價值內化為家庭生活的一部分。

（三）育社會

1.政府統籌與引導，建立幼兒品格教育的平臺和反饋機制

為了有效應對幼兒品格教育中出現的各種問題，就需要充分發揮政府在三方協同育人教育體系中的引領作用。一方面，政府需要加強頂層設計，對家園社協同育人模式統籌管理，明確三方在幼兒品格教育過程中的責任和義務，形成幼兒園為主導、家庭為主體，社會主動參與的協同育人新模式，從制度上保障家園社協同育人的順利進行。政府有關部門還要加大對家園社協同育人的宣傳力度，利用電視、網絡等公共媒體傳播品格教育理念，調動家庭、社會參與的主動性和積極性，使家園社都能切實履行各自的職責，進一步推進三方之間的緊密協作關系。另一方面，政府應投入專項資金來支持家園社協同育人項目，尤其是在資源匱乏的地區，用于改善學校設施、提供教師培訓或支持社區教育項目等，確保各地區在實施幼兒品格教育時得到均衡發展。針對評估和反饋機制不足的問題，政府需要成立一個綜合督導評價和反饋體系，提供科學、專業的評估工具，并以客觀數據作為支撐，定期對幼兒品格教育的實施效果進行評估，根據反饋結果適時調整幼兒品格教育策略，以確保策略實施的有效性。

2.資源整合與聯動，構建多元化的幼兒品格教育環境

幼兒園、家庭和社區協同育人在目標上通過資源的共建共享來促進幼兒的全面有效發展，其根本旨趣就是使原本分散的各類教育資源實現增值[14]。因此，在幼兒品格教育活動中，應聯動整合，統籌幼兒園、家庭及社會等多方教育力量，通過各種途徑為幼兒創造良好的社會環境，提升社會對幼兒品格教育的關注和支持。同時，還要確保社會在協同育人中的參與地位，建立機構組織體系，統籌各種資源，共同探索資源共享的模式，充分發掘地處歷史風貌街區的得天獨厚條件，與周邊社區和場館建立長期緊密的實踐協同機制，動員多層次多類型的社會教育資源，開發廣泛課程以滿足幼兒品格發展的需求。

四、結論

在當前社會背景下，幼兒的品格教育已經不再是某單一主體的責任，而是需要家園社三方的共同努力。在家園社協同育人模式中，家庭的教育角色得以拓展，不再僅局限于簡單的生活照料，而是成為品格教育的第一課堂，通過與外部資源的結合，為孩子提供家庭以外的、更全面的學習和社交體驗。幼兒園也不再是單純的教育機構，而是成為連接家庭和社會的重要橋梁，通過與家庭和社會的緊密聯系和合作，更深入地了解幼兒的個性化需求，使教育內容和方法更加多元化和實用化，為幼兒的成長提供更加豐富的教育資源。而社會不僅提供了廣闊的學習空間和豐富的教育資源，還通過拉近幼兒園與家庭、社區的關系，為幼兒營造了一個全方位、多維度的育人環境，使幼兒能在實際的社交互動中學習和實踐品格教育。

幼兒品格教育是一項系統的、動態的和長期的工程，需要根據孩子的成長和社會環境的變化不斷調整和改進。因此，幼兒園、家庭和社會應各司其職、相互配合，加強彼此之間的溝通，堅持家園社協同育人模式下“育幼兒園、育家庭、育社區”的三育理念，共同為幼兒品格教育提供更加豐富、多元的支持和資源。

（責任編輯：陳娟）

參考文獻

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