中小學心理健康教育的家校合作研究

摘 要：個體的健康發展離不開健康的心理以及健全的人格，中小學時期正是個體建立良好心理的關鍵時期，父母、社會以及學校對于心理健康教育的重視程度直接影響個體的心理發展。本文基于生態系統理論，對心理健康教育過程中家庭與學校的合作現狀進行分析，并針對性地提出解決策略，以期心理健康教育的重要性得到家庭和學校更多的重視并建立相應的家校合作體系，使每一個學生的心理都能得到健康的發展。

關鍵詞：家校合作；心理健康教育；生態系統理論

【中圖分類號】G459 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）11-0047-04

個體的心理發展是一個極其復雜的過程，包含著一個人的氣質、性格、需要等。根據埃里克森的人格發展階段論，中小學時期正是個體的心理發展關鍵期。所謂關鍵期是指對一種特殊的技能或行為方式的發展最敏感的階段，或為其做好準備的階段，在一個合適的環境下，一些行為才會發生的時期。如果在這個時期缺少適當的環境刺激，這種行為便不會再產生[1]。隨著生活和經濟壓力增大，一些父母無暇顧及孩子，沒有對孩子的心理健康發展給予足夠的關注。同時，在應試教育的傳統環境下，一些學校和教師也沒有給到學生足夠的心理層面的關注和指導。一些孩子察覺自身心理出現問題時無處排解，導致心理問題的累積，最終造成心理疾病或是一些不可挽回的結果。

本文基于布朗芬布倫納生態系統理論視角研究中小學心理健康教育的家校合作中存在的問題，探討其環境支持策略，以期完善中小學心理健康家校合作機制，預防中小學生的心理健康問題，促進其身心健康發展。

一、布朗芬布倫納的生態系統理論

美國心理學家尤里·布朗-布倫納提出，“人的生活環境是影響人成長的關鍵因素。”所以，要探討人的成長，就要從其生活環境入手。布朗芬布倫納認為，人的發展生態是“有機體與其所處的環境互相適應，不斷成長的過程”，是由各種不同的環境及其所處的較大的環境共同作用而決定的。他把個體發展的環境分為微觀系統、中間系統、外層系統、宏觀系統和時間維度五個相互聯系的系統。微觀系統包括和個體直接接觸的環境，即家庭、學校和社區；中間系統主要包括微觀系統的各個部分之間的相互影響的因素的綜合；外層系統指對個體產生影響但不直接和個體接觸的環境系統；宏觀系統囊括整個社會的要素；時間維度指那些長時期的環境影響和影響發展和行為的方式。這五個系統對個體的影響是從直接到間接的[2]。

二、個體的心理健康教育的生態系統理論分析

心理健康教育是在一定的環境中進行的。本文主要研究生態系統理論提出的人的發展環境五個系統中的“微觀系統”和“中間系統”。這兩個系統包括個體直接接觸的環境以及家庭社會和學校之間各因素的綜合，會對個體心理發展以及心理健康教育的效果產生最直接的影響。

因此，從布朗芬布倫納的生態系統理論的視角出發，以微觀系統和中間系統為基礎，了解心理健康教育不同支持現狀，并結合現狀給出一定的建議，嘗試構建心理健康教育的家校合作體系。

三、當前心理健康教育家校合作中存在的問題

建設一支專業的心理健康教育師資隊伍至關重要，可以提供高質量的心理健康教育，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。因此，我們要致力于培養合格的教育工作者，他們需要具備專業知識和技能，能夠有效地開展心理健康教育工作[3]。另外，心理健康教育工作開展不僅要全面滲透在學校教育的全過程中，還要建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，引導和幫助家長樹立正確的教育觀，將形式和內容有機結合起來[4]。但現實情況并不容樂觀，一些學校心理健康教育工作形式化，家長對于心理健康教育的意識不到位。

（一）心理健康教育工作者對工作的理解出現偏差

基于布朗芬布倫納的生態系統理論，學校是學生直接接觸的環境之一，屬于微觀系統的一部分。同時，學校也是實施心理健康教育的最有利的場所，心理健康教育工作者是幫助學生解決心理問題、教給學生自我調節方法的第一人。有些心理問題本可以早發現、早預防的，但一些學校“唯成績論”，導致心理健康課程得不到重視，甚至全部變成了主科課。心理健康老師也變得邊緣化，或是被調去教其他科目，或是從事行政工作。

在這樣的環境下，心理健康教育工作者對于工作的積極性大幅降低，專業技能發展受限，甚至對自己在學校的定位模糊不清，會產生職業倦怠。導致一些需要心理輔導的學生無處排解，學生的心理問題沒有得到有效的幫助，積累更多的心理隱患。

（二）家長對心理健康教育的認識出現偏差

父母作為學生最信任和接觸最多的人，是學生的心理健康發展的第一責任人，也是最容易發現學生身上存在的問題的人。但現實中家長對心理健康教育的認識往往出現偏差。首先，家長在對子女的發展上存在理想化傾向，一心想讓孩子成為他們認為的人生贏家。其次，長期以來應試教育的影響，導致一些家長將分數放在第一位[5]。家長對孩子智力的關注較多而沒能關注到品德、個性等非智力因素的發展。此外，一些家長將心理健康教育的任務完全寄托在學校身上，如果孩子出現心理問題，他們只會抱怨學校的教育方法，而不反省自身的問題。

可見，孩子的心理健康與家長的教育觀念密切相關。家長落后的教育觀念會對孩子的成長產生負面影響[6]。過高的教育期望給孩子帶來巨大的學習壓力，甚至導致焦慮、抑郁和自殺等嚴重后果。據中國人口宣教中心發布的《中國青少年健康人格調研報告》，超過80%的小學生因為擔心被家長責備而感到考試焦慮[7]。而過于強調分數帶來的危害使得孩子的品德問題容易被忽視，不僅優秀的品質得不到重視，不良品德問題也得以滋長[8]。

（三）學校對心理健康教育工作的開展流于表面

目前，很多教育部門要求學校必須配備專業的心理老師。一般來說，擔任心理健康教師的人員必須具有相關的心理學、教育學等專業的本科或以上學歷；需要具備心理學、教育學等相關專業的知識和技能，并能夠運用這些知識和技能來幫助學生解決個人和情感問題；需要具備相應的職業資格證書，如國家二級心理咨詢師證書等；有一定的實踐經驗和教學經驗，了解學生的需求和問題，并能夠有效地開展心理健康教育工作。

由于各種原因，很多學校的心理健康老師往往是其他科目的老師兼任，心理健康的課程更是虛有其名，心理課程往往是形式大于內容，給學生提供不了實際的幫助。當學生出現心理危機或者預警，一些學校首先考慮的不是如何解決，而是隱瞞情況，不愿意與家長進行溝通，而當學生出現問題或事故時，家長與學校更是相互推卸責任。

四、構建家校一體的心理健康教育體系

根據布朗芬布倫納的生態系統理論，在家校一體的心理健康教育體系中，家庭和學校是孩子們最重要的微觀系統環境，而社區和文化則是孩子們的介質和宏觀系統環境。其中學校起著主導作用，主要為心理健康教育提供人力資源保障以及擔負起與家庭之間的溝通作用；學生所在社區主要提供平臺，結合當地的實際情況，整合本社區所在學校的可利用資源；而家庭則要擔負起責任，隨時注意學生的心理健康狀況，做到無事早預防，有事早治療，并且積極配合學校的相關工作，加強與學校之間的聯系。作為學生而言，生活在三個系統的交界處，即受家庭、社會和學校的共同影響，在這個過程中，任何一個部分對學生來講都是重要且不可或缺的。

五、對于心理健康教育家校合作體系建立的建議

（一）強調家庭和學校的合作與共同負責

在生態系統理論中，微觀系統環境對于人的發展具有至關重要的影響，家庭和學校是學生最為重要的微觀系統環境。因此，家庭和學校應該強調合作與共同負責，共同關注孩子的心理健康和身體健康。

學校可以與家長合作，提供心理健康教育和體育教育的資源和支持。比如不定時開展家長座談會，向家長講述心理健康的重要性，對家長開展心理健康教育，使家長具備心理方面的知識，盡量讓家長在與學生相處時具備主動關注孩子心理健康的意識，和辨別孩子是否健康的能力。而家長也可以為學校提供幫助和支持，共同營造良好的教育環境。比如家長與孩子相處過程中如若發現孩子存在異常情緒或行為，要及時與學校進行溝通，形成動態的家校互動模式。

（二）注重孩子的社會文化背景

生態系統理論認為，人的發展是受到介質和宏觀系統環境的影響。每個孩子都是獨特的個體，其社會文化背景會影響他們的價值觀、信念、行為和情感。因此，在心理健康教育過程中注重孩子的社會文化背景是非常重要的。

了解和尊重不同文化背景的孩子，包括他們的價值觀、習俗、傳統和社會規范，教育者應該保持開放的心態，并愿意學習和了解不同文化的特點。選擇文化包容性強的教育材料，以反映不同文化背景的孩子，這可以幫助孩子們感到被包容，增強他們的認同感和自尊心。并且要允許差異的存在，了解這些差異，并尊重孩子和家庭的觀念，可以更好地滿足他們的需求。同時將心理健康教育與孩子的社會文化背景相聯系，引入相關的例子、故事和實際情境，以幫助孩子們將所學知識應用到他們的日常生活中，以期關注到每一個不同性別、年齡、性取向等的孩子，確保教育過程中不歧視或排斥任何一個孩子。教育者和家長要使用孩子熟悉的語言進行溝通，這有助于他們更好地理解和參與心理健康教育。如果有語言障礙，還需要提供翻譯或口頭解釋，確保孩子們能夠理解所學的內容。同時還需要與家長合作，確保教育內容與家庭價值觀保持一致，并提供支持和資源，以幫助他們在家中延伸教育。

通過關注孩子的社會文化背景，在心理健康教育中創造包容和尊重的環境，可以幫助孩子們建立積極的自我認同、促進健康發展，并提高他們對心理健康問題的認識和處理能力。

（三）提供多樣化的教育資源和支持

生態系統理論認為，人的發展需要多樣化的資源和支持。在心理健康教育過程中提供多樣化的教育資源和支持可以幫助滿足不同學生的需求。學校可以提供不同文化背景、性別、年齡和能力的多樣化教育材料，包括圖書、手冊、視頻、演示文稿和在線資源等。也可以合理使用可視化工具，幫助學生將抽象的概念轉化為具體的形象，并提供更直觀的學習體驗。

注重跨學科學習，可以將心理健康教育與其他學科融合起來。例如，在語言藝術課程中引入心理健康主題的文學作品，在科學課程中討論大腦和情緒的關系等。通過跨學科方法，可以增加學生對心理健康的全面理解。這些多樣化的教育資源和支持，可以幫助學生從不同的角度理解和應對心理健康問題，同時促進他們的全面發展。

（四）建立監測和評估體系

生態系統理論認為，人的發展需要不斷地得到監測和評估。因此，在構建家校一體的心理健康教育體系時，需要建立監測和評估體系，及時發現和解決學生心理健康和體育健康問題。對學生的心理健康和體育健康狀況進行評估和跟蹤，為家長和學校提供參考和指導。在心理健康教育的家校合作中建立監測和評估體系是確保有效實施和持續改進的關鍵。

首先，要設定明確的目標和指標。確定心理健康教育的目標和期望結果，并將其轉化為具體的指標和標準。這些指標可以包括學生的心理健康水平、知識和技能的提升、行為變化等。在這個過程中使用各種方法和工具收集相關數據和信息，包括問卷調查、觀察記錄、學生作品、學業成績、參與度等。這些數據可以提供關于學生心理健康狀況和教育效果的定量和定性信息。根據目標和指標，制定評估計劃，明確評估的時間、方法和責任人。確保評估計劃綜合考慮家庭和學校的需求，并與相關利益相關者進行溝通和協調。

其次，對數據進行分析和解讀。對收集的數據進行分析和解讀，以識別趨勢、問題和改進機會。使用統計分析、數據可視化和其他分析工具，幫助理解數據背后的含義，并與家長和教育者共享結果，將評估結果以簡明易懂的方式反饋給家長、教育者和其他相關者。報告應包括數據摘要、關鍵發現、建議和改進措施，以促進共同討論和決策。

最后，持續改進。利用評估結果和反饋意見，制定和實施改進措施。確保家校合作中的監測和評估是一個持續的過程，不斷調整和改進教育策略、資源和支持。這就需要建立家校合作的開放和支持性文化，鼓勵家長和教育者之間的積極溝通和合作。共同參與監測和評估的過程，增強彼此的理解和參與。學校可以通過培訓工作坊、資源指南、在線學習等，為家長和教育者提供相關培訓和支持，以增強他們在監測和評估方面的能力。

通過建立監測和評估體系，可以確保家校合作在心理健康教育中的有效性和可持續性。這將有助于提高學生的心理健康水平，促進家庭和學校共同關注和支持學生的心理健康發展。

六、總結

總之，生態系統理論為我們提供了一種全面的視角，可以幫助我們更好地理解和構建家校一體的心理健康教育體系。我們應該注重家庭和學校的合作與共同責任，注重孩子的社會文化背景，提供多樣化的教育資源和支持，建立監測和評估體系，以促進孩子們心理和身體全面健康發展。

（責任編輯：陳娟）

參考文獻

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