母親教養方式對高職學生班級公共生活參與的影響研究

摘 要：本研究以553名高職學生為調查對象，探討母親教養方式對高職院校學生班級公共生活參與的影響。研究發現，母親采用拒絕、母親過度保護的教養方式對高職學生班級公共生活參與具有負向影響，母親采用情感溫暖的教養方式對高職學生班級公共生活參與具有顯著性的正向影響。其中，母親拒絕對政治生活參與的負向影響程度最高；母親情感溫暖對文化生活參與的正向影響程度最高；母親過度保護對文化生活參與的負向影響程度最高。研究者據此提出相關建議。

關鍵詞：母親教養方式；高職學生；班級公共生活

【中圖分類號】G78 【文獻標識碼】A 【文章編號】2097-2539（2024）11-0016-04

*江西省教育科學“十四五”規劃2022年度課題研究項目“母親教養方式與高職學生班級公共生活參與的相關性研究”（課題編號：22GZQN059）。

班級公共生活是培養高職學生公共精神和民主理性的重要途徑。母親教養方式在高職學生班級公共生活參與形成的過程中發揮著舉足輕重的作用。因此，本研究將母親的影響域拓展到學業表現的傳統領域之外，考察母親教養方式對高職學生班級公共生活參與的影響，從而預測或評估家庭教育對未來的公共參與具有十分重要的意義，也為家庭教育和高校管理提供參考。本研究以高職院校學生為研究對象，研究母親教養方式與高職院校學生班級公共生活參與的相關性。主要研究三種不同母親教養方式（情感溫暖、拒絕和過度保護）對班級公共生活參與的三個方面（班級政治生活、班級文化生活和班級社會生活）的影響。

一、研究設計

（一）研究對象

本研究選取江西省內職業院校高職生為研究對象。隨機發放問卷588份，有效問卷553份，有效率為94.05%。其性別與年級分布如表1所示。

（二）研究工具

1. 母親教養方式量表

本研究選用蔣獎、魯崢嶸等人修訂的《父母教養方式》量表中母親教養方式為研究工具，調查母親教養方式。修訂后的問卷包含拒絕、情感溫暖和過度保護三個維度，共21個題項。情感溫暖型是母親在教養過程中，在高職學生提出各種問題或要求時母親的動作、神態和語氣等比較溫和。拒絕型是指母親對高職學生的言行嚴格控制，并在其犯錯時進行嚴厲懲罰，對高職學生的言行持否定態度。過度保護型是指母親過度地保護和限制高職學生的行為，導致高職學生無法獨立地面對遇到的挑戰和困難。量表采用四點計分法，從“從不”到“總是”，依次為1～4分。各維度的得分越高，表示母親在日常生活中使用該種教養方式越多。

2. 高職學生班級公共生活參與量表

本研究在母親教養方式的21個項目基礎上，增加關于班級公共生活的12個項目，包含班級公共生活參與的三個方面（班級政治生活、班級文化生活和班級社會生活）。使用SPSS26.0進行數據整理與分析，運用描述性分析和回歸分析，驗證了三種不同母親教養方式（情感溫暖、拒絕和過度保護）對班級公共生活參與的三個方面（班級政治生活、班級文化生活和班級社會生活）有差異。該問卷具有較好信效度，本研究中總量表的克隆巴赫系數為0.828。

二、研究結果與分析

（一）母親教養方式與高職學生班級公共生活參與的描述性分析

從描述分析的結果可以看出，母親情感溫暖的均值得分明顯高于母親過度保護和母親拒絕，可見大部分被調查者的母親在家庭教養中采取的還是以情感溫暖為主的方式。而政治生活參與、文化生活參與和社會生活參與的均值得分無顯著差距，表明學生班級公共生活參與中社會生活參與相對政治生活和文化生活參與更加深入一些，但總體差距不大。

（二）母親教養方式與高職學生班級公共生活參與的相關性分析

采用Pearson相關分析進一步驗證不同母親教養方式與高職學生班級公共生活參與各維度之間的相關性，各維度之間的相關性數據如表3所示。

由分析結果可知，母親情感溫暖和政治生活參與、文化生活參與、社會生活參與之間均具有顯著性的正向相關。而母親拒絕和母親過度保護和政治生活參與、文化生活參與、社會生活參與具有顯著性的反向相關。

（三）母親教養方式與高職學生班級公共生活參與的回歸分析

為進一步研究分析母親教養方式的預測作用，將母親教養方式的三個維度作為預測變量，將班級公共生活參與的三個方面作為因變量進行線性回歸分析，結果如表4所示。

從上表可以得出以下結論：

1.將母親教養方式的三個維度作為預測變量，將高職學生班級公共生活參與的三個方面作為因變量時，R2=0.089>0/R2=0.089>0/R2=0.084>0，意味著母親教養方式的三個維度可以反映出高職學生政治生活參與、文化生活參與和社會生活參與的變化原因。

2.三個回歸方程均顯著，F（3，549）=17.779，p=0.0000.05/F=17.778，p=0.000<0.05/F=16.764，p=0.000<0.05。說明母親拒絕、母親情感溫暖、母親過度保護中至少一項會對高職學生政治生活參與、文化生活參與和社會生活參與產生影響關系。

（四）母親教養方式對高職學生班級公共生活參與的影響對比

數據對比結果顯示，母親拒絕對政治生活參與、文化生活參與以及社會生活參與具有負向的影響。其中母親拒絕對政治生活參與的負向影響程度最高，其次為社會生活參與和文化生活參與。母親情感溫暖對政治生活參與、文化生活參與以及社會生活參與均具有顯著性的正向影響。其中母親情感溫暖對文化生活參與的正向影響程度最高，其次為政治生活參與，影響程度最低的為社會生活參與。在母親過度保護對政治生活參與、文化生活參與以及社會生活參與的影響中，母親過度保護對政治生活參與、文化生活參與以及社會生活參與均具有顯著性負向影響。其中母親過度保護對文化生活參與的負向影響程度最高，其次為社會生活參與，負向影響程度最小的為政治生活參與。

不同母親的文化程度對于母親拒絕、母親過度保護、政治生活參與，文化生活參與，社會生活參與不會表現出顯著性（p>0.05），不同母親的文化程度樣本對于母親拒絕、母親過度保護、政治生活參與、文化生活參與、社會生活參與全部均表現出一致性，并沒有差異性。母親的文化程度對于母親情感溫暖呈現出顯著性（p<0.05），意味著不同母親的文化程度對于母親情感溫暖有著差異性，如表6所示。

此外，在高職學生母親群體中，高中以下文化程度的人數分別占79%，可見高職學生的母親文化程度普遍偏低。

三、分析討論

（一）母親教養方式可正向預測高職學生班級公共生活參與水平

研究結果顯示，母親教養方式對高職學生班級公共生活參與有顯著影響。其中，母親拒絕、母親過度保護不利于高職學生班級公共生活參與。母親情感溫暖能有效促進高職生班級公共生活參與。這意味著，母親越多地采取正向、溫暖的教養方式，越能有效促進高職學生班級公共生活參與；反之，母親拒絕、過度保護高職學生，則會阻礙高職學生班級公共生活參與水平發展。

（二）情感溫暖教養方式下的高職學生班級文化生活參與水平更高

母親使用情感溫暖的教養方式，采取積極肯定、接納支持的態度對于高職學生穩定情緒、團結合作、積極進取等良好品質的形成有加強和促進作用。高職學生在參加運動會、文藝晚會等班級文化生活時，母親多給予高職學生情感上的溫暖和理解，有利于高職學生建立良好的同伴關系，展現自我，從而更好地融入班集體，更積極地投入班級文化生活。另外，從研究數據來看，母親文化水平越高，高職學生受到母親情感溫暖越多。

（三）“拒絕”的教養方式下的高職學生班級政治生活參與水平更低

高職學生如果從母親身上感覺到了拒絕否定在參與班級公共生活時，更容易出現抵觸或退縮情緒。母親采用拒絕否定很容易使高職學生把母親的懲罰和苛求內化成自我評判的標準，使他們難以形成積極的自我認識，導致高職學生在參加入黨入團、班干部選舉等班級政治生活時膽怯退卻，積極主動性較低。

（四）“拒絕”和“過度保護”教養方式阻礙高職學生班級社會活動參與發展

母親拒絕與過度保護是教養方式的兩個極端，前者抹殺了高職學生的創造性和積極性，而后者可能使高職學生養成極端自我的性格，不利于高職學生社會適應性發展。班級公共社會生活參與的培育是細水長流、春風化雨般的引導與激勵，因此，母親采取拒絕、過度保護不利于高職學生班級公共生活參與的發展。在參加社會調查、志愿服務等班級社會生活過程中容易出現自卑、膽怯、抵觸等消極情緒，從而降低了班級社會生活參與的積極性和主動性。會造成人與人以及人與社會之間的冷漠。因此，高職學生的母親為了子女未來的發展和班級公共生活適應性考慮，應該注意教養方式的影響。

四、教育建議

家庭生活是社會生活的準備階段，人類的一切智慧或品質都是在家庭中率先形成的。提升高職學生班級公共生活參與的積極主動性，要以家庭為主要載體，以母親為主要角色，嚴慈相濟，關愛但不溺愛，嚴格但不嚴苛，為提升高職學生班級公共生活參與水平奠定扎實基礎。

（一）母親優化教養理念，以身作則培養高職學生公共意識

母親是高職學生學習和生活的主要參與者和影響者，應認識到自身的言行和觀念會對高職學生的公共參與意識產生重要影響。母親不斷提升自身文化素質，加強關于家庭教育的學習，優化教養理念，多在情感上支持鼓勵高職學生，在人格上尊重高職學生，給予高職學生獨立思考的空間，提升高職學生主動參與的意識，使其形成良好的公共意識，積極參與到班級公共生活中。從研究數據來看，高職學生的母親文化普遍偏低。因此，要優化高職學生母親教養理念，首先要提高母親的文化水平，如開設線上家長課堂、推送科學養育知識，使其掌握一定家庭教育知識，使家庭教養科學化。其次，開展相關心理咨詢，對現實中教養方式不當的母親提供心理咨詢。

（二）家校形成教育合力，提升高職學生對班級公共生活的重視程度

母親積極支持高職學生融入班級公共生活，不僅能幫助高職學生修正對于班級公共生活在班級生活理解的偏差，而且也能夠推動高職學生所在班級的公共生活發展。相對于高職學生在校的班級公共生活情況，大部分母親更重視學生在校的學業情況，對于班級公共生活的重要性不夠了解，也就不太愿意參加班級活動。高職院校需要在家校合力上著重引導，提升母親對于高職學生參與班級公共生活的重視程度。在信息技術發達的當今社會，高職院校輔導員可借助網絡信息平臺及時與高職學生母親交流、溝通，鼓勵母親多采用情感溫暖的教養方式，鼓勵、支持和關愛高職學生，將家庭教育與學校教育形成教育合力，共同促進高職學生能夠積極去適應、改變甚至是塑造環境，進而能積極地投入班級公共生活。

（三）高職學生發揮主觀能動性，鍛煉班級公共生活參與能力

互聯網時代，不少高職學生因害怕社交失敗、擔心別人不喜歡自己而導致“社恐”，寧愿一個人獨處。“社恐”高職學生在面對需要參與的公共場合時容易緊張不安，往往不愿意參加班級公共生活。母親可以鼓勵高職學生充分發揮自身主觀能動性，與自己較為熟悉的同班同學為伴，從自己感興趣的班級活動入手，鍛煉自己的班級公共生活參與能力。通過參與班級公共生活，提高自身對外部環境的適應性，為向社會人角色轉變奠定基礎。

（責任編輯：黃艷華）

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