產教融合背景下基于MTS理論的金融知識學習及教學模式研究

摘要：在產教融合背景下，金融類課程的教學模式正向問題導向型轉變。金融知識學習及教學通過產學協同，并匹配不同學生的學習特征和所要傳授的知識特征，實現人才培養質量的提升。產教融合的模式中，混合型師資隊伍建設是核心環節，通過案例研究，基于多團隊系統理論，探討產教融合背景下如何構建由校內教師、行業專家和學生組成的多元化教學團隊，并分析其運行機制和效果；同時，基于學習模型的教學支持與模式創新，結合學生學習特征，對主要教學方法進行體系化梳理，并優化教學方法，形成教學方案。

關鍵詞：多團隊系統（MTS）；金融知識；學習模型；教學模式

0 引言

隨著我國金融市場的不斷發展，如何有效提高人們的金融知識水平已經成為各級政府、金融機構、學術界及公民個人廣泛關注和深入探討的重大議題。尤其是在我國經濟快速發展，鼓勵創新創業、實施產業轉型的時代背景下，金融知識和金融素養已經成為以研究生等為代表的高素質人才的必備素質。我國學者曾志耕[1]、伊志超[2]研究指出金融知識對于個人創業及職業發展等都具有積極的作用，因此如何做好課程教學具有重要的現實意義。

產教融合一直以來被視為提升高等教育人才培養質量的重要手段。金融類課程具有實踐性強的典型特征，產教融合通過使教學和產業實現相輔相成、相互彌補的關系，為其提供了很好的應用場景。對產教融合模式的研究中，陸曉莉[3]、羅洋[4]指出混合型師資隊伍建設是產教融合的核心環節，在面對當前日益激烈的競爭和復雜多變的環境，多團隊學習將比以往任何形式的學習更高效、更迅速地加工和處理各類信息，對高校學生學習成績、教師教學質量的提高有很大的借鑒意義。由專職教師、行業專家教師團隊及大學生組成的學習系統就是一個典型的多團隊系統（Multi-team Systems，MTS），它是由共享高級目標、互相依托、相互聯系的兩個或兩個以上的團隊所組成的一種新型組織形式。多元化教學團隊可以為教育帶來多元化的視角和經驗，但是團隊組成的多樣性、團隊成員之間的彼此地位和相互關系如何影響多團隊學習效果，如何實現彼此增值與賦能，還有待進一步研究。另外，學生是課程學習的主體，大學生的學習能力和學習方法對學習效果和未來發展有重要影響。從行為學習的角度看，學習是一種根植于活動、環境和文化的自然發生的行為。從知識管理的視角看，學習是一個知識獲取的過程，是舊有知識庫到新的知識庫更新和豐富的過程。產教融合模式為學生提供了更為多樣化、個性化的發展方式和選擇，為學生能力發展提供了更廣闊的舞臺。在產教融合模式中，基于研究生的學習特征，結合MNeDu0OWlrZU0vFg1DjFHw==行為學習和知識管理的相關理論成果，構建一個整合性的學習機制用以描述其學習過程和路徑十分必要。

因此，在產教融合的背景下，如何根據MTS理論及研究成果，結合研究生學習行為和學習方式，圍繞“如何幫助研究生構建學習路徑；教學過程如何結合其路徑進行有效引導和形成教學支持；如何使綜合性師資隊伍互相賦能、彼此價增值；如何將實踐中的有效教學方法體系化理解和運用，最終提高產教融合的教學效果”等問題展開研究，具有一定的理論研究價值和現實意義。

1 基于MTS理論和大學生學習行為的教學模式理論構建

1.1 MTS理論及相關研究

多團隊系統又被稱作“團隊中的團隊”。該理論由Mathieu等提出，其特征在于它是一個由相互依賴的團隊彼此連接、嵌套和合作而形成的一種新型組織形式，即多團隊系統不是團隊本身，因此與傳統團隊的區別很清晰。Dyer和Nobeoka[5]認為其是“特定網絡環境中的知識發現和獲取”“通過網絡層次上的知識尋求來發現知識”的行為學習模式。見表1。

目前，多團隊學習作為一種新興的學習方式正在迅速發展[6]。肖余春和張雅雅[7]以國家雙語示范課程組織行為學為例研究了多團隊教學模式問題，張藝和龍明蓮[8]以MTS理論研究了我國“雙一流”大學的6個學術團隊的產學研合作問題，發現多團隊學習對高校學生成績，教學質量的提高具有很大的應用價值。在產教融合中，學生、專職教師和行業專家組成了一個典型的多團隊系統，通過合作和共同努力，他們可以共同創造一個豐富的教學環境，從中獲得更豐富的學習體驗和知識。

1.2 大學生學習行為的相關理論與研究

關于個人學習的理論主要來自行為主義和認知心理學的各個分支。從行為主義的角度來看，學習是指刺激與反應之間聯結的加強；從認知學派的角度來看，學習是指認知結構的改變。英國學者格雷斯文的行為學習理論指出，學習的目的在于提高學習者的認知力、洞察力、解決力和行動力。體驗學習的開拓者Kolb認為學習不只是內容的獲取與傳遞，而是通過經驗的轉換和反思，來獲得和創造知識的過程。馮云霞和武守強[9]認為行為學習是“以真實場景中的疑難問題為學習內容，遵循一定的學習形式和流程，幫助學習者反思學習、以人為鏡、盤點經驗、升維認知、提高解決問題能力的一個過程”。葉春森和梁雯[10]從知識管理的視角認為學習實際是一個知識獲取的過程，是將知識庫更新和豐富的過程。知識獲取可以通過體驗式學習、行為式學習等多種形式及采取類比、暗喻、嫁接、搜索和觀察等方法進行。

在學習主體的研究方面，成人學習被認為是在一個更加復雜的背景下進行，成人學習活動受到更多因素的影響，因而學習效果也更難以掌控，但“相互關系”與“成長需求”等高端需求正逐漸成為成人學習者視域中的主要訴求，他們的最終目的是“探索、發現自己感興趣的內容”[11]。Linda Nilson和John Dunlosky指出大學生的學習技能和學習策略對學習成果和職業發展有重要影響。柏鈞獻和程孝良[12]認為研究大學生學習路徑并進行教學模式設計十分重要。

基于以上理論和研究成果，產教融合MTS教學模式可以如下構建并描述，見圖1。

2 研究方法與案例描述

案例研究方法適用于回答“如何做（How）”和“為什么（Why）”之類的問題，Alice Y和David A[13]指出，案例研究不僅具有探索功能，而且具備描述性與解釋性的功能。單案例研究側重于深入研究一個特定的案例，可以幫助研究者深入理解特定案例，探索新的理論視角，并為管理實踐提供有益的啟示。

本文的研究對象為西安郵電大學經濟與管理學院開設的面向高年級本科生及碩士研究生的非學位課程金融創新行業專家講座，課程共安排32學時，通過課程學習，使學生建立對金融傳統和創新業務較為全面的了解和認知，構建相應金融知識體系框架并熟悉掌握核心和主要知識內容，增加學生從事相關職業和崗位的前期知識鋪墊和積累，提高學生專業綜合素質，培養理論與實踐相結合的學習習慣，使其具備更為廣泛的復合型知識結構。課程教學采取教師及邀請的相關機構資深專家（企業講師）共同組織講座的形式，對學生進行授課。

3 研究內容

3.1 MTS團隊的組建與特征

金融領域的知識范圍非常廣泛，包括投資、風險管理、金融市場、金融工程、法律法規等多個方面，金融領域的快速發展和不斷變化也要求在金融教學中能夠為研究生提供實際應用和最新趨勢的見解。金融創新講座的具體教學內容包括：①金融創新業務開展的內容體系與結構（4課時）；②金融業務開展中的法律思維與知識基礎（4課時）；③商業銀行投行業務體系與實踐（4課時）；④信托業務的發展與創新（8個課時）；⑤私募基金的業務實踐（6個課時）；⑥區塊鏈技術、商業實踐與金融創新（2課時）；⑦行為金融理論財富管理業務創新開展（4課時）。

基于金融知識特點，金融課程教學需要滿足多維性、前瞻性和實踐性。相對于傳統團隊，MTS團隊可以處理更復雜的問題和跨越多個領域的任務。組建一個多團隊系統，可以將這些專業知識和經驗整合起來，通過分享實際業務案例，講述在金融領域所遇到的挑戰和機會，使研究生更好地理解理論知識如何應用于實際情境。所以，MTS團隊更適用和有助于金融創新行業專家講座課程教學目標的實現。多團隊系統的優勢還在于可以實現協同創新，一方面，教學團隊向研究生傳授相關知識和經驗；另一方面，多團隊帶來了研究和項目開發方面的合作機會，不同團隊的成員可以共同開展研究項目，提出新的理論或發現。同時，多團隊系統還有助于培養團隊合作技能。研究生參與多團隊系統時，他們不僅是個體學習者，還是團隊成員。他們需要在團隊中有效合作、協調和溝通，這些技能在未來的職業生涯中發揮重要作用。

基于以上特點，以課程組建的MTS團隊組成的核心要素見表2。

3.2 研究生行為學習模型構建

3.2.1 研究生學習行為特征

研究生學習行為的特征因個體差異和研究領域的不同而有所變化，但總體具備成人學習的顯著特征，即經驗性和主動性。經驗性指成人學習都是建立在已有的知識經驗積累上，包括學習內容、學習方式和評價學習結果等方面，善于學習與已有的知識經驗相關的新知識，實現知識遷移，這也是與未成年學生學習特征的重要區別。主動性表現為成人學習有著明確的目的性，以解決生活、任務和問題為核心，使學習的知識能在實際應用中呈現效果，最終解決所面臨的現實生活和職業發展中的實際問題。所以，在教學活動中教學團隊應該依據成人學習的特點，了解成人學習者已有的經驗，從而設定能解決生活和工作中實際問題的知識教學模式。

通過調研發現，研究生學習行為特征為高度的自主性、深度學習性和批判性思維，強調實踐與研究導向，并伴隨著團隊合作、持續學習，只有了解和針對這樣的學習特征來設定學習及教學目標，才能有效滿足他們的學習需求，激發其內在的學習動機。

3.2.2 認知學習與知識管理的路徑描述

研究生學習路徑與機制模型的構建遵循以下邏輯：學習最終是一個知識創建的過程，是現有知識庫到新的知識庫的形成過程。學習方式和知識管理形成了學習的兩個軸向，并協同作用于個體對于知識的吸收能力。其中，縱軸為認知過程，包括知識關聯、知識轉化和知識構建；橫軸為行動學習過程，主要為交互反思、學習整合、行動驗證；斜線表現為知識吸收能力，知識吸收能力作為學習效果的評價標準，主要在于學習理論強調學習是認知或行為的改變。見圖2。

模型主要包括3個階段，其中：

首先是知識關聯階段，目的是與個體原有知識庫產生有效的知識關聯。這個階段包括兩方面的內容：一是如何提高個體的學習動機、動力；二是有哪些學習方法可以應用或指導知識的學習，即解決學習方法的問題。解決問題的關鍵步驟在于觀察和反思，只有觀察和反思才能開始形成知識轉化。

其次是知識轉化階段，是對第一階段的認知差異在進行對比分析基礎上進行學習整合的過程。包括兩個方面的內容：一是基于知識的共通點加快新知識的吸收和提升對內容框架的認知，在學習上增強信心；二是建立對新知識內容特殊性和獨立性的認知，加強進一步求知學習的意愿。

最后是知識創建階段，也就是個體學習者新知識庫的建立階段。在這一過程中，對具體實踐內容進行行動驗證是一種關鍵的方法，這種驗證也是對新知識理論進行實踐應用的過程。只有掌握能夠予以應用的新知識，不論是認知還是行為才能成為真正的“完整的學習”。

3.3 MTS團隊的運行與實施

3.3.1 教學模式中強化課程設計與整合

課程的設計與整合是整個多團隊系統建立的關鍵，有助于提升不同團隊專業知識和領域的教學資源的利用效率，確保教學內容相互補充避免重疊。在此過程中，應鼓勵跨學科整合，以期將不同領域的知識融合在一起，具體可以通過共同的案例研究、項目或實驗來實現，有助于學生知識多元化和能力多維化，并應用于實際問題的解決中。同時，不同團隊可能有不同的教學方法和風格。因此，需要進行課程設計和協調，確保各個團隊的教學內容與整體教學目標一致，使學生能夠獲得統一的教育。

項目導向的教學方法也是一種有效的強化課程設計與整合的手段。這種方法鼓勵學生運用所學知識解決實際問題，同時促進知識的創新和應用。通過面對現實問題并探索解決方案的教學設計，學生不僅能夠提高創新思維，還增強了實際問題解決能力。

以金融創新行業專家講座課程中的信托業務的發展與創新講座為例，該課程設計的主要環節和內容見表3。

3.3.2 基于學習行為的教學形式與內容設計實踐

信托業務的發展與創新講座的主要內容包括以下5個方面：①信托起源、發展與特征；②信托計劃的分類與特征；③信托項目的全流程管理包括：項目來源分析、盡職調查、投資分析、風控設計、投后管理等內容；④信托公司金融業務創新的背景及主要內容；⑤家族信托與家族財富管理。課程的重點及難點在于：①信托項目的全流程管理，包括項目來源分析、盡職調查、投資分析、風控設計、投后管理等內容；②家族信托與家族財富管理；③場景金融與服務信托業務。

通過對課程設計要素的理解和明確，并圍繞以上教學內容，MTS團隊設計的教學安排見表4。

3.4 MTS教學支持體系

教學支持系統（Teaching Support System）是教育中不可或缺的重要工具，具體表現為在教學過程中為教師和學生提供所需的各種支持和資源。一個完善的教學支持系統由多個部分組成，可以改善教學和學習效果，其具體內容見表5。盡管教學支持系統的特征越來越多樣化，但其目的始終是實現學生學習方法、教學方式與支持系統之間的有效匹配而服務。同時，學習方法與教學支持系統的適應與匹配也是一個重要的研究領域，研究重點在于探討如何根據學生的學習方法和需求，為他們提供匹配的教育支持，從而提高整體教學效果。對于已有被關注和應用的內容，本文特別強調要基于研究生的學習特征和學習機制模型進行課程設計，這是教學的“魂”，并在這一過程中，應充分發揮MTS團隊的特點。

3.5 教學實施效果評價

在MTS教學過程的實施后，對教學效果進行了問卷調查，其中特別強調MTS評價的主要內容見表6。

MTS教學團隊的評價采用了“兩層兩維”的方式，見表6?！皟蓪印卑ㄟ^程性評價和終結性評價兩個層面，“兩維”包括客觀評價和主觀評價，依據課程目標和教學內容的要求，這種評價方式實現了全面衡量學生的學習成果和課程目標達成情況的目的。從“兩層”來看，過程性評價指的是貫穿課程實施的整個周期，主要針對教師對課堂活躍度、線上線下發言次數和在線測試成績的分項評價，學生對課堂的評價，企業對于學生實踐情況的評價3個方面進行量化評價；終結性評價是指在課程結束時進行的評價，包括教師對課程報告的評價，以及學生對課程報告和企業課題報告的個人貢獻度、課程目標達成情況和課程滿意度的評價?！皟删S”中主觀評價具體表現在課堂表現、學習測評結果、課程報告完成情況和企業實踐情況；客觀評價則是采用匿名問卷調查的方式進行評價。

對于MTS教學，以下為一名學生的具有一定代表性的學習感受與評價：

“在沒有上這門課之前，我沒有聽說過信托的概念，但是老師（企業）播放了《西虹市首富》的電影片段，讓我們突然覺得信托這個詞挺熟悉，后來又講解了馬云設立海外信托的案例，隱隱約約好像明白了點什么，但覺得那是富豪的事情。隨后老師又介紹了銀行的理財產品，就更不陌生，也覺得有用了。當老師說信托是‘影子銀行’的時候，介紹了信托在我國金融領域的發展過程，我好像理解了信托的作用，也明白了商事信托的概念。老師（企業）講了自己做的西安曲江的房地產信托項目，自己去那附近玩過，聽著很有感覺，畢竟是老師親自做過的事情，好多細節讓我們覺得非常生動，仿佛與老師共同參與了這個項目，有些老師想到的問題自己當下也就能身臨其境的地跟著想了。

“老師的作用特別重要，尤其在聽課的過程中，企業老師講的有些地方自己還是有不明白的，課間的時候老師又會把一些問題整理出來，代表我們同企業老師交流，再轉換過來和我們說，這樣理解起來好很多。老師對于課程的開場、中間小結和課后總結特別重要，一下子就能把我們覺得比較發散的內容串在一起，收獲很大?？傊矣X得聽這樣的課感受挺好，也有收獲。老師強調我們不是要去記憶，而是從自己的知識圖譜中找到知識關聯，減少知識的陌生感，提高親切感，這樣才能學好。我覺得這對我的啟發特別大，我以后會更多地這樣去學習。就是，先不怕、先不煩，就像老師說的，按照求同存異的辦法，補充和豐富新的知識，搭建自己新的知識庫。”

4 研究結論

本文結合對金融創新行業專家講座課程這一具體案例的研究回答和解決以下幾個問題：如何在產教融合的教學過程中使不同團隊互相賦能、彼此增值；如何幫助大學生構建學習路徑；如何將實踐中的有效教學方法體系化理解和運用，并通過MTS團隊予以實施，最終提高教學效果。通過對教學模式的探索與實踐研究，進一步豐富產教融合的研究成果，補充已有研究的研究視角。主要研究結論見圖3。

5 結語

本研究尚有不足之處：一是本研究對產教融合背景下教師知識結構框架的剖析尚處于探索階段，后續將持續推進相關研究。從教師教學思維、能力、素養和產業思維、能力、素養等層面進行系統分析，并進一步研究各產業各學科差異化的教學推理路徑，為解決產教融合深層次問題提供借鑒。二是受限于單案例研究方法的天然缺陷，研究的外部信度有待進一步驗證，無法完全保證研究結論能夠在不同科目、不同學校及不同地區的推廣效度。未來可基于多類案例對本研究結論進行分析，或者定性比較分析法（QCA）方法和大樣本回歸分析來進一步驗證研究結論，特別是大樣本統計分析對于研究結論的概化十分有益。

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收稿日期：2024-06-03

作者簡介：

閆舉綱，男，1972年生，博士研究生，講師，主要研究方向：知識管理、公司治理、企業管理。

牛心如，女，1998生，碩士研究生在讀，主要研究方向：知識管理、公司治理、企業管理。