項目化寫作，促進寫作思維的深度訓練

2017年頒布的《普通高中語文課程標準》中有這樣表述，“語文學習任務群以任務為導向，以學習項目為載體，整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源，引導學生在運用語言的過程中提升語文素養”；“通過主題閱讀、比較閱讀、專題閱讀、項目學習等方式，實現知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整合，整體提升學生的語文素養”。

“學習項目”“項目學習”這些概念的提出，給我們指明了新教材教學改革努力的方向，于是，我們開展了“核心素養視域下統編高中語文教材讀寫單元項目化寫作序列課程的研究與實踐”課題研究，以“項目”為載體開展語文教學研究。

課題的“項目化寫作”是指學生在一段時間內，通過對真實且富有挑戰性的寫作問題進行持續性探究，達到對學科核心知識的再建構、思維再遷移和語言準確輸出的一種寫作方式。針對統編教材的作文訓練，項目化寫作如何開展？

研究普通高中語文統編教材，將必修教材與選擇性必修教材中的“讀寫單元”的“寫作思維訓練點”進行梳理，確立“項目”中“記敘文”與“議論文”兩類文體訓練的思維點。

深入學習新課標，研究語文核心素養下對“項目化學習”的具體要求，從文體的角度確立寫作項目兩類共八個：回視自我、與他相遇、感恩有它、社會百相；精彩文評、辣眼時評、精彩辯詞、最美書信。

遵循“立項—規劃—探究—交流與評價”的流程開展“項目化寫作”。具體流程：立項，確立項目主題及總任務；規劃，細化任務，設計具體的操作環節；探究，學生對文本任務進行落實，在實施過程中加強交流與合作；交流與評價，將階段性成果與終結性成果進行展示并給予評價。

通過多種活動引導學生在具體的語文任務場域中逐步提升運用語言文字的能力，提升語文核心素養。

“項目化寫作”課題開展的價值究竟是怎樣的呢？

在教學理念上，首先立足核心素養。基于“新教材”“新課標”“新高考”的背景，著眼核心素養，聚焦語言建構與發展、思維發展與提升，依托教材讀寫單元的整體設計，抓實文體分類訓練，把素養引入到閱讀寫作教學中，實現經緯交通、素養落地。

在教學形式上，具有以終為始、情境帶入、綜合性學習的特點。“前置”項目任務，明確項目目標；創設活動情境，激發參與興趣；既落實知識與能力，又重視學生在實踐中體驗知識的應用與價值，由傳統的學科性學習走向綜合性學習。

在教學體系上，體現序列化—“兩體”“兩鏈”。構建基于讀寫結合、思維品質訓練的序列化寫作教學體系。立足于讀寫單元教學，形成“記敘文”與“議論文”兩類文體訓練；將思維寫作訓練點與項目進行對接，形成“項目主題與思維寫作訓練點兩個“鏈條”。探究出寫作中情境任務帶動寫作思維訓練點的綜合寫作模式，形成富于推廣價值的序列寫作案例集。

在研究方法上，運用大數據量化。運用極課大數據，在實踐中評估修正學生寫作，使寫作訓練呈現動態的螺旋狀上升狀態，以全面、科學、系統地指導學生寫作。

在評價體系上，呈現評價的多元化與過程化。項目活動開展中評價主體多元，教師、學生、家長，甚至是網民與社會大眾，這些人都可以作為評選主體；評價設計包括過程性評價與終結性評價，動態監測學習“歷程”；充分利用高考作文評分標準、學業質量水平標準等，實現評價的可視化與過程化，呈現具體可操作的評價量規。

“核心素養視域下統編高中語文教材讀寫單元項目化寫作序列課程的研究與實踐”課題研究，以“項目”為載體，通過改變學習方式，創設真實的寫作情境，構建動態的項目寫作流程，讓學生從“記知識”到“用知識”，從被動傾聽轉向主動任務，讓學生在體驗中提升思維素質，逐步提升學生的寫作素養。