活動教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運用

摘要：活動教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體，教師創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置組織相關(guān)課程內(nèi)容的活動，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)形式。這一教學(xué)模式順應(yīng)了新課改提高學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。歷史學(xué)科是記載和解釋作為一系列人類進程歷史事件的一門學(xué)科，歷史學(xué)科教師在組織教學(xué)活動中創(chuàng)新運用活動教學(xué)法，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，有效利用教學(xué)資源，提高初中歷史學(xué)科的課堂質(zhì)量。本文通過闡述目前初中歷史課堂最為常用的活動教學(xué)法的形式，分析運用活動教學(xué)法的不足之處。

關(guān)鍵詞：活動教學(xué);角色扮演;初中歷史

受現(xiàn)代娛樂浮躁風(fēng)氣的影響，商家為了迎合消費心理根據(jù)歷史進行改編成各種電視劇、電影、小說、游戲等商業(yè)作品。雖說在一定的程度上給群眾帶來文化享受，但是與歷史的嚴謹性相悖，不少影視作品把真實的歷史改編的過于現(xiàn)代化，容易給初中生帶來誤導(dǎo)。初中生的世界觀、人生觀、價值觀并未完全發(fā)展成型在接受影視作品的時候不能很好的辨別，更有甚者全盤接受影視作品里面的歷史知識。這就需要更加需要教師在課堂上的正確引導(dǎo)，課堂作為主要的普及途徑，運用活動教學(xué)法，不僅增加初中歷史課堂的有趣性、體驗性和嚴謹性，有效提高課堂的效率，還能讓學(xué)生以史明鑒，促進學(xué)生的創(chuàng)新思維和辯證邏輯思維。

一、活動教學(xué)法在初中歷史學(xué)科的具體體現(xiàn)形式

（一）角色扮演法，融情于景

角色扮演是歷史學(xué)科教學(xué)的一個常用活動形式，它是一種綜合性創(chuàng)造性的活動，運用到教學(xué)中有以下四個步驟：第一，教師創(chuàng)設(shè)合理的主題和情境，確定活動的難度。教師根據(jù)課堂大綱，課程內(nèi)容進行安排，比如說在講授世界史的《雅典的民主政治》的時候，教師可以設(shè)定一個場景，比如設(shè)定一個在雅典的禮堂上，議會紛紛發(fā)表自己的意見的場景，或者設(shè)定在大街上，各位智者的爭論等場景。在上面的兩個場景中，學(xué)生都可以充分的發(fā)揮自己的想法，在這一環(huán)節(jié)需要注意的是，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的知識儲備來進行設(shè)計，任務(wù)太簡單，會比較表面化，沒有太多效果任務(wù)太難，學(xué)生容易挫敗，沒有成就感，教師應(yīng)該安排難度適中具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)。第二，教師根據(jù)學(xué)生的性格特點安排角色調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生報名參加活動表現(xiàn)自己。教師可以把獎賞和教學(xué)活動想結(jié)合，對表演好的學(xué)生進行獎勵。比如，在講授《百家爭鳴》的時候，可以設(shè)置一個百家爭鳴的場景，在以秦始皇為首，以儒、道、法、各家為代表進行辯論，作為觀眾的學(xué)生思考，為什么后面秦始皇選擇了法家思想為治國理念，教師確定角色后，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，選擇諸子百家中的一員進行扮演，在進行表演之前，學(xué)生根據(jù)自己的角色收集資料，教師也可在此環(huán)節(jié)可以有限的卷人進去，與學(xué)生參與到活動中。第三，場景的布置;主要包括教室的布置、場景的設(shè)備，學(xué)生的服飾方面能較大程度的還原真實，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲。最后：教師的評價在活動教學(xué)法中教師的評價不同于測試，教師需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)積極關(guān)注和及時反饋，促進學(xué)生的創(chuàng)新意識和語言組織表達能力，打造一個民主、和諧的課堂氣氛。

（二）歷史調(diào)研法，追求創(chuàng)新

角色扮演法主要適用與課堂教學(xué)，在歷史學(xué)科的活動教學(xué)中還可以鼓勵學(xué)生以小組為單位運用課余時間對自己感興趣的歷史知識領(lǐng)域進行更多的調(diào)研，即歷史文獻調(diào)查法。這個歷史課外實踐活動不僅能提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)求實的精神，還能幫助學(xué)生培養(yǎng)合作精神和動手操作能力。歷史的研究離不開文獻的考察，學(xué)生進行自主調(diào)查的后，對所學(xué)的知識印象更為深刻。比如：在講授中國古代商業(yè)歷史的時候，以古代“絲綢之路”為主題，推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的史書，網(wǎng)上查閱各種資料，在結(jié)束這一章節(jié)的課程結(jié)束時，給機會學(xué)生進行成果展示。在“古代絲綢之路”的相關(guān)歷史調(diào)研活動中，不同的組別的調(diào)研方向不-樣，有小組同學(xué)以中今的“絲綢之路”的對比進行調(diào)研，得出今天的絲綢之路的繁榮和歷史地位，其他同學(xué)在聽小組進行報告的時候，敢于質(zhì)疑大膽發(fā)言，由此可見，歷史調(diào)研和成果展示這一形式能有效的調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生思考，促進學(xué)生的辯證思維能力的發(fā)展。開展此類的教學(xué)活動也給教師帶來了一定的挑戰(zhàn)，教師也需要提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，與時俱進，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，才能有效的指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查，解難幫困。

二、活動教學(xué)法在初中歷史學(xué)科中存在的不足

活動教學(xué)法的靈活應(yīng)用確實給學(xué)生帶來各方面的進步，課堂活動的多樣性，學(xué)生在課堂上更活躍，注意力也比較集中，展示了以學(xué)生為主導(dǎo)，但是一些不良因素也是不容忽視的。比如：教學(xué)時間和教學(xué)任務(wù)的分配不均勻。在教師在課堂組織活動，容易出現(xiàn)課堂時間的把握上存在更多的不可控因素的現(xiàn)象，比如在開展百家爭鳴的教學(xué)活動中，學(xué)生進行激烈的辯論，接受學(xué)生的提問反思，容易占用較多的時間，教師往往沒有來的及進行補充和歸納總結(jié)，往往就到下課時間。這也從側(cè)面體現(xiàn)，教師在進行活動設(shè)計時，需要進行更為嚴密的設(shè)計，考慮帶課程的時長和活動的課可實施性。在課堂活動的進行中，教師還應(yīng)該把控時間，做好知識的引導(dǎo)者，嚴控課堂的各項環(huán)節(jié)的實施。

三、結(jié)語

活動教學(xué)法運用到初中歷史學(xué)科教學(xué)有多種形式，主要有角色扮演法、課堂報告法、辯論法、文獻研究法等。教師在組織活動的時候，需要時刻關(guān)注學(xué)生的需求，靈活變通課堂組織形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)不斷的得到提高。

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