新課標高中語文跨學科學習的實踐與研究

“跨學科學習”既是一種以跨學科意識為核心的課程觀，又是一種融綜合性與探究性為一體的深度學習方式，還是一種以綜合主題為基本呈現方式的特殊課程形態。《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》在“中國革命傳統作品研習”這一學習任務群中要求：“與歷史課、地理課結合，組織跨學科的學習活動，在提高思想水平的同時，提高學生口頭交流、現場記錄、文稿整理、理論論證的能力和水平。”在“中國革命傳統作品專題研討”這一學習任務群中要求：“要與政治、歷史等學科的教師組成專題指導組，引導學生開展跨學科的研究，以深化學生對革命傳統的理解和認識。”同時，在“選擇性必修和選修課程學習要求”指出：“注意在生活和跨學科的學習中學語文、用語文，在學習和運用的過程中提高表達、交流能力。”在此，筆者就新課標高中語文跨學科學習作了一定的實踐與研究。

一、立足語文課程本質，明確跨學科學習目標

語文課程本質就是學習語言文字運用。語文跨學科學習是語文課程設計中一個重要的學習任務群，它不是政治、歷史、地理、藝術等社會學科的學習任務，也不是數學、物理、化學、生物等自然學科的學習任務。語文學科的跨學科學習，決定了它必須立足于語文課程本質，以學習國家通用語言文字運用為核心。基于此，我們在設計跨學科學習目標時，就要緊緊圍繞語文課程本質，通過語文的學習，努力提升學生的語言文字運用能力。當然，在這個過程中，也可以附帶學習并運用其他學科的知識來分析問題，解決問題，以達到提高語言文字運用能力這個最終目標。比如，學習文學性文章，了解歷史或現實生活，欣賞其藝術手法與風格，目標并不是為了學習歷史、了解社會，提高學生的音樂、美術等藝術鑒賞能力，而是借用歷史、藝術等學科知識，通過理解作品思想主旨，感悟文本語言，學習理解、品鑒、運用文學化語言；學習實用性文章，特別是科學小品類，并不是為了單純學習文本所介紹的科學知識，而是要了解說明類文章的作者是使用怎樣的語言和形式將專業的科學知識介紹給普通讀者的；學習思辨性文章，教學目標不是文本內容所涉及的哲學、政治、文化、歷史等學科知識，而是要通過文本內容所涉及的這些知識，運用比較、推斷、質疑、討論等方式，培養學生的邏輯思維、批判性思維等理性思維能力和理性精神，進而提高學生的語言邏輯表達能力。

二、營造跨學科學習情境，構建跨學科整合思維

由于跨學科主題學習體現于學科深度融合中，教師應對基于課程標準的情境真實性、綜合性與多元性予以關注，突出在學習情境中的文化統整與學習體驗。不同于單科教學，跨學科主題情境應使不同學科均表現出存在性價值，甚至產生思維觀點的碰撞，這就產生了跨學科主題學習的高階要求。教師應想方設法設計出能體現學科交叉思維的思辨性學習任務，創設各種思維觀點碰撞、交鋒的情境，既可以是語文學科內的觀點辨析，也可以是學科間的學術爭鳴。它的最大好處在于幫助學生消除學科間的知識壁壘，幫助學生提升基于語文學科中心的各科知識的關聯性，真正形成課堂深度學習的場景。在此過程中，教師尤其要注意引導學生構建結構化的整合思維，也就是學生要形成基于語文學科、整合其他學科的思維格局，這是學生顯性知識與隱性社會協同能力的結構化整合，進而形成學生腦海中的“問題解決范式”。其一，要在主題學習情境中整合各學科中的關鍵要素。為了避免跨學科走向學科泛化，避免碎片化、隨意性的學科知識疊加，各學科應在統一的主題學習情境中進行合理篩選，只選擇必需的關鍵要素，包括知識、背景、問題等，使學生思維聚焦于學習主任務。其二，不能苛求學生用專家的思維來解決問題，跨學科思維需要充分考慮年齡特點和認知水平，其整合結果需指向真實的問題情境，始終堅持學習主題應來自于學生生活，問題的真實與解決真實的問題始終是硬幣的正反面，需要同時考慮。

三、采用整合性學習評價，反思跨學科學習成效

在高中語文跨學科學習的評價方面，我們也主張堅持整合取向，設計能夠針對學生運用多學科知識解決問題能力進行評價的方案，對學生跨學科理解進行綜合評判。在評價方案的設計過程中，跨學科視角主要表現為三點：（1）評價主體不僅局限于語文教師，也需要由其他學科教師或由學生個人作為評價主體參與評價；（2）評價重點不局限于語文學科的學習思維，而是立足于關鍵概念呈現的跨學科學習思維，關注學生通過跨學科學習生成的跨學科理解，考查學生綜合運用多學科知識解決問題的能力；（3）評價需要融入整個課程學習過程之中，其形式既要包含在多學科學習中的學業評價，也要包含針對單一學科的學業評價，實現多種評價形式的優勢互補。以統編版高中語文教科書選擇性必修上冊第二單元的跨學科學習為例。從單元特點來看，該單元人文主題為“百家爭鳴”，對應“中華傳統文化經典研習”學習任務群，編選了《論語》《禮記》《孟子》《老子》《莊子》《墨子》等儒、道、墨三家的多篇經典論說。就該單元的跨學科學習評價而言，評價重點應落實到針對“理解與傳承先秦諸子文化經典”這一學科關鍵概念上，并圍繞學習目標就學生的跨學科理解情況進行綜合評估。同時，學生個人還需針對單元學習情況進行自我反思。在學業學習評價方面，既要包含諸如諸子思想辯論會、合作梳理典型文言文虛詞等語文學科學業評價，還要包含先秦諸子人物小傳、紀錄片《百家爭鳴》解說詞設計等融合了歷史、政治、語文學科的綜合學業評價。通過典型學業表現的系列性評價，最終考查學生綜合利用語文、歷史以及政治等多學科，協同解決真實問題的能力，并根據評價結果提供過程性和針對性的指導。

總之，在高中語文跨學科學習具有著極大的研究價值，作為基礎學科的語文相比于其他學科也更適宜開展跨學科學習。在新課改不斷向前深化發展的當下，弱化學科之間的知識邊界，融合不同學科的課堂教學實踐，這將成為未來探索跨學科育人教學模式的有效途徑。