摘要：隨著信息技術的快速發展，微視頻已成為教師進行歷史教學的一個重要輔助工具，尤其是在情境創設、教學重難點突破等方面，對于提升課堂教學效果起到很大作用。但鑒于微視頻自身的特點、呈現和選制，以及學生個體差異，微視頻在課堂實踐中所起到的作用仍有一定的局限性。尤其是教師將微視頻作為課堂教學的重要環節時，應當遵循真實性原則積極引導，增強微視頻的核心素養導向，有利于銜接教材內容、契合教學主題、提升教師能力，幫助學生強化知識記憶、厘清時空線索，涵養教師教育情懷，促進學生核心素養生成。

關鍵詞：核心素養；微視頻；初中歷史；課堂教學

義務教育課程方案（2022版）提出，歷史課堂教學應當堅持創新導向，強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發展學生核心素養。隨著信息時代的發展，技術進步積極推動育人方式轉變，微視頻被越來越多的教師運用于歷史課堂教學之中，甚至成為課堂的重要組成部分。學界關于微視頻應用策略的討論相當充分，不甚枚舉，但研究者關于微視頻在課堂教學所起實際作用仍關注尚少。本文將從視頻主體和學生客體兩個角度分析微視頻在課堂教學的實際作用與問題，并提出優化策略，以期彌補不足，促進歷史課堂的有效教學。

一、從特點、內容、選制看微視頻的作用

微視頻作為一種新興的信息傳播形式，以其短小、快速、精煉的特點在教育領域得到了廣泛應用，特別是在初中歷史教學中，微視頻能夠提供直觀、生動的學習材料，幫助學生更好地理解和記憶歷史知識。然而，微視頻的使用雖在歷史教學中起到重要作用，但結合當下課堂實踐來看仍然存在一些問題，現從微視頻的特點、內容、選擇與制作幾個方面進行詳細分析。

（一）微視頻的特點

微視頻因其短、快、精的特點，主要通過快速的剪輯、生動的畫面和簡潔的解說，迅速抓住學生的注意力。這種形式非常適合教師用于創設歷史情境，突破知識重難點，揭示歷史事件的關鍵節點，幫助學生構建時間和空間的認知框架。但在教學實踐中，其特點也成為一把雙刃劍。由于時間限制，微視頻往往難以整體展現歷史事件的全貌，可能導致學生對事件的理解存在片面性。同時，微視頻因其視聽結合的特點，雖然能夠快速激活學生大腦，使學生獲得刺激、興奮的感覺，激發學生學習興趣。但也容易使學生沉浸其中，不能及時轉換學習狀態跟隨課堂節奏進行下一環節學習。

（二）微視頻的呈現

視頻內容是教師運用微視頻增強課堂教學效果的關鍵。教師在選擇或者制作微視頻時主要借助歷史題材影視作品、真實歷史影像和動畫來呈現歷史事件、解釋歷史概念。

首先，教師以微視頻為資源載體，將優秀的歷史題材影視作品引入課堂教學時，能夠展現復雜歷史脈絡、賦予學生全新記憶點，拉近歷史與現實之間距離，是當下教師進行課堂創新、融合生活實際的常見手段。但盡管影視作品已經高度還原歷史場景，究其本質仍然是后人對歷史的藝術再加工，與歷史教學要求的嚴謹求真存在一定差距，可能存在歷史線索缺失和史實錯誤等缺點。

其次，教師在運用歷史影像或紀錄片作為微視頻的資源展現歷史事件時。基于影像所含有的客觀特性、敘事功能和直接性特點，使其更接近于“科學性”的描述，所記錄的內容資料也應更為可信。 雖然避免了史實錯誤的缺點，體現了真實性原則，但影像的獲取受到諸如拍攝者的主觀選擇、設備技術條件、自然環境狀況等局限，尤其受編輯方式的影響。 學生雖然能夠“看見”歷史，但卻很難看懂、看透歷史。尤其是對于一些難以理解的知識點，則需要教師通過動畫或圖解的方式，去清晰地解釋復雜的歷史概念和術語，使抽象的歷史知識具體化，便于學生理解和記憶。

（三）微視頻的選制

微視頻內容的選擇和制作應遵循歷史教學的要求，確保歷史的客觀真實性和教學的適宜性。從制作者的角度來看，微視頻的制作分為教師自制和網絡資源選擇兩種方式。由于教師自身技術限制，教師常常需要花費大量時間和精力去制作微視頻，這給教師帶來極大的工作負擔，因而很少有教師會選擇依據教學內容完全自制。而從網絡資源中選擇，一些微視頻資源良莠不齊，且帶有原制作者的個人主觀意識，教師在選擇時很難實現與教學主題真正有效的契合，因而在使用之后也難以達到預期效果。

二、從學生角度看微視頻的作用

微視頻作為教學媒介，其接受效果同樣也受到學生個體差異的影響。學生的認知特點、學習習慣、歷史興趣、學習動機以及社會文化背景等均可能影響微視頻的教學效果。

（一）學生的認知特點和學習習慣

學生自身的認知能力以及思維活躍程度對于微視頻的教學效果有顯著影響。年輕學生尤其是初中生，他們大多數思維活躍但注意力集中時間較短，微視頻快速、直觀的特點能夠迅速激發學生的學習興趣。然而，微視頻內容的密集和快速可能會對一些思維平緩的學生構成挑戰，以致他們難以完全吸收和理解視頻中的信息。此外，學生的學習習慣（如視覺型、聽覺型或觸覺型）也會影響他們對微視頻的偏好和接受度。例如視覺型學生可能更喜歡通過視頻學習，而聽覺型學生可能更偏好傳統的講授方式。

（二）學生的歷史興趣和動力

學生對歷史學科的興趣和學習動力是影響微視頻教學效果的另一個重要因素。愛因斯坦曾說：興趣是最好的老師，它可以有效激發學生的好奇心和探索欲，提高他們的學習動力。因此，如果微視頻中包含有引人入勝的歷史故事或有趣的歷史事實則能夠吸引學生的注意力，激發他們的求知欲，反之則可能會使教學效果大打折扣。在激發學生學習興趣和動力之后，如何趁熱打鐵將學生注意力引導至課堂教學內容上來，避免學生思維停留也是教師需要考慮的問題。

（三）學生的社會文化背景

學生的社會文化背景亦是影響微視頻教學效果的一個關鍵因素。來自不同地區、不同文化背景的學生可能對歷史事件有不同的理解和感受。例如，教師在運用一些具有地域特色的鄉土資源作為微視頻進行呈現時，本地學生可能更有共鳴，而外地學生則可能感到陌生。這種差異可能影響學生對微視頻內容的接受程度和理解深度。

因此，教師在運用微視頻展開教學時需要考慮到學生的個體差異，合理安排教學活動，引導學生積極參與歷史學習。由于學生的認知發展水平、歷史興趣和社會文化背景等存在不同，同一微視頻在不同學生中的接受效果可能存在差異。因此，深入了解學生的接受心理和行為模式，教師可以更有效地利用微視頻，提高其在初中歷史教學中的應用效果，使學生在享受視覺和聽覺盛宴的同時，也能深入理解和吸收歷史知識，從而提升他們的歷史學習興趣。

三、優化策略及作用分析

微視頻作為教學工具，其對歷史課堂教學所起到的作用大小不僅取決于視頻內容的質量和學生的接受度，還需要采取一定的優化策略，即增強微視頻的核心素養導向，以期解決微視頻在應用過程中存在的問題。

（一）增強微視頻的核心素養導向

1.融合唯物史觀。首先，教師在運用微視頻開展課堂教學時，需確保視頻資源體現歷史發展的必然性。從史觀培養的角度來看，我們應堅持在人民史觀的框架中理解英雄的歷史作用，反對英雄史觀。 避免向學生傳達出歷史決定論和簡單的人物英雄主義信號。例如教師在選用電影《大決戰》的片段反映淮海戰役過程時，既要展示劉伯承、鄧小平等中心人物的運籌帷幄，也要展示解放軍戰士的英勇作戰和民工支前的辛苦付出。幫助學生了解到人民群眾蘊含著汪洋大海般的力量，進而得出人心相背是促使解放戰爭乃至中國革命終將取得勝利的歷史結論，最終認識到人民群眾才是歷史的創造者。其次，微視頻應展示歷史事件的多重因素和復雜性，幫助學生理解歷史的客觀規律。教師在選制視頻資源時應關注是否展現了歷史事件背后的經濟、社會、文化等因素的相互作用，而不僅僅是表面的人物行為或單一事件。例如，在介紹工業革命時，視頻應包括技術創新、資本積累、勞動力變動等多方面內容，而不僅僅是發明家的個人故事。最后，教師還可以通過設計問題鏈、開展課堂討論，引導學生思考視頻中展示的歷史事件如何體現歷史的必然性和偶然性，從而深化學生對歷史發展規律的理解。

2.強化時空觀念。教師在借助微視頻呈現教學內容時應融入清晰的時間標記和地理標識，如使用動態時間線、歷史地圖、或是旁白介紹，幫助學生在觀看過程中迅速錨定歷史事件的時空背景，構建準確的時空框架，增強學生的時空感知。教師可以結合微視頻使用時間線工具或創建簡單的地圖練習，增加學生學習的互動性，使學生能夠在實際操作中加強對歷史時空的理解。例如，在講述太平天國和第二次鴉片戰爭的內容時，視頻可以時間軸方式結合歷史地圖動態展示兩大歷史事件的關鍵節點和重要內容，幫助學生厘清時空線索，加深學生對清政府面臨內憂外患的真實感知。

3.重視史料實證。微視頻中應當精選信實的歷史文獻、真人訪談等多樣化史料，明確標注來源，幫助學生區分史料類型，提取史料信息。教師在選擇一些存在虛構或者經過藝術加工的影視作品來呈現歷史事件、營造教學氛圍時，應當意識到這些缺乏真實性的作品雖然能夠激發學生學習興趣，但這也將會影響學生對于歷史本真的認識，進而沖淡歷史課堂史證求真的韻味。所以教師不如因勢利導，展示存在史實錯誤的影視作品或是在視頻中引入對重要史料的分析，通過設計提問引導學生結合所學知識進行自主探究，在探究中學會運用史料進行互證，培養學生的批判性思維和史料分析運用能力。

4.豐富歷史解釋。教師應通過微視頻提供關于不同角度的歷史解釋，展示不同歷史觀點和方法，避免單一視角的解讀。在課堂上，教師可以就視頻內容組織辯論、角色扮演等活動，鼓勵認知特點、社會文化背景存在差異的學生有理有據地表達自己的看法，或是讓學生從不同人物的視角出發，辯證分析歷史事件，在探討交流中增強學生的綜合理解能力，有助于培養學生的多元思維，形成屬于自身的歷史認知。

5.涵養家國情懷。在教學微視頻中融入民族精神和家國情感的元素，激發學生的愛國情感和社會責任感。例如微視頻中可以適當包含國家的重大歷史事件和人物的英雄事跡，通過感人的故事和影像，激發學生的民族自豪感和責任感。教師可以利用重要歷史節日或紀念日組織觀看相關主題的微視頻，結合討論和寫作活動，引導學生思考歷史與現實的聯系，增強他們的社會參與意識和家國情懷。

（二）作用分析

1.銜接教材內容，強化知識記憶

教材是課程資源的核心組成部分，是教師開展教學活動的基本材料和重要依據，也是學生學習歷史知識的重要載體。而微視頻資源主要依托于教材制作，是教材的補充，是輔助課堂教學的手段。所以教師運用微視頻進行教學的關鍵在于彌補教材本身存在的不足，實現輔助作用的最大化。而增強微視頻的核心素養導向，能夠促進微視頻與教材內容之間的有效銜接。通過動態圖像和聲音，為學生提供一種多感官的學習體驗，有助于學生更好地理解和記憶教材中的復雜歷史內容。尤其是通過視覺和聽覺的雙重刺激，可以幫助學生在腦海中形成那些難以通過文字描述清楚表達的歷史場景或事件更加清晰和持久的記憶。此外，教師通過微視頻可以引入不同學科內容，如在講解歷史事件時結合地理知識解釋事件的背景經過，或者通過經濟數據分析戰爭的經濟影響。這種跨學科的教學方式能夠幫助學生拓展不同教材內容知識之間的聯系，既能減少學生對于知識的重復記憶，又促進學生認知的全面發展。最后，由于微視頻本身容易儲存的特點，教師在課堂結束之后，可以引導學生反復觀看視頻內容，拓展課堂延伸的時空維度，強化學生知識記憶。

2.契合教學主題，厘清時空線索

微視頻作為教師開展有效教學的工具與載體，其本身也是教學過程中的重要環節。尤其是教師在開展主題教學模式時，增強微視頻的核心素養導向，能夠使其有效契合教學主題，更好發揮教學主題的引領作用。如果教師開展主題教學時只是單純將微視頻作為課堂導入、活躍氣氛或是釋疑解難的工具，而不重視視頻內容與教學主題間的契合關系，則會導致兩者產生割裂。當視頻內容與教學主題緊密相關時，它能夠作為教學內容的有力補充，引起學生的好奇心和探索欲。當學生感到不再是被動接受知識的對象時，他們的學習興趣和動力將會有顯著提升。例如，當教師在開展九年級上冊第一單元古代亞非文明的教學時，由于亞非文明之間的時空跨越幅度較大，單獨開展教學不利于學生對各大文明的整體把握。教師可以借助微視頻融合時間標記、地理標識和文化成就，通過接續播放展示建造金字塔、書寫楔形文字和釋迦摩尼的動態影像，學生可以更直觀地感受到古埃及、古巴比倫和古印度的標志性文明成果。此時，教師再輔以語言引導并展示相關史料，由學生總結概括各大文明發展過程的異同，有助于幫助學生厘清時空線索。

3.提升教師素養，涵養教育情懷

教師在選擇利用微視頻開展課堂教學時，主要考慮其快速激發學生學習興趣的特點，但是學生主體之間存在一定差異，受其認知習慣以及社會背景的影響，微視頻所能發揮的作用時常因人而異、因課而異，并非所有課堂都能適合，也并非任何時機都能應用。而增強微視頻的核心素養導向，則將極大符合歷史新課標對于當下課堂教學培養學生素養的要求。同時這也對教師自身素養提出更高要求，教師不僅需要立足新課標積極探索培養學生歷史核心素養的新方法，更要站在新起點努力學習制作微視頻的新技術，更重要的是如何實現兩者的深度融合。對教師來說，這既是挑戰同樣也蘊含著探索有效教學路徑新的突破。教師在思考如何實現兩者融合的過程中，既能夠加深對新課標的理解與把握，也能夠加強對微視頻的重視與審思。正如所言，教師比學生更需要學習，更需要顛覆經驗，更需要適應各種變化，邊學習、邊觀察、邊思考。只有在不斷的學習和探索中，教師才能形成對于教育的深刻認知和理解，生成科學的教育主張和教學實踐，進而涵養自身對于學生、學校和教育的深愛、使命感與責任擔當——教育情懷。