初中英語(yǔ)課程“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)踐研究

完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評(píng)三個(gè)方面。“教”是教師把握英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向，通過(guò)有效組織和實(shí)施課內(nèi)外教與學(xué)的活動(dòng)，達(dá)成學(xué)科育人的目標(biāo)；“學(xué)”是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)主動(dòng)參與各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)科知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為自身的學(xué)科核心素養(yǎng)；“評(píng)”是教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)組織和引導(dǎo)學(xué)生完成以評(píng)價(jià)目標(biāo)為導(dǎo)向的多種評(píng)價(jià)活動(dòng)，以此監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，檢測(cè)教與學(xué)的效果，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程理念”中要求：“注重‘教—學(xué)—評(píng)’一體化設(shè)計(jì)。”“堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，將評(píng)價(jià)貫穿英語(yǔ)課程教與學(xué)的全過(guò)程。”在“教學(xué)建議”中要求：“推動(dòng)‘教—學(xué)—評(píng)’一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施。”“教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評(píng)在育人過(guò)程中的不同功能，樹(shù)立‘教—學(xué)—評(píng)’的整體育人觀念。”在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)處理好評(píng)價(jià)與教和學(xué)之間的關(guān)系，推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化實(shí)施。在此，筆者就初中英語(yǔ)課程“教—學(xué)—評(píng)”一體化作了一定的實(shí)踐研究。

一、明確課堂教學(xué)目標(biāo)

教師在實(shí)施“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)前，應(yīng)按照教材的內(nèi)容和新課標(biāo)制訂出清晰的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的活動(dòng)也應(yīng)該以此為中心來(lái)開(kāi)展。以“How do you make a banana milk shake？”中的Section B 2a-2e教學(xué)為例，教師在研讀教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)情設(shè)置了如下課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：在學(xué)完本課后，學(xué)生應(yīng)能夠：①通過(guò)預(yù)測(cè)和閱讀獲取與梳理關(guān)于感恩節(jié)的事實(shí)性信息，了解節(jié)日的習(xí)俗和文化（指向?qū)W生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)等方面的培養(yǎng)）；②通過(guò)概括制作火雞的步驟和流程，設(shè)計(jì)火雞制作的創(chuàng)新性方式并加以描述，在新的情境中綜合運(yùn)用語(yǔ)言（指向?qū)W生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)）；③通過(guò)概括與分析感恩節(jié)信息，提升基于信息溝自主提問(wèn)的能力（指向?qū)W生語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)等方面的培養(yǎng)）；④通過(guò)問(wèn)題鏈，分析語(yǔ)篇寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和內(nèi)容，形成闡述中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日以及美食制作流程的表達(dá)支架（指向?qū)W生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)等方面的提升）；⑤通過(guò)小組合作，推斷和評(píng)價(jià)中西方傳統(tǒng)食物和節(jié)日之間的聯(lián)系，提升跨文化交際能力（指向?qū)W生文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)）。該課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容表述清晰明確地聯(lián)接了課程目標(biāo)在語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的學(xué)段目標(biāo)（三級(jí)）內(nèi)容表述。如“預(yù)測(cè)、概括、描述、分析、推斷、運(yùn)用”相關(guān)信息或語(yǔ)言等具化了語(yǔ)言能力方面的幾條學(xué)段目標(biāo)；“了解節(jié)日的習(xí)俗和文化”“評(píng)價(jià)中西方傳統(tǒng)食物和節(jié)日之間的聯(lián)系”等具化了文化意識(shí)方面的幾條學(xué)段目標(biāo)；“概括、分析、推斷、評(píng)價(jià)”信息或內(nèi)容等具化了思維品質(zhì)方面的幾條學(xué)段目標(biāo)表現(xiàn)；“小組合作”“在新的情境中綜合運(yùn)用語(yǔ)言”等具化了學(xué)習(xí)能力方面的幾個(gè)學(xué)段目標(biāo)表現(xiàn)。要是教師在初中三年的日常教學(xué)中都能設(shè)置這樣的教學(xué)目標(biāo)，核心素養(yǎng)四個(gè)方面的英語(yǔ)課程學(xué)段目標(biāo)就能很好地具化落地。

二、設(shè)置合理學(xué)習(xí)任務(wù)

“教一學(xué)—評(píng)”一體化是教師的施教、學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)三者充分融合，如何在教學(xué)中融入評(píng)價(jià)，是“教一學(xué)—評(píng)”一體化是重要前提。教學(xué)和評(píng)價(jià)結(jié)合，最有效的方式是為學(xué)生設(shè)置合理學(xué)習(xí)任務(wù)。如閱讀學(xué)習(xí)中既可以讓學(xué)生通過(guò)閱讀文本完成對(duì)應(yīng)的任務(wù);可以讓學(xué)生們組建學(xué)習(xí)小組，以小組交流探討的形式對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析和探討，最后合力實(shí)現(xiàn)任務(wù)的完成。教師也可以將閱讀任務(wù)延伸到教材之外，將課內(nèi)外的閱讀文本充分結(jié)合，為學(xué)生提供豐富的任務(wù)內(nèi)容，推出更多的任務(wù)形式，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，有利于教師實(shí)時(shí)掌握和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和具體學(xué)習(xí)情況。以“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”為例，教師在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，文本講解的環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生們自己分析或者在小組內(nèi)分析“Targetlanguage”的主旨，也可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)置閱讀問(wèn)題。例如：“What do you think teenagers should pay attention to intheir dressing style”然后讓學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)生們討論的過(guò)程也是學(xué)生們互相評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的過(guò)程。另外，教師也可以根據(jù)這節(jié)課的中心主題，為學(xué)生們進(jìn)行課文拓展，設(shè)計(jì)一些課外知識(shí)延伸的任務(wù)，讓學(xué)生了解更多關(guān)于青少年穿衣風(fēng)格的內(nèi)容和話題，并常使用英文進(jìn)行解答。通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)吸收，幫助學(xué)生更好的理解文本內(nèi)容，拓展學(xué)生們的英語(yǔ)知識(shí)范圍，提升學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用意識(shí)和能力，同時(shí)更加有利于教師掌握和了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。教師在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，每篇課文都可以為學(xué)生展開(kāi)閱讀教學(xué)，根據(jù)課文為學(xué)生設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生適應(yīng)這樣的學(xué)習(xí)意識(shí)，逐漸的養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)英語(yǔ)水平的總體提高大有益處。

三、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)形式往往比較單一，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候往往只使用對(duì)和錯(cuò)，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這種評(píng)價(jià)方式下，學(xué)生雖然知道自己出現(xiàn)了錯(cuò)誤，但是對(duì)于錯(cuò)誤的形式和內(nèi)容卻不清楚，導(dǎo)致學(xué)生難以針對(duì)性地提高自己。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化背景下，教師要重視創(chuàng)新評(píng)價(jià)的形式和內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中。例如在閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多教師都是讓學(xué)生一起朗讀一遍就結(jié)束了，而在“教—學(xué)—評(píng)”一體化的教學(xué)方式下，教師可以讓學(xué)生依次進(jìn)行朗讀，通過(guò)這種方式來(lái)有效地提高學(xué)生的注意力，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，可以通過(guò)分?jǐn)?shù)的方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，教師首先制定好相關(guān)的分?jǐn)?shù)規(guī)則，然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分，通過(guò)這種方式讓學(xué)生明白自己閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。

總之，“教—學(xué)—評(píng)”一體化是全新的英語(yǔ)教學(xué)理念，也是科學(xué)有效的教學(xué)方式。“教—學(xué)—評(píng)”一體化打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“重教、輕學(xué)”的情況，將教師的施教和學(xué)生的學(xué)習(xí)融為一體，并加入評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的完整。在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用“教—學(xué)—評(píng)”一體化，能顯著的提升初中英語(yǔ)教學(xué)的效率，從而促進(jìn)初中學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。