開放大學創客人才培養模式研究\t

摘 要 開放大學教育具有學習方式混合性、學習對象經驗性、學習時間靈活性、教育導向實踐性、教育理念開放性的特點。由線上學習平臺的創客導入、面授實踐課程的創新體驗、實踐項目的團隊合作、開放包容的學科交叉融合、項目迭代與分享交流五環節組成的開放大學創客教育模式能有效地體現開放大學教育特點，促進開放大學創客人才培養。

關鍵詞 創客教育；開放大學；教育模式；實踐課程

中圖分類號：G724.82 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）16-0106-03

0 引言

為滿足社會對創新型人才的需求，開放大學通過創客教育的途徑培養創新型人才逐漸成為其人才培養的一種有效方式。在課程設置方面，開放大學注重培養學生的創新意識和實際操作能力。各類課程涵蓋創意思維、創新管理、創業技能等方面，構建一個跨學科融合的學科體系。通過這些課程，學生能夠在理論學習的基礎上深入實踐，通過做中學、創中學，學習創新創業所需的各類技能。開放大學采用靈活的學習模式，結合線下實踐和在線學習等方式，讓學生更靈活地安排學習時間，適應各種學習需求，這有助于學生把實踐中的經驗與學習內容有效融合，在實踐中反思學習的知識，在學習知識中反思工作實踐的經驗，有效地踐行做中學和創中學的創客教育理念。在創新技術方面，開放大學致力于整合先進技術，如虛擬現實（VR）、人工智能（AI）等。這些技術的應用可以為學生提供更具前瞻性和實踐性的學習體驗，使學生能夠更好地適應科技進步，促進開放大學創客人才創新創業能力提升。創客教育是培養學生創新意識、批判性思維、合作與交往能力等核心素養的有效途徑[1]。在開放大學創客教育快速發展的同時，如何基于開放大學教育特點設計科學而有效的創客培養模式，成為開放大學中創客教育研究者關注的熱點。

1 開放大學教育特點

開放大學教育以其靈活性、實踐導向和開放包容的理念而備受矚目。開放大學教育特點主要包括以下五個方面。

1.1 學習方式混合性

采用混合式的學習方式，將線上學習與面授相結合，打破傳統教育的時間和地域限制。學生可以通過在線學習平臺隨時隨地獲取學習資源，而定期的面授實踐課程則為學生提供更加貼近實際的學習體驗。這種結合方式使學習更具彈性，適應各種學習節奏和生活需求。

1.2 學習對象經驗性

開放大學面向的學習對象往往具有豐富的實踐經驗，相較于傳統大學，開放大學的學生更注重解決實際問題的能力和應用能力的養成。因此，開放大學在課程設計中更注重實踐內容，以案例分析、項目實踐等方式，讓學生能夠將所學理論知識與實際經驗有機結合，提高學習的實際價值。

1.3 學習時間靈活性

學生可以根據個人的工作、家庭等情況安排學習時間。這種學習方式更貼近終身學習的理念，有助于學生更好地平衡學業與其他方面的需求，提高學習的效果。

1.4 教育導向實踐性

在開放大學教育內容中，實踐內容占據主導地位。課程設計注重實際問題的解決，強調學科知識的應用。通過實際項目、團隊合作、創業實踐等方式，學生可以在實際操作中提升創新創業的能力。這種實踐導向的教學方式更符合學生的職業發展需求，有助于學生更好地面對職場挑戰。

1.5 教育理念開放性

開放大學教育秉持開放包容的學習理念，鼓勵學科交叉融合、跨學科學習，創造性地解決實際問題。這種理念促使學生不僅要在專業領域深耕，還要具備更廣泛的知識和技能，培養跨領域的綜合素養。在開放包容的環境中，拓展學科邊界，有助于學生形成更加全面的學科認知。

2 開放大學創客教育模式概述

創客教育是一種培養學生創造力、動手能力和創新能力的教育模式，基于學生的興趣，以項目學習為主要方式，使用數字化工具，倡導造物和分享，培養學生跨學科解決問題的能力和團隊協作能力[2]。開放大學中的創客教育正逐漸改變傳統教育[3]。創客教育模式主要有以下三種。

1）基于選修課的創客教育模式。以選修課為載體，組織學生參與創意、設計、制造等活動，培養學生的創客精神和創新意識。

2）常規課程、體驗型課程和競賽型課程模式。分別涉及基礎知識學習、技能訓練、創新項目實施、創客空間體驗和技能競賽等內容，旨在培養學生的實踐能力、綜合素質和創新思維。

3）基于項目的創客教育模式。將不同的創客教育項目進行分類，如結構創意類、電子機械類、編程機器人類、3D打印類等，分別涉及創意的原型設計與實現、制造設備與工具、編程語言與算法、三維建模與打印等內容，培養學生不同方面的創造能力。

這三種主要的創客教育模式都未能體現開放大學教育的五個主要特點，因此，本研究基于上述開放大學教育的特點，設計開放大學創客教育模式，以期為相關研究與實踐者提供參考。

3 開放大學創客教育模式設計

開放大學創客教育模式與中小學創客教育模式有明顯的區別，要在保持創客教育理念的同時，體現開放大學教育的主要特點。本研究基于開放大學教育的五個主要特點，設計由線上學習平臺的創客導入、面授實踐課程的創新體驗、開放包容的學科交叉融合、實踐項目的團隊合作、項目迭代與分享交流五環節組成的開放大學創客教育模式，如圖1所示。

3.1 線上學習平臺的創客導入

開放大學創客教育模式的起點是線上學習平臺，這個平臺是學生獲取創客知識的入口。通過線上學習，學生可以自主選擇與創客相關的課程，涵蓋創客項目基礎知識、創新創業理論、團隊協作方法、項目市場狀況等方面。線上學習平臺提供高度靈活的學習環境，讓學生可以隨時隨地接觸到最新的項目創新理念和實踐案例，通過虛擬實驗室等工具進行基礎性的創客實踐，如虛擬創客工具的使用、模擬項目市場調研、創業計劃書的編寫等。打破時空限制，激發學生的創新思維，為后續的實踐奠定基礎。

3.2 面授實踐課程的創新體驗

在線上學習平臺的基礎上，開放大學創客教育模式引入面授實踐課程，強化學生更深層次的創新創業體驗。在面授實踐課程中，學生將與導師和同學面對面交流，參與真實創新創業項目。通過實際操作，培養學生的工具使用技能、項目實際應用能力，強化團隊合作能力和溝通技巧。導師在此扮演重要角色，通過現場工具使用和項目實踐應用指導、實際案例分析等方式，讓學生可以更深入地理解創新、創業過程中的挑戰和機遇。同時，學生能夠在與導師和同學的實時交流中從多角度獲取反饋，有助于他們更全面地認識創新創業項目。

3.3 實踐項目的團隊合作

創客教育的核心環節之一是實踐項目的團隊合作。學生分組參與創新創業項目，模擬真實工作環境，培養團隊協作和項目管理能力。在這個環節，學生將理論知識和已有經驗轉化為實際操作，從而更好地理解創新創業的復雜性。實踐項目的主題涉及產品創意、創意設計、產品設計、市場推廣、商業模式創新等多個方面，為學生提供全方位的創新和創業體驗。通過團隊合作，學生能夠共同面對項目中的挑戰，學會傾聽團隊成員的意見，提高創新思維水平，增強創新性解決問題的能力。

3.4 開放包容的學科交叉融合

創客教育注重開放包容的學科交叉融合，使學生不僅在專業領域深耕，還有機會接觸其他學科領域。為了實現這一目標，開放大學創客教育項目設立重點關注跨領域的項目，鼓勵學生在創新創業項目中將不同領域的知識融合應用。在學科交叉融合的環節，教師引導學生基于跨領域的創客項目，融合多領域的知識與經驗，進一步完善創客項目。本環節旨在培養學生的綜合素養，讓學生能夠涉足不同領域，形成創新的思維方式。學生在此環節中，既能夠深入研究感興趣的專業領域，又能夠拓寬視野，形成全面的學科認知。

3.5 項目迭代與分享交流

創客教育是學校教育模式迭代變革的產物[4]，創客教育模式也在不斷迭代。在學生一輪項目完成后，教師需要在專題輔導和分享交流中對其進行不斷完善，學生需要在分享和交流中發現新的問題，找到下一個項目的創新點。為了更好地指導學生的創新創業實踐，創客教育模式引入專屬導師。在項目實施和迭代的過程中，導師將為學生提供一對一的指導和輔導，通過線上和線下的方式定期交流。導師既是學生學業上的引導者，又是實踐中的合作伙伴，幫助學生克服創業過程中的各種困難。在分享交流環節中，學生將定期參與分享會和交流活動，有機會展示自己的創業項目，分享創業經驗和心得。這種分享交流不僅促使學生相互學習，還能夠收獲來自不同領域的意見和建議，為項目提供更多可能性。

線上學習平臺的創客導入與面授實踐課程的創新體驗相結合，體現開放大學教育的學習方式混合性。在線上學習平臺的創客導入階段，學生可以自主選擇學習時間，根據個人興趣和學習節奏合理安排學習進度。在實踐項目的團隊合作環節，學生在創新創業項目中需要運用實踐經驗，與團隊成員共同解決實際問題，體現開放大學教育學習對象經驗性。學生在實踐項目中需要根據項目進度合理分配時間，體現開放大學教育的學習時間靈活性。整個創客教育模式以實踐項目為核心，通過實踐項目，學習者將理論知識和經驗轉化為實際應用，體現開放大學教育導向實踐性。在開放包容的學科交叉融合環節，創客項目鼓勵學生將不同領域的知識和經驗融合應用。在項目迭代與分享交流環節，通過定期的分享會和交流活動，學生能夠展示成果、分享經驗，吸納來自不同領域的意見和建議，體現開放大學教育理念開放性。

4 開放大學創客教育模式實例應用

本文以“智能健康手環創新創業項目”為例，說明開放大學創客教育模式的具體應用。

在線上學習平臺的創客導入階段，學生先通過線上學習平臺學習與智能健康手環相關的知識，包括傳感器技術、健康數據分析、市場趨勢等。在虛擬實驗室中，模擬手環的數據采集過程，并學習如何將傳感器數據轉化為實用的健康信息。

在面授實踐課程的創新體驗階段，學生被分成小組，每組負責一個分項目。導師介紹智能健康手環市場的現狀和未來趨勢，分享成功的案例。學生通過小組討論確定手環的核心功能和差異化特點。在實踐項目的團隊合作階段，學生著手實際項目，包括設計手環外觀、選擇傳感器、編寫嵌入式程序等。每個小組成員根據個人專業背景負責不同方面的工作，例如，軟件工程師負責編程，工業設計師負責外觀設計。這一階段注重團隊合作，學生在項目中學會溝通、分工合作，解決實際問題。

在開放包容的學科交叉融合階段，為了增強手環的綜合性，學生參與學科交叉融合的環節。與生物醫學專業的學生合作，將心率、睡眠質量等生理數據融入手環的健康監測功能中。這種學科融合使手環更具醫學科學依據，提高產品的市場競爭力。在項目迭代與分享交流階段，學生在整個項目中得到導師的指導，導師為學生提供專業技術支持，分享創業心得。定期的分享會和交流活動成為學生學習的重要一環，激發團隊成員的創意和靈感。

5 結束語

本文根據開放大學教育特點，設計由線上學習平臺的創客導入、面授實踐課程的創新體驗、實踐項目的團隊合作、開放包容的學科交叉融合、項目迭代與分享交流五環節組成的開放大學創客教育模式。任何一種模型在使用過程中都是一個迭代的過程[5]，開放大學創客教學模式需要在后續的教育教學實踐中進行迭代和完善。另外，創客教育模式雖然以跨學科為核心進行項目設計和應用，但任何一個創客教育項目都需要以某一學科內容為核心融合其他學科的內容，因此，本研究設計的開放大學創客教育模式在不同學科中的應用也是后續的一個研究方向。

6 參考文獻

[1] 孫常華，紀海龍.素養導向的中小學創客教育實踐改進[J].中小學管理，2023（4）：59-61.

[2] 祝智庭，孫妍妍.創客教育：信息技術使能的創新教育實踐場[J].中國電化教育，2015（1）：14-21.

[3] 賀騰飛，王麗珍.多倫多大學創客教育體系建設及啟示[J].教育理論與實踐，2023（18）：24-29.

[4] 周忠林.創客教育模式在信息技術教育中的運用研究：評《智慧教育背景下的信息技術應用研究》[J].中國科技論文，2023，18（1）：131.

[5] 董黎明，焦寶聰.基于翻轉課程理念的教學應用模型研究[J].電化教育研究，2014（7）：108-113.

*項目來源：北京開放大學教學名師項目（項目編號：RCXY-BKJXMS/001）；北京開放大學研究項目“開放大學教師數字技術采納意愿誘發機制研究”（項目編號：8X2024007）。

作者簡介：董黎明，博士，教授；董莎莎，工程師；張清利，教授。