?cMOOC在線開放課程自組織學習共同體研究現(xiàn)狀探析

摘 要 隨著在線開放課程的廣泛使用，在線開放課程的建設更為多元化與專業(yè)化。基于調(diào)研發(fā)現(xiàn)國內(nèi)探討主要集中于xMOOC，對基于聯(lián)通主義學習理論的cMOOC研究較少。另外，隨著數(shù)字資源服務的普及，涌現(xiàn)出學習者、助學者等參與度低、缺乏合理組織和深度交流等問題。基于上述問題，聚焦聯(lián)通主義慕課，完成cMOOC下學習共同體的現(xiàn)狀調(diào)研。

關鍵詞 cMOOC；聯(lián)通主義；學習共同體；在線開放課程；在線學習

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）16-0102-05

0 引言

MOOC（大規(guī)模在線開放課程）自2008年出現(xiàn)以來，為信息化教育教學提供了新的視角。隨著MOOC的延伸發(fā)展，逐漸衍生出xMOOC和cMOOC兩類課程[1]。其中，斯坦福大學開放的計算機科學課程被稱為xMOOC的開始，xMOOC基于行為主義學習理論，側重知識的傳播與復制，偏向傳統(tǒng)課程結構與教學流程[2]。而喬治·西蒙斯與斯蒂芬·唐斯合作開設的開放課程被稱為cMOOC，cMOOC基于聯(lián)通主義學習理論，即學習者通過交流、協(xié)作，構建學習網(wǎng)絡，強調(diào)教育者和學習者以及學習者之間的互動[3]。

當今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，借助在線教育的數(shù)字信息技術，cMOOC和xMOOC在教育教學中深入融合，推動了各種在線學習的發(fā)展。但是，基于調(diào)研發(fā)現(xiàn)國內(nèi)探討主要集中于xMOOC，對基于聯(lián)通主義學習理論的cMOOC研究較少[4]。另外，隨著數(shù)字資源服務的普及，涌現(xiàn)出學習者、助學者參與度低、缺乏合理組織和深度交流等問題。本研究基于上述問題，聚焦聯(lián)通主義慕課，完成cMOOC下學習共同體的現(xiàn)狀調(diào)研。

1 cMOOC學習共同體核心概念

1.1 聯(lián)通主義

聯(lián)通主義是一種以復雜理論、自組織理論、混沌理論和網(wǎng)絡理論為基礎的理論，以網(wǎng)絡為支撐，以信息環(huán)境中的教學交互為核心，以螺旋式的知識創(chuàng)新和網(wǎng)絡擴展與優(yōu)化為目標，幫助學習者增強在數(shù)字時代的學習能力，為學習者與研究者提供更加廣闊的視角了解知識、社會的發(fā)展[5]。

聯(lián)通主義和知識結合，可以促進知識的分布式增長，促進知識的持續(xù)流動；聯(lián)通主義和學習結合，也就是聯(lián)通主義學習觀，在學習中伴隨著知識發(fā)展，可以持續(xù)擴大知識的節(jié)點；聯(lián)通主義和課程結合，強調(diào)了課程的開放性[6]。

1.2 cMOOC

cMOOC即聯(lián)通主義慕課，是結合聯(lián)通主義學習理論，強調(diào)助學者、學習者以及學習者之間的互動，其典型特點是在線開放學習平臺。cMOOC基于同伴互動的網(wǎng)絡學習，學習者根據(jù)興趣瀏覽與學習，其設計和實施理念受聯(lián)通主義學習觀的啟發(fā)，代表一種正在興起的在線教學方法[7]。

1.3 學習共同體

學習共同體由學習者和助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成，在學習過程中溝通、交流，分享各種學習資源，共同完成學習任務，進而相互影響、相互促進[8]。

在線開放課程中的學習共同體屬于在線學習共同體，是一種新型的學習生態(tài)系統(tǒng)，成員之間基于共同目標開展個人或群體協(xié)作學習，強調(diào)自主性和社會網(wǎng)絡學習，以促進社會性知識建構及合作能力培養(yǎng)，促進在線學習者開放且有目標的自生長[9]。

2 學習共同體現(xiàn)狀調(diào)研概述

研究過程中，為了準確掌握在線開放課程學習共同體情況，擴大調(diào)查人群，課題組成員于2023年10月至11月通過問卷調(diào)查深挖訪談意見，探析在線開放課程中的學習共同體現(xiàn)狀，為下一步探討cMOOC自組織學習共同體發(fā)展的動力機制和模型構建提供數(shù)據(jù)支撐。

本次問卷調(diào)查研究內(nèi)容涉及自組織學習共同體基本信息、在線開放課程資源、助學者（包括教師、專家、輔導者等）的在線教學、學習者的在線學習、交流方式、對在線開放課程的評價、平臺支持等。

調(diào)查問卷以實地發(fā)放和問卷星平臺發(fā)放為主。問卷實際發(fā)放470份，回收問卷470份，剔除無效問卷19份，有效問卷451份，回收率為95.96%。在調(diào)查過程中，采用SPSS 22軟件對調(diào)查問卷的信效度進行分析，經(jīng)檢測α系數(shù)為0.91，大于0.8，認可本次問卷的可靠性，說明本次問卷調(diào)查結果準確性高，可以用此數(shù)據(jù)得出相關結論。

訪談形式為半結構化訪談，課題組給每位訪談者15分鐘左右的時間。在對訪談對象進行深度訪談前，根據(jù)文獻研究和問卷調(diào)查情況，結合江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院開放課程的實際情況，形成訪談方向。訪談集中于在線開放課程建設的情況、對學生共同體的認識和思考，了解訪談者對未來在線開放課程的希望和要求。

3 在線開放課程學習共同體現(xiàn)狀調(diào)研

3.1 在線開放課程學習情況

通過對在線開放課程建設者進行訪談，以及實際在線課程調(diào)研，一般一門在線開放課程中助學者為4～8人，并且每位教師的研究領域具有一定的互補性。

對于助學者來說，建設或者參與在線開放課程既是響應時代發(fā)展也是教學要求，但是79%的助學者有一定的勉強性，無法做到全面使用在線開放課程；76%的助學者只使用在線開放課程中的部分客觀資源（PPT、考試等）；助學者和學習者在線交流占比13%，比例較少。

58%的學習者認為通過在線開放課程進行學習存在困難，在線學習時經(jīng)常會受到其他因素打擾，經(jīng)常會做與在線學習無關的事情。在線學習期間對成績非常滿意的學習者有34.08%，滿意的有49.75%，不滿意的有16.17%；喜歡在線學習公共基礎課的有55.18%，喜歡專業(yè)課的有44.82%，并且有50.67%的學生認為公共基礎課和專業(yè)課學習效果均較好；31.09%的學生認為長時間在線學習有些疲憊是未能按時進入課堂的原因之一，可見，在線學習的課程門數(shù)過多，學習者會產(chǎn)生生理疲勞，直接影響在線學習動力，從而影響在線學習效果。在教學形式上，有60.02%的學習者更喜歡直播教學，可能是由于錄播形式偏重填鴨式教學，缺少互動，影響了直播中互動的趣味性。在線教學的內(nèi)容設計要更豐富，形式要更貼近學生生活，增加學習者的參與感與體驗感，不能連續(xù)直播上課。

3.2 在線開放課程建設要素情況

通過調(diào)查，了解到在線開放課程中所包含的課程要素不統(tǒng)一，基本包括課程信息、課程大綱簡介、課程教學資源、師生互動討論、課程評價考核等要素。其中，課程資源為PPT、教學視頻、動畫等。學習者和助學者主要關注客觀的課程資源、課程考核，對于主觀的互動討論、活動資源、學習產(chǎn)出、評價資源等深入使用較少。在線開放課程建設要素含有情況和實際學習情況統(tǒng)計如圖1所示。

可以看出，在線開放課程各個要素含有情況與學習共同體對課程要素的實際學習情況有很大差異，在線開放課程中教學資源、作業(yè)等占比達到95%以上，但是學習共同體對各個課程要素實際使用情況不是很高，平時測驗、互動討論占比最少，課程要素在使用上有很大的提高空間。

在調(diào)查中還對在線開放的課程資源設計的合理性進行調(diào)查，其中35.60%的學習者認為大部分在線開放課程的學習目錄設計一般，28.60%的學習者認為大部分在線開放課程的資源內(nèi)容設計一般，37.60%的學習者認為大部分在線開放課程的難度等級設計一般，而41.60%的學習者不同意“我認為在線開放課程符合我的學習需求”這一觀點。進一步了解，學習者提到：“學習大綱的設計不是很符合初學者，線上章節(jié)與課本章節(jié)不同，很多課本上的知識點沒有提到，學習難度沒有體現(xiàn)出由易到難，線上各模塊設計沒有辦法很好地利用起來，學習共同體的交互不夠。”所以，大部分學習者認為在線開放課程的資源建設缺乏合理性。

3.3 助學者在線教學調(diào)研

“在線開放課程建設時，我們會根據(jù)教師所擅長的領域分配教學設計，最后進行整合。”在訪談時，助學者也說明在線開放課程資源的建設中選擇內(nèi)容具有傾向性、容易忽略課程內(nèi)容的知識點。“在線開放課程建設中，我們會注意搜集整合知識點，注意多方面融合，采用多種方法，注重理論與實踐相結合。”通過調(diào)查與訪談可知，整體而言，在線開放課程資源內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂教學相比更顯多樣性，并且助學者在教學設計上以學習者為中心，但課程資源內(nèi)容還需要不斷豐富，以滿足學習者多元化的學習需求。

隨著時代的發(fā)展，對助學者信息技術能力的要求越來越高，而在線開放課程中，要求助學者既要有信息技術能力、教學設計能力，還要有教學呈現(xiàn)能力。從調(diào)研情況來看，助學者的在線教學能力水平有待提高。

另外，結合訪談情況，教師專業(yè)素養(yǎng)與信息素養(yǎng)不協(xié)調(diào)，教師要能利用信息技術汲取專業(yè)知識，能夠在線上教學過程中對教學內(nèi)容進行嚴格篩選，引導學習者拓寬文化視野；并且在在線開放課程中，將專業(yè)情感貫穿整個教學過程，為學習者帶來良好的學習體驗，提升在線學習效果。助學者在線課程資源內(nèi)容調(diào)查如圖2所示。

將常規(guī)課堂的教學模式生搬硬套至在線開放課程，是目前在線開放課程面臨的一個問題。根據(jù)問卷調(diào)查，對于“我認為你接觸過的在線開放課程的設計或者布局很合理”這一觀點，31.50%與6.50%的學習者認為一般或者zHU2pwR2c36JmWvS2UviRSSk49p3XP6dKH3veCYG5ss=不同意。

進一步訪談了解，學習者反映：“學習在線開放課程時，剛開始挺吸引人的，但時間久了，總感覺復制完成任務，課程的布局不夠新穎。”在線開放課程設計的合理性和科學性需要改善，助學者在線課程設計能力較弱，助學者的在線開放課程的設計和建設能力需要提高。

4 在線開放課程學習共同體現(xiàn)狀調(diào)查結果

4.1 學習者在線學習情況調(diào)研

4.1.1 學習者目標調(diào)研

信息技術普及推動教育教學與信息技術融合。在線開放課程的學習與傳統(tǒng)課堂有差別，對學習者獨立學習、自主學習都提出了更高的要求。通過對學習者學習目標的調(diào)研，了解學習者在在線開放課程中學習目標情況，具體調(diào)查結果如圖3所示。其中有27.40%與25.30%的學習者同意或者非常同意“我可以根據(jù)在線開放課程內(nèi)容以及自身水平確定學習目標”這一觀點。對于“我能夠嚴格制定并執(zhí)行在線開放課程的學習計劃和要求，實現(xiàn)預期學習目標”這一觀點，45.60%、8.30%、6.70%的學習者分別持一般、不同意與非常不同意的觀點。

由此可以發(fā)現(xiàn)，部分學習者進行在線開放課程的學習時，學習目標不夠明確，只是為了獲得成績，難以達到預想的在線學習效果。

4.1.2 學習者自控能力情況

自控能力包括自我約束和自我監(jiān)控能力。由于在線開放課程的學習時間靈活，學習進度、學習內(nèi)容等都由學習者安排，自控能力是學習者取得在線學習效果的關鍵。

根據(jù)問卷調(diào)查情況，對于“在學習課程時，我能堅持中途不受任何外部因素的影響”這一觀點，表示非常同意占比18.30%，21.70%表示同意，50.10%認為一般。“在線開放課程我們主要通過簽到等方式與學生進行交流，學習者如果做與學習無關的事情，我們沒有辦法監(jiān)測和及時提醒，因此，有時候精心開發(fā)的在線開放課程所獲得的學習效果并不高。”結合訪談情況可以看到，在在線開放課程中，部分學習者沒有全部投入自主學習，流于表面，導致學習效果低下。

4.2 在線開放課程中的交互情況調(diào)研

在線開放課程中的交互主要指師生交互、生生交互和人機交互。由于學習者群體多元化，助學者和學習者之間存在時空的剝離，助學者和學習者之間無法像傳統(tǒng)課堂般自然進行交互。

4.2.1 師生交互

“要想實現(xiàn)在線開放課程的進一步發(fā)展，不僅要在課程資源上創(chuàng)新，還要突破師生在線交互行為的難點，但目前所獲得的效果并沒有預期的好。”

“由于平時線下科研和教學任務重，雖然設計了討論等功能，但是我們只能抽時間查看，沒有辦法及時回復。”根據(jù)訪談情況，助學者由于多種原因在一定程度上忽略了在線開放課程中的互動，使學習者在在線開放課程中缺乏與助學者的有效交流，從而降低了學習效果。

結合調(diào)查問卷情況，有45.3%的學習者不同意“助學者在討論區(qū)回復及時”這一觀點，說明在線開放課程中，部分教師未能及時回復、討論，使學習者喪失學習目標和動力；15.6%與34.5%的學習者同意或者非常同意“教師在討論區(qū)中積極響應討論，激勵學習”這一觀點，說明學習者希望助學者能夠積極響應討論，助推學習。

總之，在線開放課程中的師生交互很重要，師生交互缺失會大大降低學習者的學習效果。

4.2.2 生生交互

學習者在在線開放課程中也可以進行互動，消除了學習者之間現(xiàn)實中的各種差異，學習者之間的有效溝通可以激活能動性，在話題討論區(qū)中建立打破現(xiàn)實距離的學習圈。而有效的生生互動可以消除學習中的孤獨感，又可以增強學習者在在線開放課程中的自我認同。

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于“課堂討論區(qū)中同學們發(fā)表的觀點很積極”這一觀點，45.50%的學習者認為一般，23.60%的學習者不同意此觀點；而對于

“在線開放課程學習過程中我經(jīng)常與同學進行交流”這一觀點，有25.60%和44.60%的學習者分別持不同意和非常不同意的看法，具體結果如圖4所示。說明在在線開放課程中，學習者之間缺少互動。和傳統(tǒng)教學中面對面的交互不同，在線開放課程中，學習者傾向于個人學習，逐漸演變?yōu)楸舜斯铝ⅲ瑢е略诰€開放課程中的互動交流減少；另外，雖然不同網(wǎng)絡學習平臺提供多種方法用于交流，但大部分學習者不能很好地利用這些功能。學習者在線交流隨意，互動呈現(xiàn)形式化，很難將討論話題鞏固在學習內(nèi)容上，導致學習效果不佳。

4.2.3 人機交互

人機交互主要表現(xiàn)為學習者、在線學習平臺功能、學習內(nèi)容之間的有效互動。

根據(jù)調(diào)查顯示，學習者在開展線上自主學習時，可以選擇多種電子設備進行學習，學習者需要為了適應各種學習任務反復切換電子設備，而助學者在進行課程建設時會使用不同平臺，學習者需要關注不同平臺的學習任務，大大增加了學習者的學習壓力。

在線開放課程的平臺功能具有討論區(qū)、教師話題討論區(qū)、課程問答、成績分析、問卷調(diào)查、筆記、提問與糾錯等功能。但是根據(jù)問卷調(diào)查情況，45.1%的學習者不同意“我能夠很好地運用平臺各種功能開展學習”這一觀點，31.4%的學習者認為一般，說明大部分學習者無法有效利用在線開放課程的各項功能進行有效學習。

5 結束語

根據(jù)以上調(diào)研，在線開發(fā)課程的課程資源還存在缺乏合理性設計、課程資源內(nèi)容單一，助學者的信息素養(yǎng)、在線課程設計能力與信息化教學要求存在差距，學習者的在線自主學習能力不強，師生、生生、人機在線交互失衡，課程質(zhì)量評價體系不健全的問題。但在線開放課程的發(fā)展符合時代趨勢，是信息技術與教育教學融合的體現(xiàn)。因此，需要不斷探索提高在線開放課程質(zhì)量的多種途徑。

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*項目來源：江蘇省高校哲學社會科學研究項目（2022SJYB0760）；江蘇省高校“青藍工程”資助；2024年度學院立項研究課題“聯(lián)通主義視域下五年制高職《電機與拖動技術》課程思政實踐研究”。

作者簡介：李璇，講師。