工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)中學(xué)業(yè)導(dǎo)師制改革與實(shí)踐

摘 要 為更好地培養(yǎng)“高素質(zhì)、強(qiáng)能力、重應(yīng)用”的復(fù)合型應(yīng)用人才，在教學(xué)實(shí)踐研究基礎(chǔ)上，總結(jié)當(dāng)前工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，分析洛陽(yáng)理工學(xué)院學(xué)業(yè)導(dǎo)師制常見(jiàn)問(wèn)題。隨后結(jié)合指導(dǎo)經(jīng)歷，對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制進(jìn)行反思與總結(jié)，由此在2021級(jí)工程管理專業(yè)學(xué)生中推行相關(guān)學(xué)業(yè)導(dǎo)師改革舉措。實(shí)踐證明，實(shí)行并積極探索科學(xué)合理的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)出綜合素養(yǎng)和專業(yè)技能過(guò)硬的工程管理專業(yè)復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞 工程管理；人才培養(yǎng)；學(xué)業(yè)導(dǎo)師制

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2024）16-00-04

0 引言

隨著我國(guó)高等教育迅猛發(fā)展，畢業(yè)生規(guī)模由2012屆的約680萬(wàn)人增至2022屆的約1 076萬(wàn)人，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)異常嚴(yán)峻。對(duì)在校生而言，面對(duì)挑戰(zhàn)，只有刻苦學(xué)習(xí)，提升專業(yè)能力，方能找到心儀的工作。在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，培養(yǎng)出“素質(zhì)好、能力強(qiáng)、學(xué)會(huì)貫通”的高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用人才方能滿足社會(huì)的多方位需求[1-4]，因此需要學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、出眾的身心素質(zhì)、優(yōu)異的專業(yè)能力。雖然傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)考核等環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)能起到較大促進(jìn)作用，但對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)等方面所起作用相對(duì)較小[5-8]。本文以洛陽(yáng)理工學(xué)院土木工程學(xué)院工程管理專業(yè)為例，本著持續(xù)提升、完善的發(fā)展理念，進(jìn)行相關(guān)改革、試驗(yàn)以及實(shí)踐，由此探索并改革學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，以促進(jìn)大學(xué)生群體身心、“三觀”、專業(yè)能力、就業(yè)理念甚至責(zé)任感與使命感等多方面技能和素養(yǎng)不斷提升與健康發(fā)展。

1 當(dāng)前人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生的迷茫、不足及所受誘惑

工程管理專業(yè)專業(yè)知識(shí)涉及土木工程技術(shù)、管理科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和法律等，作為下設(shè)于土木工程學(xué)院的土建類相關(guān)專業(yè)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，下屬方向主要包括土木工程及相關(guān)工程技術(shù)、工程項(xiàng)目管理及工程造價(jià)。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，工程管理專業(yè)大一期間主要設(shè)置通識(shí)及基礎(chǔ)課，如中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、高等數(shù)學(xué)等；后續(xù)如在大二初開(kāi)展學(xué)生自主性的方向分流。較多學(xué)生由于缺乏專業(yè)知識(shí)和各方向認(rèn)知而在選擇專業(yè)方向時(shí)感到無(wú)措，在方向分流中表現(xiàn)得盲目和無(wú)序。

隨著人工智能和新媒體的迅猛發(fā)展，學(xué)生在大學(xué)期間極易受到網(wǎng)絡(luò)游戲、直播、國(guó)外文化等的影響，比如通過(guò)直播會(huì)發(fā)現(xiàn)很多人不需要有很好的專業(yè)技能，只要漂亮、會(huì)說(shuō)話，就能成為網(wǎng)紅或成為帶貨達(dá)人等；網(wǎng)絡(luò)上有很多不實(shí)甚至負(fù)面報(bào)道，也可能對(duì)涉世未深的學(xué)生帶來(lái)不當(dāng)影響。當(dāng)前，部分學(xué)生存在知識(shí)無(wú)用論、素養(yǎng)無(wú)用論等錯(cuò)誤認(rèn)知，這些觀點(diǎn)在學(xué)生群體中發(fā)展、蔓延，嚴(yán)重影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。此外，由于物質(zhì)生活條件的改善，再加上部分家長(zhǎng)的溺愛(ài)及不當(dāng)引導(dǎo)，一部分大學(xué)生在個(gè)人身心健康以及吃苦耐勞等方面也存在嚴(yán)重的問(wèn)題。

1.2 教師的局限性

高樓大廈是大學(xué)的硬件體現(xiàn)，而教師則是大學(xué)的“軟件”核心。以2002年為例，當(dāng)年的高校畢業(yè)生人數(shù)約為145萬(wàn)，不但學(xué)生學(xué)習(xí)能力卓越，而且?guī)熒g能夠較好地溝通交流，由此培養(yǎng)出眾多優(yōu)秀人才。而隨著大學(xué)持續(xù)擴(kuò)招，大學(xué)生甚至碩博研究生數(shù)量不斷增加，師生比下降，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。以筆者為例，在教授核心專業(yè)課工程項(xiàng)目管理時(shí)，由于學(xué)生人數(shù)多、學(xué)生課程緊等原因，確實(shí)存在和學(xué)生課前課后交流互動(dòng)少，即使交流也僅限課程專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，僅有極少數(shù)學(xué)生會(huì)咨詢、請(qǐng)教工作及考研等。試想：一對(duì)一和一對(duì)百傳道授業(yè)解惑哪種方式更有效？毋庸置疑，同等條件下一對(duì)一的教學(xué)效果肯定更為顯著，這也體現(xiàn)了交流、互動(dòng)在傳授知識(shí)和引導(dǎo)學(xué)生方面的重要性[3]。

2 學(xué)業(yè)導(dǎo)師制反思

14世紀(jì)時(shí)，英國(guó)牛津大學(xué)已開(kāi)始實(shí)行導(dǎo)師制，即強(qiáng)調(diào)和注重師生交流、互動(dòng)，從而避免學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中遇到各類人生困境和問(wèn)題時(shí)走錯(cuò)路、走彎路。當(dāng)前，我國(guó)教育主管部門也在鼓勵(lì)各高校積極探索多形式的教學(xué)模式，其中一種新型本科教育教學(xué)制度獲得不斷推廣和發(fā)展，即學(xué)業(yè)導(dǎo)師制[4]，主要指在本科生培養(yǎng)過(guò)程中選聘專任教師、管理干部擔(dān)任學(xué)生指導(dǎo)教師，為學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展提供導(dǎo)向性和指導(dǎo)性服務(wù)以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)。可見(jiàn)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制貫徹以“以學(xué)生為本”的理念，可以更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才[5]。這種教育理念要求在學(xué)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”的出發(fā)點(diǎn)非常好，但是，從筆者作為學(xué)業(yè)導(dǎo)師的親身經(jīng)歷來(lái)看，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。

2.1 欠缺相應(yīng)內(nèi)涵建設(shè)

以筆者了解和所畢業(yè)院校情況來(lái)看，本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制主要形式即為選派專業(yè)教師擔(dān)任一定數(shù)量大學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，依據(jù)各校情況，每名學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量差異明顯。以筆者為例，指導(dǎo)2021級(jí)工程管理專業(yè)55名學(xué)生，而在筆者所畢業(yè)的中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京），教授一般作為學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生約為6名。由于從學(xué)校層面就缺乏全面內(nèi)涵建設(shè)和構(gòu)思，學(xué)業(yè)導(dǎo)師在教學(xué)、科研工作繁忙情況下，未能領(lǐng)會(huì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制內(nèi)涵，特別是年輕教師在巨大工作、生活壓力下缺乏與學(xué)生開(kāi)展真正的學(xué)習(xí)、生活方面的交流。更有甚者，不少學(xué)業(yè)導(dǎo)師不積極配合相關(guān)工作，完全將學(xué)業(yè)導(dǎo)師制當(dāng)作擺設(shè)。

2.2 缺乏考核和激勵(lì)機(jī)制

高校設(shè)立學(xué)業(yè)導(dǎo)師出發(fā)點(diǎn)完全正確，但調(diào)研發(fā)現(xiàn)欠缺相應(yīng)的制度，比如缺乏相應(yīng)的考核和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師考核浮于表面，通常是交一張由學(xué)生代表簽字的會(huì)議記錄表等。可見(jiàn)，高校應(yīng)加強(qiáng)和完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師制考核機(jī)制，對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師在學(xué)習(xí)、生活等方面開(kāi)展指導(dǎo)提出實(shí)質(zhì)性要求。此外，當(dāng)前受高校地方政策、職稱評(píng)審和教學(xué)、科研考核“內(nèi)卷化”等影響，年輕教師通常忙于繁重的教學(xué)、科研任務(wù)，甚至面臨買房等巨大生活壓力，作為學(xué)業(yè)導(dǎo)師會(huì)存在投入精力有限等問(wèn)題，從而無(wú)法盡力給予所指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)出臺(tái)相應(yīng)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)、考研指導(dǎo)、工作咨詢等方面投入更多的精力。

2.3 學(xué)業(yè)導(dǎo)師制利用不積極

教師可能會(huì)因?yàn)橐恍┰蛉狈?duì)學(xué)生的相應(yīng)指導(dǎo)，同時(shí)，學(xué)生也可能未充分利用學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，并且沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一制度對(duì)個(gè)人發(fā)展的多方面作用。學(xué)業(yè)導(dǎo)師積極準(zhǔn)備和學(xué)生溝通交流，但大多數(shù)學(xué)生不會(huì)在公共場(chǎng)合以及私下與老師溝通交流，這也會(huì)使學(xué)業(yè)導(dǎo)師喪失積極性。這一現(xiàn)象在筆者所負(fù)責(zé)學(xué)生中較為明顯，學(xué)生通常不會(huì)私下和筆者溝通交流，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)不足的孩子，在沒(méi)有學(xué)業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)下，容易在個(gè)人及專業(yè)能力學(xué)習(xí)上走彎路甚至走錯(cuò)路。

綜上所述，雖然學(xué)校建立本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是希望像培養(yǎng)研究生一樣，具有很多的指導(dǎo)者和教育者，但對(duì)本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制缺乏理解及內(nèi)涵建設(shè)，同時(shí)又在具體考核形式和激勵(lì)機(jī)制方面存在不足，外加學(xué)生缺乏積極性和自主性，使得其在學(xué)校工程管理人才培養(yǎng)中發(fā)揮作用有限，亟待開(kāi)展針對(duì)性改革以更好地服務(wù)學(xué)生并真正起到導(dǎo)學(xué)作用。

3 學(xué)業(yè)導(dǎo)師制改革舉措

基于洛陽(yáng)理工學(xué)院土木工程學(xué)院工程管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀和發(fā)展需要，思考如何更好地推行和實(shí)踐工程管理專業(yè)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。筆者結(jié)合學(xué)業(yè)導(dǎo)師經(jīng)歷與思考，建議在如下幾方面進(jìn)行探索和改進(jìn)提升。

3.1 注重建設(shè)和提升導(dǎo)師制內(nèi)涵

高校應(yīng)依據(jù)學(xué)科特色和社會(huì)發(fā)展形勢(shì)進(jìn)行科學(xué)合理的針對(duì)性頂層設(shè)計(jì)，由此引導(dǎo)各二級(jí)學(xué)院甚至系部選拔有干勁、認(rèn)真踏實(shí)以及專業(yè)能力過(guò)硬，同時(shí)熱心并真心實(shí)意“為了學(xué)生一切”的德才兼?zhèn)涞慕處煋?dān)任各專業(yè)學(xué)業(yè)導(dǎo)師。另外，在接受任務(wù)后，結(jié)合一定培訓(xùn)教育和定期的學(xué)業(yè)導(dǎo)師間的交流學(xué)習(xí)，幫助學(xué)業(yè)導(dǎo)師把教書育人工作做到盡善盡美。

3.1.1 身心健康及素養(yǎng)引領(lǐng)

大學(xué)生作為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，具有健康身心是最基本的要求。具有高尚品德和素養(yǎng)是大學(xué)生成才的基礎(chǔ)，由此也要求學(xué)生在待人接物、社會(huì)公德等方面不斷提升、進(jìn)步，養(yǎng)成良好素養(yǎng)，為進(jìn)行更高層次學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)[6]，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做好大學(xué)期間的人生發(fā)展規(guī)劃。

3.1.2 系統(tǒng)專業(yè)指導(dǎo)

在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，學(xué)生的主要任務(wù)是掌握專業(yè)知識(shí)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)全心全意地為學(xué)生介紹學(xué)校的教育模式，并針對(duì)特定專業(yè)提供人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)。對(duì)于工程管理專業(yè)的學(xué)生而言，男女生的比例通常保持在1∶1左右。面對(duì)一些女生可能不愿意在工地工作的情況，學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)提供專業(yè)的建議，幫助她們作出是否轉(zhuǎn)專業(yè)的決定，而不是讓她們感到沮喪或失去動(dòng)力。學(xué)業(yè)導(dǎo)師還應(yīng)及時(shí)提供關(guān)于專業(yè)方向的全面指導(dǎo)，例如，工程管理專業(yè)的就業(yè)方向不但有建筑施工，還有商業(yè)項(xiàng)目管理、工程概預(yù)算編制、招投標(biāo)公司的中介管理等。通過(guò)提供詳盡的信息和實(shí)際案例，學(xué)業(yè)導(dǎo)師可以幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃。

3.1.3 規(guī)范學(xué)術(shù)引導(dǎo)

人類的各項(xiàng)生產(chǎn)活動(dòng)講究誠(chéng)實(shí)守信和腳踏實(shí)地，學(xué)術(shù)、科研亦是如此。比如學(xué)生對(duì)于某專業(yè)知識(shí)有深入學(xué)習(xí)的興趣，可以通過(guò)眾多資源庫(kù)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、閱讀歸納以及科研創(chuàng)新等，逐漸積累、訓(xùn)練，就會(huì)在相應(yīng)領(lǐng)域有深入和獨(dú)到的專業(yè)洞察力[7]。由于筆者也承擔(dān)一定的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)研究，通過(guò)和學(xué)生交流，不少學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與相關(guān)科研課題或教學(xué)改革課題的研究與輔助性工作，不但得到了鍛煉，也為學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作提供了支持。

3.1.4  職業(yè)規(guī)劃與考研就業(yè)指導(dǎo)

大學(xué)四年彈指一揮間，學(xué)生要面臨畢業(yè)就業(yè)及升學(xué)選擇，學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)在掌握翔實(shí)的數(shù)據(jù)的情況下，為學(xué)生做好職業(yè)推介。例如：有些學(xué)生性格外向、善于溝通，并且具備良好的團(tuán)隊(duì)合作能力，如果他們的家庭經(jīng)濟(jì)條件有限，那么畢業(yè)后直接進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域工作可能是一個(gè)更實(shí)際的選擇；對(duì)于那些在專業(yè)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出高度專注和熱情，并且對(duì)專業(yè)知識(shí)有深入探索和研究欲望的學(xué)生，繼續(xù)學(xué)習(xí)深造可能是一條更合適的路徑。學(xué)業(yè)導(dǎo)師在學(xué)生就業(yè)、考研等方向選擇上給予指導(dǎo)和幫助，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，對(duì)學(xué)生的人生規(guī)劃和成長(zhǎng)具有重要意義。

3.1.5 畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)

根據(jù)培養(yǎng)要求，工程管理專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）主要分為工程招標(biāo)控制價(jià)編制、工程投標(biāo)報(bào)價(jià)編制、工程施工組織設(shè)計(jì)以及工程建設(shè)相關(guān)管理及建造技術(shù)等方向，學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)向?qū)W生介紹各方向畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的基本內(nèi)容，隨后結(jié)合學(xué)生學(xué)情，為學(xué)生提供相關(guān)咨詢及答疑解難，并為學(xué)生完成論文（設(shè)計(jì)）保駕護(hù)航。

3.2 完善導(dǎo)師管理與考核制度

在明確學(xué)業(yè)導(dǎo)師制內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，最大化發(fā)揮學(xué)業(yè)導(dǎo)師作用則需要學(xué)業(yè)導(dǎo)師積極認(rèn)真履行學(xué)業(yè)導(dǎo)師職責(zé)。對(duì)此應(yīng)健全和完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師制管理、考核和激勵(lì)機(jī)制，從而切實(shí)增強(qiáng)導(dǎo)學(xué)效果。

3.2.1 完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師選拔等各項(xiàng)管理制度

俗話說(shuō)，名師出高徒，可見(jiàn)選拔認(rèn)真、負(fù)責(zé)的學(xué)業(yè)導(dǎo)師的重要性，同時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作方式、紀(jì)律等多方面嚴(yán)格要求。另外，組織優(yōu)秀學(xué)業(yè)導(dǎo)師定期開(kāi)展交流會(huì)能夠使大家互相交流，推廣成功案例、集思廣益。

3.2.2 豐富學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作方式

學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)通過(guò)多種工作方式開(kāi)展交流、指導(dǎo)工作，如以主題座談會(huì)、系列專題講座以及學(xué)科發(fā)展報(bào)告會(huì)等方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，由此豐富工作方式，以便為學(xué)生提供切實(shí)有效的多形式“導(dǎo)學(xué)”指導(dǎo)。

3.2.3 健全學(xué)業(yè)導(dǎo)師考核制度

建議每學(xué)期甚至每半學(xué)期考核一次，考核內(nèi)容涵蓋學(xué)業(yè)導(dǎo)師述職匯報(bào)、指導(dǎo)效果及學(xué)生真實(shí)評(píng)價(jià)等，并將考核結(jié)果量化分級(jí)為優(yōu)、良好、中、合格等，由此依據(jù)學(xué)院考核辦法分級(jí)折算相關(guān)工作量。同時(shí)，在學(xué)院評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)審等方面予以傾斜和適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，從而打通專業(yè)教師各項(xiàng)工作的貫通性并提升學(xué)業(yè)導(dǎo)師的工作積極性。

3.2.4 樹(shù)立學(xué)業(yè)導(dǎo)師榜樣

列寧說(shuō)：“榜樣的力量是無(wú)窮的。”榜樣是人生的坐標(biāo)，是事業(yè)成功的導(dǎo)向，是鼓舞斗志的旗幟，是激人奮進(jìn)的號(hào)角，對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師也是如此。指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽及培養(yǎng)學(xué)生積極自主地開(kāi)展學(xué)術(shù)研究是“導(dǎo)學(xué)”的突出形式，比如發(fā)表學(xué)術(shù)論文、申報(bào)專利等，學(xué)院應(yīng)給予學(xué)生甚至學(xué)業(yè)導(dǎo)師一定的獎(jiǎng)勵(lì)，或者針對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師在職稱評(píng)審中予以傾斜，通過(guò)導(dǎo)向和榜樣作用以充分調(diào)動(dòng)學(xué)業(yè)導(dǎo)師的積極性。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生積極自主利用學(xué)業(yè)導(dǎo)師制

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制具有雙向性，對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師提出相關(guān)指導(dǎo)要求僅為學(xué)業(yè)導(dǎo)師制工作的一部分，更重要的還需要學(xué)生積極主動(dòng)。因此，為了學(xué)生在身心健康、專業(yè)能力等方面得到提升，必須引導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)業(yè)導(dǎo)師制。

3.3.1 虛心求教

學(xué)業(yè)導(dǎo)師實(shí)質(zhì)是大學(xué)生的人生引路人，經(jīng)過(guò)接觸發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)導(dǎo)師在專業(yè)能力和個(gè)人素養(yǎng)均較為優(yōu)異的情況下，學(xué)生應(yīng)積極配合導(dǎo)師的教育和指導(dǎo)，同時(shí)虛心學(xué)習(xí)、請(qǐng)教以及坦誠(chéng)交流。

3.3.2 積極主動(dòng)與導(dǎo)師聯(lián)系

學(xué)業(yè)導(dǎo)師不可能時(shí)刻緊盯學(xué)生，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題，在向周邊同學(xué)尋求幫助無(wú)果后，應(yīng)及時(shí)向輔導(dǎo)員、學(xué)業(yè)導(dǎo)師尋求幫助和支持，在遇到個(gè)人生活問(wèn)題時(shí)也應(yīng)與輔導(dǎo)員、學(xué)業(yè)導(dǎo)師溝通，從而排解生活中遇到的難題，提升大學(xué)生活幸福度。

3.3.3 認(rèn)真參與各項(xiàng)活動(dòng)

踏實(shí)認(rèn)真負(fù)責(zé)任的學(xué)業(yè)導(dǎo)師安排的各項(xiàng)活動(dòng)通常是經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的，對(duì)學(xué)生各方面能力培養(yǎng)大有裨益，但通常會(huì)對(duì)大家要求嚴(yán)苛。因此，學(xué)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生克服畏難情緒，認(rèn)真參與各項(xiàng)活動(dòng)，在活動(dòng)中踏實(shí)、多思、多問(wèn)，不斷開(kāi)闊視野、提升個(gè)人綜合能力。

3.3.4 “雙向”考核打分

建立“雙向”考核機(jī)制對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制有效實(shí)施具有重要意義。學(xué)業(yè)導(dǎo)師要對(duì)所負(fù)責(zé)學(xué)生在學(xué)習(xí)、思想和生活等各方面進(jìn)行考核打分，這些評(píng)分應(yīng)在學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定中構(gòu)成一定占比并形成掛鉤機(jī)制，以此激勵(lì)學(xué)生積極利用“導(dǎo)學(xué)”資源。

3.4 完善學(xué)業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生間“雙向”選擇改革

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師分配具有隨機(jī)性，由此造成的“盲目強(qiáng)制性”會(huì)弱化指導(dǎo)效果[8]。通過(guò)利用學(xué)業(yè)導(dǎo)師自主推介和學(xué)生自愿選擇的“雙向”形式能夠更為高效、充分地發(fā)揮學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的導(dǎo)學(xué)作用。

以工程管理專業(yè)2021級(jí)學(xué)生為例，學(xué)生興趣及志向存在較大差異，而各學(xué)業(yè)導(dǎo)師在教學(xué)科研中也有各自側(cè)重點(diǎn)，比如一些教師喜歡指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”比賽，一些教師喜歡BIM建模研究，還有一些教師則會(huì)開(kāi)展土建工程計(jì)量計(jì)價(jià)等實(shí)踐工作。學(xué)生可以通過(guò)了解學(xué)業(yè)導(dǎo)師的基本情況、專長(zhǎng)和學(xué)術(shù)研究課題等，進(jìn)而科學(xué)有效地選擇學(xué)業(yè)導(dǎo)師，對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師和學(xué)生均具有積極作用，也能充分利用學(xué)業(yè)導(dǎo)師相關(guān)資源調(diào)動(dòng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的欲望，從而達(dá)到真正的“雙贏”。

4 結(jié)束語(yǔ)

洛陽(yáng)理工學(xué)院以“立足河南，面向全國(guó)，依托行業(yè)，服務(wù)社會(huì)”為辦學(xué)方針，為更好地完成立德樹(shù)人任務(wù)，構(gòu)建了“導(dǎo)學(xué)”等多形式育人模式。工程管理專業(yè)于2009年開(kāi)辦，現(xiàn)有專業(yè)教師18人，年均招收本科生約60人。本文在調(diào)查分析工程管理專業(yè)學(xué)生迷茫、教師局限性的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前學(xué)業(yè)導(dǎo)師制存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而提出學(xué)業(yè)導(dǎo)師制改革舉措。通過(guò)反思、提升、完善和實(shí)踐，筆者所帶2021級(jí)工程管理專業(yè)學(xué)生普遍反映受益良多，甚至部分學(xué)生積極參與學(xué)業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)以及科技創(chuàng)新項(xiàng)目的研究，部分學(xué)生通過(guò)參與學(xué)業(yè)導(dǎo)師開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)，完成了實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理和科研論文撰寫。

總體來(lái)看，隨著高等教育的不斷發(fā)展，學(xué)業(yè)導(dǎo)師制將逐步完善，在促進(jìn)學(xué)生全面和個(gè)性化成長(zhǎng)等方面必將發(fā)揮更為突出的導(dǎo)學(xué)作用。

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*項(xiàng)目來(lái)源：2023年河南省教育廳教育科學(xué)規(guī)劃一般項(xiàng)目（2023YB0242）；河南省科技攻關(guān)項(xiàng)目（242102321008）；河南省高等學(xué)校重點(diǎn)科研項(xiàng)目計(jì)劃（23A560021）；2021年度洛陽(yáng)理工學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（2021JYZK-019）；2024年校級(jí)專創(chuàng)融合課程“工程項(xiàng)目管理”。

作者簡(jiǎn)介：李二強(qiáng)、李明玉、宋白楊，博士，講師；黃強(qiáng)，通信作者，洛陽(yáng)理工學(xué)院土木工程學(xué)院院長(zhǎng)，博士，教授；李寧，洛陽(yáng)理工學(xué)院土木工程學(xué)院工程管理系黨支部書記，講師。