雙一流背景下高校實驗技術(shù)隊伍建設(shè)研究

摘 要 推進“雙一流”高校建設(shè)離不開實驗室建設(shè)與發(fā)展，建設(shè)高水平實驗室對高校實驗技術(shù)隊伍提出新挑戰(zhàn)。實驗技術(shù)隊伍作為高校實驗室核心力量，與“雙一流”高校建設(shè)各項要求還存在差距。要積極探索新時代高校實驗技術(shù)隊伍建設(shè)途徑，構(gòu)建“一改、一優(yōu)、一提、一促、一穩(wěn)”五位一體的建設(shè)方案，促進高校實驗技術(shù)隊伍建設(shè)，以適應(yīng)高等教育改革發(fā)展要求，為“雙一流”高校建設(shè)作出應(yīng)有貢獻。

關(guān)鍵詞 雙一流；高校；實驗技術(shù)隊伍；實驗室

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）16-000-04

0 引言

2015年10月24日，國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，方案目標(biāo)是加快推進建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科[1]。

建設(shè)目標(biāo)的實現(xiàn)離不開高水平實驗室的建設(shè)與發(fā)展，而高水平實驗室建設(shè)一方面需要先進硬件設(shè)施支撐，另一方面更需要優(yōu)質(zhì)的實驗技術(shù)隊伍領(lǐng)航。目前，我國一部分高校實驗室教學(xué)科研硬件設(shè)施已達到高標(biāo)準(zhǔn)，但是教學(xué)科研成果與國外一流大學(xué)相比差距仍然較大，主要原因是實驗室實驗技術(shù)隊伍建設(shè)力度與實驗室硬件設(shè)施建設(shè)力度不匹配。因此，在“雙一流”背景下提升實驗技術(shù)隊伍整體能力，鑄造一支符合新時代高水平實驗室工作需求、能夠為高校人才培養(yǎng)與教學(xué)科研等提供強有力支撐的實驗技術(shù)隊伍已迫在眉睫。

1 高校實驗技術(shù)隊伍現(xiàn)狀

1.1 高校對實驗技術(shù)隊伍重視不夠

高校長期以來對實驗技術(shù)隊伍角色定位不夠清晰準(zhǔn)確[2]，傳統(tǒng)觀念上常常將該隊伍的人員定義為“可有可無”“可替代”的教輔人員，主要負(fù)責(zé)實驗前期準(zhǔn)備工作、實驗室衛(wèi)生保持、實驗室物資保管、實驗室物資采購報銷等低技術(shù)含量工作。因此，實驗技術(shù)隊伍從觀念上就沒有得到重視。

在實驗室建設(shè)方面，高校當(dāng)前側(cè)重教學(xué)科研硬件設(shè)施購置及實驗室環(huán)境改造投入，而對人員補充、日常培訓(xùn)、學(xué)歷提升、職務(wù)晉升等實驗技術(shù)隊伍建設(shè)方面的投入嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致實驗技術(shù)隊伍建設(shè)嚴(yán)重滯后于實驗室儀器設(shè)備等硬件條件的更新。在引進高端人才的過程中，一些高校有時會將無專業(yè)技術(shù)背景的家屬安排進入實驗室擔(dān)任實驗技術(shù)人員，難免會影響實驗技術(shù)隊伍建設(shè)和健康發(fā)展。同時，沒有出臺像教師隊伍一樣可操作的工作量掛鉤政策[3]，導(dǎo)致工作成果得不到相應(yīng)的價值體現(xiàn)，大大降低了實驗技術(shù)隊伍工作積極性。諸多方面原因直接影響高校“雙一流”建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.2 高校實驗技術(shù)隊伍人員配備不足

《統(tǒng)籌推進世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》印發(fā)后，高校緊緊圍繞“雙一流”建設(shè)進行教育改革與發(fā)展，不斷加大實驗室建設(shè)與投入。但面對日益增加的實驗室場所面積以及科研項目任務(wù)，實驗技術(shù)人員并沒有因投入增加而相應(yīng)增多，人員配備不足問題越發(fā)顯現(xiàn)出來[4]。一個實驗技術(shù)人員需要同時負(fù)責(zé)整個學(xué)院實驗室安全及衛(wèi)生管理、實驗室物資采購、實驗課程教學(xué)輔助、大型貴重儀器設(shè)備運轉(zhuǎn)等工作，日益增加的工作量也導(dǎo)致實驗技術(shù)人員忙得團團轉(zhuǎn)，漸漸出現(xiàn)疲于應(yīng)付的現(xiàn)象，工作質(zhì)量難以保證。因此，實驗技術(shù)人員配備不足成為高校推進“雙一流”建設(shè)的短板。

1.3 高校實驗技術(shù)隊伍人員結(jié)構(gòu)不合理

當(dāng)前高校實驗技術(shù)隊伍結(jié)構(gòu)不合理主要表現(xiàn)為性別比例、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)與職稱結(jié)構(gòu)等方面參差不齊，未能形成一個合理的“金字塔”形梯隊[5]。從性別比例上看，高校實驗技術(shù)隊伍中女性比例較高；從年齡結(jié)構(gòu)上看，實驗技術(shù)隊伍嚴(yán)重老齡化，中青年比例不高，存在要等到有人退休才會再招人補充的問題，這也導(dǎo)致實驗技術(shù)隊伍出現(xiàn)斷層現(xiàn)象；從專業(yè)結(jié)構(gòu)上看，高校長期以來對實驗技術(shù)隊伍的重視度不高，認(rèn)為實驗室工作專業(yè)性要求較低，這也直接導(dǎo)致實驗技術(shù)隊伍走向非專業(yè)化，有的實驗室安排沒有專業(yè)技術(shù)背景的高層次人才家屬進入，有的實驗技術(shù)隊伍人員被安排到與自己專業(yè)并不對口的崗位，造成專業(yè)技能浪費、不利于專業(yè)實驗室貴重儀器設(shè)備維護和日常實驗室管理；從職稱結(jié)構(gòu)上看，目前實驗技術(shù)隊伍中大部分人員為中級及以下職稱，高級職稱偏少，正高級職稱更少或者沒有。

1.4 高校實驗技術(shù)隊伍人員培訓(xùn)提升不夠

高校長期以來對實驗技術(shù)隊伍建設(shè)重視度不夠，多數(shù)高校并未出臺實驗技術(shù)隊伍相關(guān)培訓(xùn)制度，培訓(xùn)體系也不健全，有的雖然出臺相關(guān)規(guī)定，但并沒有真正落實下去。總的來說，高校在實驗技術(shù)人員參加培訓(xùn)及再學(xué)習(xí)上主動投入資金、出臺鼓勵性政策等方面的意愿并不強，這也使得實驗技術(shù)隊伍幾乎沒有系統(tǒng)的培訓(xùn)和再學(xué)習(xí)機會[6]。長期以來，實驗技術(shù)隊伍參加的主要是上級單位要求的培訓(xùn)及會議，如實驗室安全會議、年度工作會議、繼續(xù)教育線上視頻或儀器設(shè)備廠家到校提供的儀器設(shè)備培訓(xùn)，但此類會議或培訓(xùn)并沒有讓實驗技術(shù)人員獲得系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的機會，起不到針對性的效果。此外，高校很少會主動邀請專家到校開展危化品安全、水電安全、特種設(shè)備安全等系列培訓(xùn)以提高實驗技術(shù)隊伍的實驗室安全管理及科研技術(shù)水平。這些原因也導(dǎo)致目前實驗技術(shù)隊伍知識儲備及實踐技能跟不上新時代設(shè)備更新、科研發(fā)展進程和高校發(fā)展需求，降低了整個實驗技術(shù)隊伍的建設(shè)質(zhì)量。

1.5 高校實驗技術(shù)隊伍人員考核激勵機制不健全

目前多數(shù)高校人事管理部門都有考核制度并對實驗技術(shù)隊伍進行工作年度考核，但由于對實驗技術(shù)隊伍工作職責(zé)定位并不清晰，導(dǎo)致考核工作流于形式，對實驗技術(shù)隊伍整體效能的提升產(chǎn)生不利影響。首先，日常考核指標(biāo)主要集中在實驗教學(xué)學(xué)時、論文發(fā)表、專利、項目等，對于實驗室安全管理、實驗室項目建設(shè)、大型貴重儀器設(shè)備運轉(zhuǎn)、科研支撐、社會服務(wù)等其他工作指標(biāo)涉及不多，因此與實驗技術(shù)隊伍的實際工作存在一定的差距，導(dǎo)致實驗技術(shù)隊伍的工作積極性并不高。其次，高校實驗技術(shù)人員分工不夠明確，通常只按課程類型區(qū)分實驗任務(wù)，不同實驗課程雖課時相同，但工作量則可能相差懸殊，導(dǎo)致量化考核存在較大困難。最后，高校對于實驗技術(shù)人員的考核工作多以定性考核為主，而在定量考核機制方面存在缺失或不足，要求寬泛，缺失具體的量化指標(biāo)。

2 構(gòu)建“雙一流”高校實驗技術(shù)隊伍新思路

2.1 改觀念：改變傳統(tǒng)觀念，高度重視實驗技術(shù)隊伍管理建設(shè)

2.1.1 要進一步解放思想，充分認(rèn)識實驗技術(shù)隊伍在“雙一流”高校建設(shè)中的重要性

高校要改變以前固守的觀念，認(rèn)識到實驗技術(shù)隊伍并不是誰都可以干的“輔助崗位”[7]，他們既是教學(xué)人員，也是科研不可缺少的“支撐隊伍”，從而逐漸淡化教師與實驗技術(shù)人員的身份界限，解決實驗技術(shù)人員被忽視及邊緣化的問題。同時，要思考“為何一流設(shè)備達不到一流水平”的問題。解決這個問題要把實驗技術(shù)隊伍建設(shè)納入人才戰(zhàn)略予以考慮，有針對性、有層次、有計劃地提出解決問題的相關(guān)措施和辦法，讓實驗技術(shù)隊伍融入教學(xué)與科研，像教師隊伍一樣抓。

2.1.2 要進一步重視管理，設(shè)立領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)

“雙一流”背景下高校要進一步加強頂端設(shè)計和規(guī)劃，在人員編制、崗位設(shè)置上制定合理的措施，如成立高校實驗室與設(shè)備管理處，由領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)統(tǒng)籌管理實驗技術(shù)隊伍，避免存在多部門管理、重復(fù)管理、規(guī)則制度沖突等問題。

2.1.3 要進一步加大建設(shè)投入，組建年富力強、結(jié)構(gòu)合理的實驗技術(shù)隊伍

結(jié)合“雙一流”建設(shè)，要針對當(dāng)前高校存在的實驗技術(shù)隊伍性別比例不協(xié)調(diào)、老齡化嚴(yán)重、學(xué)歷低、職稱低等現(xiàn)象，做好頂層設(shè)計，積極主動調(diào)整隊伍結(jié)構(gòu)，使其與學(xué)校發(fā)展規(guī)劃相匹配。

2.2 優(yōu)結(jié)構(gòu)：優(yōu)化隊伍結(jié)構(gòu)，構(gòu)建與一流學(xué)科相適應(yīng)的實驗隊伍

2.2.1 要引入新鮮血液，形成年輕化、高學(xué)歷的實驗技術(shù)隊伍

根據(jù)崗位需求，注重實驗技術(shù)隊伍動手能力和創(chuàng)新能力，設(shè)立相應(yīng)的實驗技術(shù)隊伍崗位。通過招聘高學(xué)歷（如碩士及以上學(xué)歷）人員，更新隊伍，落實新老交替制度和人員流動制度，分流一部分新引進的博士教師輪崗到實驗技術(shù)隊伍中充實隊伍，形成年輕化、高學(xué)歷的實驗技術(shù)隊伍。

2.2.2 要優(yōu)化隊伍配置、合理設(shè)崗，發(fā)揮人才實際效用

學(xué)校要以五年或十年為期制定長遠規(guī)劃，優(yōu)化實驗技術(shù)隊伍配置，主要從學(xué)生數(shù)量、實驗教學(xué)需求、實驗室建設(shè)以及大型貴重儀器數(shù)量等方面來確定，從而保證實驗技術(shù)隊伍規(guī)模的合理性[2]。鼓勵具有高級職稱的教師走進實驗課堂兼職實驗教學(xué)，編寫實驗教材，指導(dǎo)學(xué)生開展設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗，最終形成一支教師與實驗技術(shù)人員相融合的實驗教學(xué)隊伍。

2.2.3 要嚴(yán)選人、育好人、用好人，逐步構(gòu)建科學(xué)合理的實驗技術(shù)隊伍梯隊

科學(xué)制訂實驗技術(shù)人員引進計劃，注重人才引進質(zhì)量，引進具有一流大學(xué)和一流學(xué)科教育背景的實驗技術(shù)人員。不斷提升實驗技術(shù)隊伍的總體素養(yǎng)，將實驗技術(shù)人員安排到對應(yīng)的工作崗位，并對新上崗的實驗技術(shù)人員實行“傳、幫、帶”，做好崗前培訓(xùn)工作，確保每一位實驗技術(shù)人員通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，考核合格后才能上崗。

2.3 提能力：提升隊伍能力，構(gòu)建全方位多層次培養(yǎng)培訓(xùn)體系

2.3.1 要重視實驗技術(shù)隊伍培養(yǎng)，制定符合學(xué)校現(xiàn)狀的培訓(xùn)機制

要制定一套完整的培訓(xùn)方案，對于剛?cè)肼毜募磳⑦M入實驗室的技術(shù)人員，主管部門應(yīng)組織進行實驗室相關(guān)專業(yè)業(yè)務(wù)及安全知識的崗前培訓(xùn)，考核合格后給予上崗證書；在師資培訓(xùn)費中安排一定比例，出臺相關(guān)政策鼓勵實驗技術(shù)人員參加繼續(xù)教育，進一步激勵實驗技術(shù)人員提升學(xué)歷；定期組織開展學(xué)校實驗室工作經(jīng)驗交流會或研討會，促進實驗室技術(shù)人員之間的相互學(xué)習(xí)。

2.3.2 要堅持“內(nèi)培為主”“外培為輔”，“走出去”與“引進來”相結(jié)合，不斷加大隊伍學(xué)習(xí)力度

由主管部門牽頭針對不同類型實驗室定期開展相關(guān)講座或業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高實驗室技術(shù)人員的專業(yè)能力和水平；積極主動創(chuàng)造條件讓骨干人員參加國內(nèi)外各高校、科研機構(gòu)的交流合作項目，了解國內(nèi)外實驗教學(xué)與實驗室科研發(fā)展趨勢，加強與國內(nèi)外同行交流，進一步提升實驗教學(xué)與科研水平。

2.3.3 要加強實驗技術(shù)人員自身建設(shè)，不斷提升業(yè)務(wù)能力和整體素質(zhì)

實驗技術(shù)人員必須時刻保持一顆熱愛學(xué)習(xí)的心，不能寄希望于外部培訓(xùn)，要發(fā)揮自身主觀能動性，不斷充實自我、更新認(rèn)知，通過各種途徑，努力提高學(xué)歷層次及職稱；要多觀摩學(xué)習(xí)別人的優(yōu)秀教學(xué)科研模式，吸收豐富的管理及課堂經(jīng)驗，交流學(xué)習(xí)儀器設(shè)備操作等，使知識與實踐相結(jié)合，更加接地氣[8]。

2.4 促積極：促隊伍積極性，明確職業(yè)發(fā)展通道，完善激勵機制

2.4.1 要建立與教學(xué)科研崗?fù)瑣復(fù)甑男匠牦w系，充分肯定實驗技術(shù)隊伍在教學(xué)中的地位

學(xué)校要提高對實驗技術(shù)隊伍的重視度，專職實驗教師、實驗技術(shù)人員以及實驗室管理人員的崗位津貼應(yīng)與教學(xué)系列同級別同標(biāo)準(zhǔn)。

2.4.2 要制定和完善實驗技術(shù)隊伍發(fā)展晉升渠道相關(guān)機制

改革實驗技術(shù)系列職稱評聘制度，實驗技術(shù)系列職稱單獨評審，不與教師系列職稱人員一同考核評定職稱，建立與實驗技術(shù)隊伍職稱晉級相匹配的晉升指標(biāo)[9]。在晉升專業(yè)技術(shù)職務(wù)評價體系中，應(yīng)充分考慮實驗技術(shù)人員承擔(dān)的日常工作任務(wù)、實驗教學(xué)課時、實驗技術(shù)創(chuàng)新、儀器設(shè)備管理等方面的情況，同時要暢通晉升渠道，設(shè)置實驗技術(shù)隊伍正高級職稱。

2.4.3 要建立多元化激勵措施，不斷提高隊伍工作積極性和職業(yè)自豪感

高校實驗室領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)要進一步完善實驗室工作獎勵機制，可以通過開展如實驗教學(xué)優(yōu)秀獎、實驗技術(shù)成果獎、實驗室安全管理先進個人等獎勵的評選活動，對獲獎的實驗技術(shù)人員或者實驗室集體給予相應(yīng)獎勵，以激發(fā)廣大實驗技術(shù)人員的積極性和創(chuàng)造性。

2.5 穩(wěn)隊伍：穩(wěn)定實驗技術(shù)隊伍，多渠道多形式留住人才、用好人才

2.5.1 要用事業(yè)穩(wěn)隊伍

學(xué)校要加大資金投入，購買所需儀器設(shè)備設(shè)施，搭建好教學(xué)科研實踐平臺，引導(dǎo)實驗技術(shù)隊伍人員參與項目申請，并提供各方面幫助，讓實驗技術(shù)隊伍人員的教學(xué)科研能力有充分的實踐渠道和廣闊的發(fā)揮空間。

2.5.2 要用待遇穩(wěn)隊伍

不斷提高實驗技術(shù)隊伍待遇水平，解決實驗技術(shù)人員生活、職業(yè)發(fā)展等后顧之憂，從而在穩(wěn)定現(xiàn)有實驗技術(shù)隊伍的同時，吸收更多的新鮮血液充實實驗技術(shù)隊伍，使其更具生命力。

2.5.3 要用情感穩(wěn)隊伍

高校要在工作和生活上加強對實驗技術(shù)隊伍的關(guān)心與幫助，例如：成立實驗技術(shù)隊伍發(fā)展中心、實驗技術(shù)隊伍聯(lián)席會等機構(gòu)，通過組織定期或者不定期的幫扶以及關(guān)懷，積極主動幫助實驗技術(shù)人員解決日常存在的困難及問題，對其取得的成績給予肯定和鼓勵，讓其感受到溫暖與關(guān)愛；對實驗技術(shù)人員反映的意見及建議要重視并積極采納，讓他們有主人翁的責(zé)任意識和情感。同時，實驗室要營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，創(chuàng)造有利于實驗技術(shù)人員健康成長的學(xué)術(shù)環(huán)境。

3 結(jié)束語

“雙一流”建設(shè)對于高校來說既是機遇也是挑戰(zhàn)，高校通過“雙一流”建設(shè)可以不斷提升綜合實力，不斷凸顯自身強項。高校實驗技術(shù)隊伍建設(shè)既是高校“雙一流”建設(shè)不可分割的一部分，也是“一流”實驗室建設(shè)的關(guān)鍵和人才培養(yǎng)的重要保障，是一個長期的過程。要實現(xiàn)“雙一流”高校建設(shè)，對實驗技術(shù)隊伍必然提出新要求，要進一步改變傳統(tǒng)觀念，加強頂層設(shè)計，優(yōu)化實驗技術(shù)隊伍結(jié)構(gòu)，提升隊伍能力，完善績效考核機制以及采取一系列“穩(wěn)隊伍”措施。只有把實驗技術(shù)隊伍建好、管好、用好，保持活力，才能夠發(fā)揮每個人的技術(shù)專長，為高校“雙一流”建設(shè)提供更有力的支撐。

4 參考文獻

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*項目來源：泉州師范學(xué)院教育教學(xué)改革研究項目（JGX2021038）。

作者簡介：廖靈旋，泉州師范學(xué)院實驗室與設(shè)備管理處設(shè)備管理科副科長，研究實習(xí)員。