基于“教學評一致性”的初中數學課堂評價分析

【摘要】在教育的核心環節中，“教學評一致性”至關重要.它確保了教學的有效性，以及學生的學習成果.“教學評一致性”主要表現在目標一致、內容關聯、過程同步、目的統一和主體一致等五個方面，這五個方面相輔相成，構成了“教學評一致性”的完整內涵.“教學評一致性”不僅關注學生的學習能力，也重視學生的邏輯思考能力和道德品質，這對學生適應未來社會發展和終身學習是至關重要的.因此，初中數學教師有責任和義務調動學生的學習積極性，教師要主動構建科學的評價體系，有效培養學生的核心素養.本文基于“教學評一致性”對初中數學課堂評價展開分析.

【關鍵詞】 教學評一致性；初中數學；課堂評價

在“教學評一致性”的視角下，教師和學生需要摒棄傳統的觀念，并采用科學合理的方式來進行教與學.對于教師而言，初中數學單元整體教學應該基于趣味性、科學性和全面性的原則.教師要充分考慮學生的實際情況，并設置明確的數學學習目標，在教學過程中，教師應注意教與學全程融合評價，以確保教學的有效性.其次，教師要注意培養學生的知識遷移能力，通過合理的設計，提高學生對單元知識的理解程度.最后，注重學習思想的轉化，使學生對單元的理解更加深入.通過這些方法，學生能夠更好地掌握數學知識，提高數學核心素養.本文將從多個方面對“教學評一致性”的初中數學課堂評價進行分析.

1 關于“教學評一致性”視角下初中數學單元整體教學設計意義的探究

1.1 有助于提升學生的學習效率

將教學評價融入教學過程，可以有效提升學生的學習效率.教師采用科學合理的評價方式，不僅可以為學生提供明確的學習方向，還能及時糾正學生在數學學習中出現的誤區.在“教學評一致性”的視角下，教師引導學生通過單元整體學習的方式，深入研究數學知識，可以幫助學生更清晰地理解數學知識之間的關系，從而提升他們的數學學習能力.此外，教師還應摒棄傳統的“一刀切”教學方式，為不同能力的學生制定個性化的教學方案，讓每個學生在數學學習中都能積極參與并感受到進步，進一步提高學習質量和效率［1］.

1.2 有助于減輕學生的學習壓力

將教學評價融入教學過程，有助于減輕學生的學習壓力.在傳統的教學模式中，通常是按照教材的編排順序進行教學，導致教學節奏較快，學生的學習壓力較大.基于“教學評一致性”的視角，開展單元整體教學設計，可以幫助學生更好地把握各單元之間的知識銜接，使他們更加輕松地學習.此外，教師還應采用科學合理的評價方式，強化學生的自主學習意識.在數學教學中，教師可以通過增強教學內容的趣味性，營造輕松愉悅的學習氛圍，幫助學生完善知識框架，進一步減輕他們的學習壓力和負擔，從而提升教學質量［2］.

1.3 有助于學生的全面發展

將教學評價融入整個教學過程，有助于促進學生的全面發展.初中數學課程能夠培養和增強學生的思維意識和創新意識，因此，教師應當注重培養學生的數學學習能力，構建高質量、高效率的教學課堂.為了更好地幫助學生認識自己，教師應當采用適當的教學評價方式.在“教學評一致性”的視角下，教師可以將單元整體的教學方式融入數學教學中，強化學生的知識遷移應用能力，培養學生的邏輯思維能力及語言表達能力，從而促進學生的全面發展.

2 “教學評一致性”視角下初中數學單元整體教學設計應遵循的原則

2.1 趣味性原則

初中數學課程確實具有很強的抽象性和理論性，這也是很多學生覺得數學難學、學習興趣不高的主要原因.對于教師而言，如何通過教學激發學生對數學的興趣，提高他們的數學核心素養，是一個重要的挑戰.趣味性教學原則在這里就顯得尤為重要.教師可以通過生動有趣的教學方式，如使用生活中的實例解釋數學概念，或者設計一些有趣的數學游戲，讓學生感受到數學的樂趣，從而激發他們主動探索數學知識的積極性.同時，基于“教學評一致性”的視角，教師可以通過開展單元整體教學來提升教學質量.單元整體教學是指教師以單元為單位，系統地規劃教學內容，注重知識之間的聯系和整合.這種方式有助于降低數學知識的學習難度，讓學生更清晰地理解數學概念和原理，同時也有助于培養學生的邏輯思維和問題解決能力.教師在初中數學教學中，應注重趣味性教學原則的運用，通過開展單元整體教學和采用科學合理的評價方式，激發學生的學習興趣，降低學習難度，提升教學質量，從而有效地提高學生的數學核心素養［3］.

2.2 科學性原則

在開展“教學評一致性”的單元整體教學活動時，教師應始終遵循科學性的教學原則.這不僅體現在教學內容和教學方法的選擇上，還體現在教學評價的實施上.為了幫助學生明確學習的方向，教師需要采用科學合理的評價方式，讓學生感受到數學學科的獨特魅力［4］.在進行教學評價時，教師需要保持客觀、科學的態度，對學生的整個學習過程進行全面、細致的評價.這樣的評價方式有助于促進“教學評”的一體化，使整個教學過程更加系統、有序，從而提升教學質量和學生的學習效果.教師應該關注學生的學習情況，及時發現并解決學生在學習中遇到的問題.通過與學生的互動和交流，教師可以更好地了解學生的學習需求，為他們提供更有針對性的指導［5］.

2.3 全面性原則

相較于小學數學，初中數學的知識內容更為繁瑣和復雜，學習難度相應增大.為了讓學生在有限的時間內掌握更全面的數學知識，教師應當遵循全面性的教學原則.這意味著教師不僅要關注數學知識的傳授，還要注重培養學生的數學思維和問題解決能力.為了實現這一目標，教師需要不斷提升自身的專業素養，確保自己具備足夠的知識儲備和教學能力.只有具備扎實的專業基礎，教師才能為學生設計高質量的授課方案，確保教學內容的系統性和完整性.在此基礎上，教師應引導學生開展自主單元整體學習.這意味著學生需要在教師的指導下，以單元為單位，系統地學習數學知識，并培養歸納總結及知識整理的能力.通過這種方式，學生可以更好地理解數學知識的內在聯系，形成完整的知識體系.教師應當遵循全面性的教學原則，提升自身的專業素養，并引導學生開展自主單元整體學習，培養學生的數學思維和問題解決能力.

3 基于“教學評一致性”的初中數學課堂評價提出的對策

3.1 明確教學目標

在“教學評一致性”的視角下，為了順利開展數學單元整體教學，教師首先需要對學生的學習能力、數學基礎和核心素養進行深入分析.了解學生的基本情況是后續課程順利開展的基礎，這樣教師才能更好地設置明確的學習目標，并引導學生運用科學合理的方式進行數學知識的探究學習.教師應該結合學生的實際情況，設置符合學生發展需求的學習目標.這些目標不僅包括數學知識的學習，還要注重培養學生的自主學習能力.通過目標的引導，學生能夠更有針對性地進行探究學習，提高學習效果.

例如 教師在教授“相交線與平行線”這一章節時，首要任務是理解平面內兩條直線的位置關系和相關的平移變換.為此，教師在課前需要充分了解學生的數學基礎，以便制定符合他們學習需求的教學目標.對于“垂直”和“平行”這兩個核心概念，教師應當引導學生進行深入理解.為了更好地理解兩條直線的位置關系，教師可以鼓勵學生自主探究，包括探索直線平行的條件等.教師還可以通過設計實踐活動，比如讓學生使用尺規制作角度，來幫助他們深入理解同位角、內錯角和同旁內角等概念.這樣的實踐活動不僅可以強化學生的幾何認知能力，還有助于激發學生的學習興趣，提升他們的數學核心素養.當學生探索平面內兩條直線的位置關系時，教師應當對學生的整個學習過程進行評價和記錄.這樣可以幫助教師更好地了解學生對知識的掌握情況，從而優化教學效果，提升數學課堂的品質.

3.2 有針對性地選擇教學內容

基于“教學評一致性”視角下的數學單元整體教學，能夠顯著提高學生的邏輯思維能力及歸納總結能力.為了實現這一目標，教師在教學過程中應基于單元整體背景進行教學設計，特別關注學生知識遷移及實際應用能力的培養.教師掌握學生的實際學習情況是合理設計單元教學內容的基礎.細致地分析學生的學習能力、數學基礎及核心素養，以確保教學內容既符合學生的發展需求，又能幫助他們構建起獨特的知識系統框架.

例如 教師在教授“勾股定理”時，應積極引導學生回顧七年級所學的三角形知識，從而強化他們的知識遷移能力.同時，要精心設計單元整體教學內容，采用科學合理的方法，引導學生探究勾股定理的奧秘，并理解其實際應用.為了讓學生更好地掌握勾股定理，教師還應從整體學習的角度出發，將教學評價融入每個教學環節，以幫助學生理解勾股定理，并提升他們的自主探究能力.

3.3 合理運用教學方法

教學方法是實現教學目標的重要手段，也是影響教學效果的重要因素.在選擇教學方法時，教師應充分考慮教學目標、教學內容和學生特點，合理運用講授、討論、實驗、案例分析等多種教學方法，以提高教學效果.

例如 在“概率初步”的教學中，教師在教授“概率學習”時，應重點加強學生對隨機事件、必然事件和不可能事件的概念理解.為了使學生更好地理解這些概念，教師可以創設生活化的教學情境，使學生能夠感受到數學知識與現實生活的緊密聯系，并培養他們解決實際問題的能力.在教學設計上，教師應當始終將教學評價融入其中，確保學生在學習過程中獲得良好的學習體驗.首先，教師需要引導學生對“感受可能性”和“頻率的穩定性”進行基礎性學習，為他們進一步探究“等可能事件的概率”打下堅實基礎.為了提升學生的數學學習能力，教師可以鼓勵他們采用單元整體學習的方式進行探究.在此過程中，學生需要根據教師的教學評價不斷調整自己的學習策略，從而更好地掌握數學知識，并促進理性思維的形成與發展.

3.4 營造有互動性的課堂氛圍

課堂氛圍與互動是影響學生學習效果的重要因素之一.積極、和諧的課堂氛圍可以激發學生的學習興趣和主動性，促進師生之間的交流和互動.因此，教師在教學中應注重營造良好的課堂氛圍，鼓勵學生積極參與課堂活動，培養學生的表達能力和合作精神.

3.5 教師自我反思

教師自我反思是提高教學質量的重要途徑之一.通過自我反思，教師可以發現自己的不足之處和需要改進的地方，不斷完善自己的教學策略和方法.同時，教師還需要注重吸收其他優秀教師的教學經驗和方法，提高自己的教學水平和效果.

4 結語

總之，在“教學評一致性”的視角下，教師在進行數學教學設計時，應轉變傳統觀念，采用科學合理的教學方式來設置教學內容，并培養學生的良好學習習慣.學生也需要結合教材進行整體學習，以單元為基礎開展整體學習，樹立整體學習的意識，提高自身的綜合素質.同時，教師還應保持“教學評”的一致性，營造和諧的教學氛圍，讓學生在輕松愉快的環境中提高學習專注力.此外，教師還需要充分了解學生的學習能力和興趣愛好，為他們設計有針對性的課程內容，發展學生的邏輯思維和知識遷移能力，為未來的教學活動奠定基礎.

參考文獻：

［1］牛園園，楊萬維．核心素養培養下初中數學與信息技術融合策略探究［J］.中國現代教育裝備，2023（06）：40－42．

［2］左永進．基于視頻案例下初中數學課堂學生參與度分析［J］.學周刊，2023（11）：55-57．

［3］王有明．探析設計和錄制初中數學微課的基本策略［J］.學周刊，2023（11）：28-30.

［4］普麗萍.數學教育如何體現以學生的發展為本［J］.楚雄師范學院學報，2003（03）：42-44.

［5］景具倉.新課程標準下數學教師角色的轉變［J］.數學教學研究，2003（11）：2-3.