核心素養(yǎng)理念下初中信息技術(shù)大單元教學(xué)策略探討

摘要：新課標(biāo)明確了信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，并要求教師探索大單元教學(xué)，從整體視角上對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。教師在信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循整體性、主體性、本真性、層次性、彈性原則，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)構(gòu)建大單元教學(xué)邏輯框架，立足大概念、大項(xiàng)目、大任務(wù)整合單元教學(xué)內(nèi)容，分層實(shí)施教學(xué)以激發(fā)學(xué)生潛能，完善教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)助推核心素養(yǎng)培育，充分發(fā)揮大單元教學(xué)的作用，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建信息技術(shù)知識(shí)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中信息技術(shù)；大單元教學(xué)；設(shè)計(jì)原則；實(shí)踐策略

中圖分類號(hào)：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）25-0065-04

我國(guó)于2022年頒布了新版課程標(biāo)準(zhǔn)，要求教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力的發(fā)展情況，對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體角度的統(tǒng)籌規(guī)劃，從而促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷提升。同時(shí)，2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)還對(duì)教師提出了“探索大單元教學(xué)”的要求，進(jìn)一步強(qiáng)化了大單元教學(xué)的實(shí)施力度，并將其作為教學(xué)改革的重要方向[1]。傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學(xué)存在碎片化、分散化特征，理論知識(shí)和實(shí)踐都較為零散，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。在大單元教學(xué)理念下，教師將若干信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，實(shí)施系統(tǒng)性、整體性的大單元教學(xué)，能夠幫助學(xué)生更好地構(gòu)建信息技術(shù)知識(shí)系統(tǒng)，促進(jìn)其能力的發(fā)展和提升。信息技術(shù)教師應(yīng)把握“大方向”，以“高站位”“大視角”合理安排初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容和流程，解決教學(xué)分散化、碎片化問(wèn)題，提升教學(xué)的實(shí)效性。本文對(duì)基于核心素養(yǎng)理念的初中信息技術(shù)大單元教學(xué)進(jìn)行探析，以期為信息技術(shù)學(xué)科教師提供參考。

一、大單元教學(xué)概述

1.大單元教學(xué)的核心概念

大單元教學(xué)是指教師結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)大綱要求，從整體視角出發(fā)，關(guān)注學(xué)科知識(shí)的大概念，設(shè)計(jì)大項(xiàng)目和大任務(wù)，并參考學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)能力、身心特征等因素，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的整體建構(gòu)，從而構(gòu)成一個(gè)具有系統(tǒng)性、連貫性和完整性的教學(xué)單元[2]。目前，初中信息技術(shù)教材主要是將知識(shí)內(nèi)容作為劃分單元的邏輯主線。大單元教學(xué)可以打破單元?jiǎng)澐值氖`，按照某一主題將教材中的知識(shí)順序打破，將具有連續(xù)性、關(guān)聯(lián)性的知識(shí)點(diǎn)組合在一起實(shí)施教學(xué)，從而更好地落實(shí)新課標(biāo)中的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)“整體”二字，無(wú)論是教師的教學(xué)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)，都必須具備整體視角。在大單元教學(xué)中，所有的教學(xué)流程，包括情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)探究、小組討論等活動(dòng)，都必須與單元主題相聯(lián)系，使學(xué)生能夠在大單元教學(xué)中獲取與主題相關(guān)的知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.大單元教學(xué)的特征

第一，課程內(nèi)容的系統(tǒng)性。大單元教學(xué)以課程內(nèi)容為主要線索，體現(xiàn)出其明晰的知識(shí)組織脈絡(luò)，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)系統(tǒng)。第二，教學(xué)情境的真實(shí)性。在大單元教學(xué)中，教師基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)和生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以充分激活學(xué)生的情感與已有認(rèn)知，使學(xué)生形成更為全面、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維，有效地培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科的a553a9ef2083a9f4f6e69b86db0e074a核心素養(yǎng)與能力[3]。第三，教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣性。在大單元教學(xué)中，教師要充分運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等多種方式，對(duì)學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方法有利于幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的提升。

二、初中信息技術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1.整體性原則

由于大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上就是要克服課程間的分割，注重各個(gè)課時(shí)內(nèi)容的整合，因此教師在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要遵守整體性原則，對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行全面的控制，從而發(fā)揮大單元教學(xué)的作用，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)系統(tǒng)，推動(dòng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的提高。首先，在對(duì)大單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要強(qiáng)化各部分的知識(shí)之間的銜接，讓大單元教學(xué)內(nèi)容能夠緊密地圍繞一條清晰的主線展開(kāi)，確保各節(jié)課的連貫性。其次，在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)估三者有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)估以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向[4]。與此同時(shí)，在制定大單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要把信息技術(shù)理念、思維、探究能力、學(xué)習(xí)態(tài)度這四個(gè)方面看作一個(gè)有機(jī)的整體，使大單元教學(xué)目標(biāo)既完整又統(tǒng)一，且具有針對(duì)性和可操作性，以更好地促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.主體性原則

大單元教學(xué)的目的是讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，讓學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容的深層涵義，從而幫助他們建立完整的知識(shí)架構(gòu)，形成科學(xué)的思考方式，促進(jìn)他們信息技術(shù)核心素養(yǎng)的提高。因此，教師在進(jìn)行大單元教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)將學(xué)生的主體性放在首要位置，同時(shí)以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為中心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們從被動(dòng)的知識(shí)接受者變成積極的學(xué)習(xí)者。只有這樣，才能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升他們的課堂學(xué)習(xí)參與度，也能讓他們?cè)谡n堂上發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)主體作用。

3.本真性原則

大單元教學(xué)中構(gòu)建的情境應(yīng)是以學(xué)生的實(shí)際生活為依據(jù)的，是一種具有綜合性、復(fù)雜性但與眾多的信息技術(shù)知識(shí)有關(guān)聯(lián)的情境，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)知識(shí)和技能都是與自己的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的。所以，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，一定要盡可能接近現(xiàn)實(shí)生活，要通過(guò)貼近現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境深化學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的理解，激發(fā)學(xué)生信息技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，并設(shè)置一些能夠讓學(xué)生通過(guò)探索、嘗試而成功解決的問(wèn)題，培養(yǎng)其知識(shí)運(yùn)用能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)將現(xiàn)實(shí)世界中的復(fù)雜的信息技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行拆分，將其分解成若干個(gè)特定的小問(wèn)題，并將其應(yīng)用于課堂教學(xué)，有效提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)他們的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.層次性原則

在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要充分注重學(xué)生的差異性和教學(xué)內(nèi)容的層次性，要考慮到每一名學(xué)生不同的認(rèn)知水平，并對(duì)其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思維能力等進(jìn)行多方面的評(píng)判，并以此來(lái)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行層層剖析，做到由淺入深，同時(shí)對(duì)每一層的間隔進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。太小的間隔不利于培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，太大的跨度又會(huì)使他們喪失信息技術(shù)學(xué)習(xí)信心。因此，每一階段的間隔都要設(shè)定在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，這樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可以讓他們的思維潛力得到開(kāi)發(fā)，讓他們順利進(jìn)行下一層次的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，因?yàn)閭€(gè)體差異的客觀存在，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是不一樣的，所以教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候也要把學(xué)生的能力和需要都考慮進(jìn)去，讓每名學(xué)生都能主動(dòng)地參與到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中。因此，在進(jìn)行大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)時(shí)，既要兼顧到教學(xué)內(nèi)容的分層，又要對(duì)學(xué)生的能力與需求的層次加以綜合考慮。

5.彈性原則

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)間要比常規(guī)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要長(zhǎng)得多，包含了更多的內(nèi)容，對(duì)教師、學(xué)生的素質(zhì)提出了更高的要求，同時(shí)也增加了不可控因素。例如，學(xué)生會(huì)提出一些教師意想不到的問(wèn)題，或無(wú)法將一個(gè)比較復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題順利分解。而為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用個(gè)人所學(xué)知識(shí)嘗試解決問(wèn)題。這就需要教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，而不要只是照著教學(xué)計(jì)劃去做。因此，教師在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要留出一定的時(shí)間，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主思考和探究，這就是我們所說(shuō)的彈性原則。

三、初中信息技術(shù)大單元教學(xué)實(shí)踐策略

1.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建大單元教學(xué)邏輯框架

在進(jìn)行初中信息技術(shù)大單元教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)新課標(biāo)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求確定教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容。新課標(biāo)要求學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，掌握必要的信息技術(shù)知識(shí)與技能，提高信息素養(yǎng)，學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力[5]。在新課標(biāo)背景下，教師在進(jìn)行大單元教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)科核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，將單元教學(xué)與其進(jìn)行有機(jī)的融合，讓單元教學(xué)與學(xué)生的發(fā)展緊密地聯(lián)系在一起，也就是要以學(xué)科本質(zhì)的需求和邏輯為基礎(chǔ)，來(lái)建立大單元的教學(xué)內(nèi)容，并將其與學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的融合，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容。在大單元教學(xué)中，教師不能盲目追求“大”這一概念，而要把握好“大”的實(shí)質(zhì)，形成一個(gè)整體的教學(xué)邏輯。例如，人教版七年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容均與Photoshop這一圖像處理軟件有關(guān)，教師可以以此為大單元教學(xué)的邏輯主線，并按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，將認(rèn)識(shí)、應(yīng)用Photoshop以及運(yùn)用Photoshop進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的圖片編輯、加工、處理的教學(xué)內(nèi)容融入教學(xué)過(guò)程中，以構(gòu)建單元教學(xué)邏輯框架。教師可以聯(lián)系實(shí)際，將一些生活化的案例引入到教學(xué)過(guò)程中，如設(shè)計(jì)“利用Photoshop制作本地民俗文化相冊(cè)”的任務(wù)，將其作為貫穿整個(gè)Photoshop學(xué)習(xí)過(guò)程的主線任務(wù)，并且明確設(shè)置各個(gè)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。（1）了解Photoshop，掌握一些簡(jiǎn)單的圖片處理工具。（2）能夠利用Photoshop對(duì)圖片進(jìn)行文字添加、克隆、填色等處理。（3）掌握Photoshop平面設(shè)計(jì)素材的特效應(yīng)用方法。（4）運(yùn)用Photoshop完成本地民俗文化相冊(cè)的設(shè)計(jì)。

2.立足大概念、大項(xiàng)目、大任務(wù)，整合單元教學(xué)內(nèi)容

在大單元教學(xué)的執(zhí)行環(huán)節(jié)中，教師要注重大單元的大概念、大項(xiàng)目、大任務(wù)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)作用和服務(wù)作用，同時(shí)要按照單元教學(xué)的邏輯架構(gòu)，對(duì)課本中的知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的研究，對(duì)各個(gè)單元的知識(shí)進(jìn)行剖析，建立一個(gè)完整的知識(shí)鏈，從而順利實(shí)施大單元教學(xué)[6]。在對(duì)大單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合時(shí)，教師要樹(shù)立“左右互補(bǔ)、橫向拓展”的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)信息技術(shù)課程與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系。教師可以根據(jù)本單元的課程內(nèi)容，提前到網(wǎng)絡(luò)上收集課內(nèi)外的教學(xué)資源，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，拓寬他們的知識(shí)視野。教師還可以讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖，對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行梳理和整合，進(jìn)而使學(xué)生的發(fā)散思維、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力得到充分發(fā)展。例如，在Photoshop的大單元教學(xué)中，圍繞“利用Photoshop制作本地民俗文化相冊(cè)”這一任務(wù)，教師可以提前到網(wǎng)絡(luò)上搜索本地的民俗文化照片，發(fā)送到學(xué)生的計(jì)算機(jī)中，作為素材提供給學(xué)生。同時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這一大項(xiàng)目、大任務(wù)，自己搜集資源，以豐富自己的相冊(cè)內(nèi)容，從而運(yùn)用Photoshop做出精美的設(shè)計(jì)。教師可以提前為學(xué)生制作一個(gè)思維導(dǎo)圖，填寫一些大概念作為二級(jí)標(biāo)題，讓學(xué)生將三級(jí)、四級(jí)標(biāo)題填寫完整，幫助學(xué)生梳理Photoshop的技巧要點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的提升。

3.分層實(shí)施教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛能

雖然在大單元教學(xué)中，教師要以大概念、大項(xiàng)目和大任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，但是必須注意的是，學(xué)生之間的個(gè)體差異是客觀存在的，這一點(diǎn)在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)得更加明顯[7]。近年來(lái)，隨著人們生活水平的提升，幾乎每個(gè)家庭都有臺(tái)式機(jī)或筆記本電腦，學(xué)生的信息技術(shù)水平從整體上有了一定的提升，但是也有一些學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的理解和掌握比較差，基本操作十分薄弱，在Photoshop等難度較大的軟件使用學(xué)習(xí)中更加感到吃力。所以，教師在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)，要對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行細(xì)化，在保證大單元主線的同時(shí)，照顧到不同學(xué)習(xí)層次、學(xué)習(xí)能力學(xué)生的實(shí)際需要。例如，在“制作一個(gè)告示牌”的教學(xué)中，教師要求學(xué)生運(yùn)用Photoshop中的油漆桶、噴槍和矩形選框工具完成告示牌的制作。一些學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不好，不能熟練找到油漆桶、噴槍和矩形選框工具。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在教室中巡視，在學(xué)生的身后觀看他們的操作，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，并提示學(xué)生熟記這些工具的具體位置，以便下次使用時(shí)能夠快速找到。還有些學(xué)生不知道如何制作告示牌，沒(méi)有思路。教師則可以為學(xué)生展示一些生活中常見(jiàn)的告示牌，如公園中的“愛(ài)護(hù)花草”告示牌、斑馬線旁的“遵守交通規(guī)則”告示牌等，讓學(xué)生掌握告示牌的特征，從而幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而進(jìn)行自主探索。

4.完善教學(xué)評(píng)價(jià)，助推核心素養(yǎng)培育

在初中階段的信息技術(shù)大單元教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。利用教學(xué)評(píng)價(jià)，教師可以了解學(xué)生們對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)的理解和掌握程度，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)實(shí)效性，學(xué)生也能夠了解自己的不足，進(jìn)行有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，促進(jìn)自身信息技術(shù)核心素養(yǎng)的提高[8]。因此，信息技術(shù)教師要采用多元化的評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步，構(gòu)建以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)做到多元化，主體包括教師、學(xué)生和其他教師。應(yīng)通過(guò)教師評(píng)價(jià)、自評(píng)、互評(píng)和聽(tīng)評(píng)課等方式，對(duì)大單元教學(xué)進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括信息技術(shù)理論知識(shí)、實(shí)操能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和進(jìn)步情況。例如，在Photoshop的大單元教學(xué)中，信息技術(shù)教師應(yīng)在大單元教學(xué)中設(shè)置多個(gè)評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)，在每個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行一次評(píng)價(jià)，如圖層、濾鏡、通道和路徑都可以作為一個(gè)單獨(dú)的評(píng)價(jià)節(jié)點(diǎn)。教師在每個(gè)節(jié)點(diǎn)教學(xué)完成后，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要組織學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且倡導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，邀請(qǐng)其他教師參加聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，然后根據(jù)節(jié)點(diǎn)評(píng)價(jià)對(duì)下一個(gè)節(jié)點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，并給學(xué)生提出一些改進(jìn)的建議。例如，在圖層這個(gè)教學(xué)節(jié)點(diǎn)，教師要注意觀察學(xué)生對(duì)圖層的理解。一些學(xué)生可能無(wú)法將圖層理解為一張張透明的紙，這就會(huì)影響到他們后續(xù)的操作。教師要在教學(xué)評(píng)價(jià)中進(jìn)行客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生后續(xù)能夠深化對(duì)這一概念的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課程改革的大力推進(jìn)，大單元教學(xué)已逐漸應(yīng)用于各個(gè)階段的教育教學(xué)中。在初中階段，信息技術(shù)是非常重要的一門學(xué)科，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展有著極為深遠(yuǎn)的影響。教師要在教學(xué)中貫徹與落實(shí)新課標(biāo)要求，構(gòu)建大單元教學(xué)邏輯框架，積極探索大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略，通過(guò)整合單元教學(xué)內(nèi)容、分層實(shí)施教學(xué)、完善教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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Exploration of Teaching Strategies for Junior Middle School Information Technology Units under the Concept of Core Competencies

Tang Yuhong

（Minqin County No.5 Middle School， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： The new curriculum standard clarifies the core competencies of the information technology discipline and requires teachers to explore large unit teaching， plan teaching content and processes from a holistic perspective， and promote the effective improvement of students’ core competencies. When teachers carry out large unit teaching in information technology teaching， they should follow the principles of integrity， subjectivity， authenticity， hierarchy， and flexibility， construct a logical framework for large unit teaching based on curriculum standards and subject core competencies， integrate unit teaching content based on big concepts， big projects， and big tasks， implement teaching in layers to stimulate students’ potential， improve teaching evaluation to promote the cultivation of core competencies， fully play the role of large unit teaching， help students better build information technology knowledge systems， and promote the improvement of students’ information technology core competencies.

Key words： core competencies； junior middle school information technology； large unit teaching； design principles； practical strategy