任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用探析

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法符合新課改所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，它不僅能夠極大地提升課堂教學(xué)的吸引力，還能促使學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中掌握核心知識(shí)，深化對(duì)知識(shí)的理解。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，通過設(shè)計(jì)一系列與實(shí)驗(yàn)緊密相關(guān)的具體任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，使他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，從而構(gòu)建起知識(shí)與技能的橋梁。文章概述任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義，探討任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和化學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式；化學(xué)實(shí)驗(yàn)；化學(xué)素養(yǎng)；應(yīng)用策略；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G633文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）25-0125-04

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的重要組成部分，在初中化學(xué)教材中，幾乎每一課都離不開化學(xué)實(shí)驗(yàn)的支持，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)來理解化學(xué)反應(yīng)，掌握化學(xué)知識(shí)。因此，優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于提高初中化學(xué)整體教學(xué)水平至關(guān)重要。在新課改背景下，教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要積極應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，以進(jìn)一步提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。通過設(shè)定具體、明確的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)過程，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)更加專注于實(shí)驗(yàn)操作，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，積極思考化學(xué)問題，從而更深入地理解化學(xué)反應(yīng)的原理和規(guī)律。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是一種創(chuàng)新教學(xué)方法，目前在多個(gè)學(xué)科中均有所應(yīng)用。該方法強(qiáng)調(diào)教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的理解能力及學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計(jì)并合理安排教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)過程中，既能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成就感，又能掌握新的知識(shí)與內(nèi)容，加深對(duì)理論知識(shí)的記憶，并提升對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，具有顯著的優(yōu)勢(shì)。首先，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，打破傳統(tǒng)教學(xué)中的束縛，使教學(xué)更加靈活多樣。其次，對(duì)于化學(xué)這門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科而言，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情景，將知識(shí)內(nèi)容以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)復(fù)雜知識(shí)的簡(jiǎn)化，使學(xué)生更容易理解和掌握[1]。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往側(cè)重于實(shí)驗(yàn)步驟的演示和結(jié)果的解釋，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，這容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的下降。然而，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用可以有效地改變這一現(xiàn)狀。通過為學(xué)生設(shè)定具體、實(shí)際的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加具有目標(biāo)性和實(shí)踐性。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，能夠親身體驗(yàn)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力和價(jià)值，從而激發(fā)對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣。這種教學(xué)方法，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，能夠提高他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂變得更加生動(dòng)有趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)

化學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中所形成的化學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、思維方法和科學(xué)態(tài)度等方面的綜合素質(zhì)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，有助于全面提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)[2]。通過完成具有挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生需要運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這不僅能夠加深他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，還能夠培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)探究能力。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，這有助于培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力，進(jìn)一步提升他們的化學(xué)素養(yǎng)，為他們未來的化學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.推動(dòng)化學(xué)教學(xué)模式改革

傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式往往以教師為中心，注重知識(shí)的傳授和灌輸，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)體差異。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法的應(yīng)用可推動(dòng)化學(xué)教學(xué)模式改革，使教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的主體性和個(gè)性化發(fā)展。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，他們通過完成任務(wù)來主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系，這有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作和探究過程，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)探究能力。同時(shí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法鼓勵(lì)教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，共同探索化學(xué)世界的奧秘。這種教學(xué)模式改革，不僅能夠提高化學(xué)教學(xué)的效果和質(zhì)量，還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性化成長，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)化學(xué)人才提供有力支持。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)自主探究

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力的重要途徑。在化學(xué)課堂中，實(shí)驗(yàn)的開展不僅有助于學(xué)生深入理解化學(xué)知識(shí)，還能有效調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性。在設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的理解能力，從學(xué)生的角度出發(fā)，合理調(diào)整教學(xué)方案。首先，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。教師可以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)框架，為學(xué)生提供一個(gè)自主探索的空間。在這個(gè)框架中，學(xué)生可以大膽質(zhì)疑，找出學(xué)習(xí)中存在的問題，并結(jié)合相關(guān)知識(shí)，自主尋求解決方法[3]。其次，引導(dǎo)自主探究。為了提高學(xué)生的提問能力和問題解決能力，教師應(yīng)靈活應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，合理設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。教師可以設(shè)計(jì)一些具有探索性和挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并嘗試解決問題。這樣，學(xué)生可以在教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，積極解答心中的疑問，通過自主探究學(xué)習(xí)，靈活掌握化學(xué)知識(shí)。

例如，在進(jìn)行“燃燒條件”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑并引導(dǎo)其自主探究。教師可以先向?qū)W生介紹燃燒的基本概念，然后提出一系列引導(dǎo)性問題，如燃燒需要哪些條件、不同物質(zhì)燃燒的條件是否相同等，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究不同物質(zhì)（如木頭、紙張、蠟燭等）的燃燒條件，并觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在這個(gè)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出猜想和假設(shè)，并指導(dǎo)他們?nèi)绾卧O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證這些猜想。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠深入理解燃燒條件這一化學(xué)知識(shí)，還能在探究過程中培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力。

2.結(jié)合多種教學(xué)方式，提高課堂質(zhì)量

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中展現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力。為了進(jìn)一步提升化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師可以配合多種教學(xué)方式，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為核心，打造一種充滿活力、高效互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，融合多媒體，增強(qiáng)課堂趣味性。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)靈活應(yīng)用多媒體技術(shù)，通過聲音、圖像等多媒體元素吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生直觀而深刻的感受，這種直觀性不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能激發(fā)他們的想象力，使他們?cè)谀X海中構(gòu)建出化學(xué)實(shí)驗(yàn)的生動(dòng)場(chǎng)景[4]。其次，拓展教學(xué)資源，營造課堂環(huán)境。教師可以積極通過網(wǎng)絡(luò)等途徑豐富教學(xué)資源，包括最新的科研成果、化學(xué)實(shí)驗(yàn)視頻、互動(dòng)模擬軟件等，這些資源能夠拓寬學(xué)生的視野，使他們了解到化學(xué)學(xué)科的廣泛應(yīng)用和前沿動(dòng)態(tài)。同時(shí)，這些多樣化的教學(xué)資源能營造課堂教學(xué)環(huán)境，使課堂變得更加生動(dòng)有趣。

例如，在進(jìn)行“性質(zhì)活潑的氧氣”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以充分利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，配合多媒體和豐富的教學(xué)資源，打造一堂生動(dòng)有趣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)課。教師可以利用多媒體播放一段關(guān)于氧氣發(fā)現(xiàn)和性質(zhì)的科普視頻，通過生動(dòng)的畫面和聲音，讓學(xué)生感受到氧氣的神奇和重要性。同時(shí)，教師可以展示一些與氧氣相關(guān)的有趣實(shí)驗(yàn)，如鐵絲在氧氣中的燃燒等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。為了拓寬學(xué)生的視野，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些與“性質(zhì)活潑的氧氣”相關(guān)的最新科研成果和實(shí)驗(yàn)視頻，作為課堂的補(bǔ)充資源。這些資源，可以讓學(xué)生了解到氧氣在科學(xué)研究中的最新應(yīng)用和發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣。

3.聯(lián)合實(shí)際生活內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)吸引力

傳統(tǒng)的化學(xué)課堂往往因教學(xué)氛圍低迷、實(shí)驗(yàn)教學(xué)局限于課堂演示而使學(xué)生缺乏實(shí)際操作機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣逐漸減弱，進(jìn)而影響教學(xué)效果。為了改變這一現(xiàn)狀，教師可以結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，將生活實(shí)際內(nèi)容融入化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，以增強(qiáng)課堂的吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。首先，挖掘生活化學(xué)資源，豐富課堂內(nèi)容。化學(xué)與日常生活緊密相連，教師可以積極挖掘生活中的化學(xué)資源，并將其融入課堂教學(xué)中。通過引入生活中的化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)產(chǎn)品等，讓學(xué)生感受到化學(xué)的實(shí)際應(yīng)用和價(jià)值，從而增強(qiáng)他們對(duì)化學(xué)的興趣[5]。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題，引導(dǎo)他們用化學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，這樣不僅能夠使學(xué)生更好地理解化學(xué)知識(shí)，還能讓他們認(rèn)識(shí)到化學(xué)在生活中的重要性。其次，設(shè)計(jì)生活化實(shí)驗(yàn)任務(wù)，提升實(shí)踐能力。為了讓學(xué)生有更多實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，教師可以設(shè)計(jì)一些生活化的實(shí)驗(yàn)任務(wù)。這些任務(wù)應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中感受到化學(xué)的趣味性和實(shí)用性。通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以更直觀地了解化學(xué)反應(yīng)的原理和過程，提高他們的實(shí)踐能力。

例如，在進(jìn)行“觀察蛋殼和醋的化學(xué)反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)生活化的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，讓學(xué)生親自操作并觀察這一有趣的化學(xué)現(xiàn)象。任務(wù)要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)碗、一些醋和一個(gè)雞蛋殼，然后將雞蛋殼放入碗中，倒入足夠的醋以覆蓋蛋殼。學(xué)生需要仔細(xì)觀察并記錄實(shí)驗(yàn)過程中的各種現(xiàn)象，如蛋殼表面的變化、是否有氣泡產(chǎn)生、以及蛋殼在反應(yīng)后的形態(tài)等。通過這樣的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生不僅能夠親身體驗(yàn)到化學(xué)反應(yīng)的奇妙，還能在實(shí)踐中學(xué)習(xí)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，蛋殼中的碳酸鈣與醋中的醋酸發(fā)生反應(yīng)，生成了二氧化碳?xì)怏w，這就是實(shí)驗(yàn)中觀察到的氣泡。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解，這種化學(xué)反應(yīng)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，比如制作泡菜就是利用類似原理。

4.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

化學(xué)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，以確保教學(xué)任務(wù)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們通過完成任務(wù)來掌握化學(xué)知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師需要避免直接向?qū)W生提出實(shí)驗(yàn)要求或拋出教學(xué)任務(wù)，以免引發(fā)學(xué)生的反感。因此，教師要善于利用學(xué)生的好奇心理，通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，并將學(xué)習(xí)任務(wù)隱藏于趣味環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生自主去發(fā)掘任務(wù)、完成任務(wù)，逐步幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握與理解，提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量[6]。同時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際和興趣點(diǎn)，能夠引起學(xué)生的共鳴和關(guān)注，從而進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

例如，在進(jìn)行“蒸餾”“過濾”等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師可以講述一個(gè)關(guān)于水源污染的故事，利用多媒體展示被污染的水源圖片或視頻，如渾濁的河水、漂浮的垃圾等，讓學(xué)生直觀感受到水源污染的嚴(yán)重性。教師可以提出問題：如果我們身邊的水源受到了污染，我們應(yīng)該怎么辦呢？引導(dǎo)學(xué)生思考凈化水源的方法。在學(xué)生思考討論的基礎(chǔ)上，教師可以適時(shí)引出“蒸餾”和“過濾”這兩種凈化水源的常用方法，并詳細(xì)解釋它們的原理和作用。通過這樣的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠在趣味的環(huán)境中自主發(fā)掘?qū)W習(xí)任務(wù)，還能在探究過程中逐步加深對(duì)“蒸餾”和“過濾”這兩種化學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

5.強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提升教學(xué)效率

在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)著重考慮任務(wù)的驅(qū)動(dòng)性，通過增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性來提升教學(xué)效率。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)的框架，摒棄單一的講授模式，同時(shí)為學(xué)生提供充分展示自我的機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過程中能更主動(dòng)地展現(xiàn)自己，從而進(jìn)一步激發(fā)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)注重增強(qiáng)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)力。特別是在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中涉及多個(gè)任務(wù)時(shí)，要確保任務(wù)之間的連貫性和邏輯性，同時(shí)盡量降低任務(wù)難度，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成每一個(gè)任務(wù)，以提高他們的理解能力[7]。

例如，在進(jìn)行“一氧化碳還原鐵”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，讓他們對(duì)實(shí)驗(yàn)原理有初步的了解。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以先讓學(xué)生觀察一氧化碳與氧化鐵的初步反應(yīng)，然后引導(dǎo)他們調(diào)整反應(yīng)條件，觀察并記錄不同條件下的反應(yīng)現(xiàn)象。通過這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生可以更加主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)過程中，積極思考和探索。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行成果展示和交流，讓學(xué)生分享實(shí)驗(yàn)過程、觀察到的現(xiàn)象以及得出的結(jié)論。通過強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，教師可以有效提升“一氧化碳還原鐵”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率，并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

6.實(shí)施課堂分層教學(xué)，克服思維困難

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是一種有效教學(xué)策略，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)。在實(shí)施這種教學(xué)策略時(shí)，教師需要注意課堂分層教學(xué)，以克服學(xué)生的思維困難。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些難度較低的任務(wù)，以確保他們能夠跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度并樹立自信心。而對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)提高任務(wù)難度，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力和探究欲望。此外，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題。通過實(shí)施分層教學(xué)，可以更有效地提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解能力，從而推動(dòng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效開展，讓學(xué)生在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中敢于探究、勇于挑戰(zhàn)，并不斷提升自我[8]。因此，教師在實(shí)驗(yàn)過程中必須明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并充分考慮實(shí)驗(yàn)任務(wù)完成的難易程度，以此確保每一位學(xué)生都能通過自主探究完成任務(wù)，克服思維難關(guān)，真正掌握化學(xué)知識(shí)。

例如，在進(jìn)行“粗鹽提純”實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教師可以先設(shè)定總的教學(xué)任務(wù)：“從粗鹽中提取精鹽”。然后，將這一總體任務(wù)詳細(xì)劃分為溶解、過濾、蒸發(fā)等多個(gè)具體步驟，確保學(xué)生在完成每一個(gè)任務(wù)時(shí)都能有所收獲，同時(shí)引導(dǎo)他們分步驟進(jìn)行探究與實(shí)驗(yàn)，從而全面掌握教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些輔助性的小實(shí)驗(yàn)或問題：過濾時(shí)需要注意哪些操作細(xì)節(jié)？以幫助他們更好地理解和完成每一個(gè)任務(wù)。而對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以提出更具挑戰(zhàn)性的問題：如何優(yōu)化蒸發(fā)過程以提高精鹽的純度？以進(jìn)一步激發(fā)他們的探究欲望。通過實(shí)施分層教學(xué)，并結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法，教師可以有效提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解能力，推動(dòng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高效開展。

四、結(jié)語

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法充分體現(xiàn)了新課改提出的教育理念。將其應(yīng)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能夠創(chuàng)新原有的教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)化學(xué)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)反應(yīng)的深入理解和掌握。為了促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、引導(dǎo)自主探究，結(jié)合多種教學(xué)方式、提高課堂質(zhì)量，聯(lián)合實(shí)際生活內(nèi)容、增強(qiáng)教學(xué)吸引力，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)教學(xué)情境、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)任務(wù)驅(qū)動(dòng)、提升教學(xué)效率，注意課堂分層教學(xué)、克服思維困難，以此為學(xué)生提供更廣闊的化學(xué)實(shí)驗(yàn)空間，進(jìn)而從根本上提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考6IcDjCKKj3U43i6yQ30tHMwxJ0J8LrOBBAyI9+qjYg8=文獻(xiàn)：

[1]崔春媛.任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)分析[J].新課程研究，2022（35）：75-77.

[2]吳秀峰.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)方法[J].甘肅教育， 2023（05）：111-115.

[3]張潤斌.以項(xiàng)目為載體的初中化學(xué)拓展性實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究[J].基礎(chǔ)教育論壇，2023（21）：101-102.

[4]張鳳.利用海洋資源助推初中化學(xué)多元實(shí)驗(yàn)活動(dòng)[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2023（30）：51-53.

[5]呂蒙.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（17）：51.

[6]肖奇峰.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2020（02）：179.

[7]范加文.5E教學(xué)模式在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].名師在線，2023（24）：73-75.

[8]陳寧.“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法在采購管理課程中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2020（09）：8-9.

Exploration of the Application of Task Driven Teaching Method in Chemical Experiment Teaching

Li Shijun

（ Gansu Province Minqin County Shuangcike Town Shuangcike Middle School， Minqin 733303， China）

Abstract： Task driven teaching method is in line with the teaching philosophy advocated by the new curriculum reform. It not only greatly enhances the attractiveness of classroom teaching， but also promotes students to master core knowledge and deepen their understanding of knowledge in the process of completing specific tasks. In chemistry experiment teaching， teachers can introduce task driven teaching method， by designing a series of specific tasks closely related to the experiment， guiding students to actively participate in the learning process， enabling them to learn in practice and practice in learning， thus building a bridge between knowledge and skills. The article provides a brief overview of the task driven teaching method， emphasizing the significance of applying it to chemical experiment teaching. It explores the application strategies of task driven teaching method in chemical experiment teaching， aiming to improve the effectiveness of chemical experiment teaching， cultivate students’ practical abilities and chemical literacy.

Key words： task driven；chemicalexperiments； chemicalliteracy；application strategy；teachingquality