理工科研究生輔導員“專業(yè)化”路徑探析

摘要：研究生輔導員的“專業(yè)化”關(guān)乎高等教育改革、學校整體進步和輔導員個人職業(yè)發(fā)展，對推動思政教育高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。輔導員“專業(yè)化”應從內(nèi)容層面上的專業(yè)知識，專業(yè)能力與專業(yè)倫理和特點層面上的長期性、動態(tài)性以及學生本位等出發(fā)，制定明晰的輔導員任用標準，建立嚴格的輔導員選聘機制，加強輔導員的專業(yè)培訓和教育，健全輔導員的發(fā)展和晉升制度，完善輔導員考核體系。

關(guān)鍵詞：高校；輔導員；“專業(yè)化”；理工科研究生；思想政治教育

中圖分類號：G643.6；G451.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）25-0049-04

一、理工科研究生輔導員“專業(yè)化”的意義

理工科高校研究生專兼職輔導員是除課堂授課教師和導師外的研究生思想政治教育的骨干力量，在理工科研究生的思政教育中發(fā)揮著不可替代的作用，建立一支具備高素質(zhì)與專業(yè)化水平的研究生輔導員隊伍，對推動高校育人工作的深入開展，具有不可或缺的重要作用。總體而言，隨著高等教育的快速發(fā)展，研究生輔導員的角色和職責也在不斷演變。作為高校研究生工作的核心力量，輔導員專業(yè)化對于促進高等教育改革、學校整體進步以及個人職業(yè)發(fā)展具有重要意義。

1.關(guān)乎高等教育改革

隨著我國高等教育改革的持續(xù)深化，社會對研究生的綜合素質(zhì)提出了更高的標準，這對高校研究生教育工作構(gòu)成了新的挑戰(zhàn)。在這一過程中，輔導員作為高校學生工作的關(guān)鍵力量，其專業(yè)化能力的提升變得尤為迫切，以更好地適應教育發(fā)展的新趨勢。2019年，中共中央、國務院發(fā)布《中國教育現(xiàn)代化2035》，提出“夯實教師專業(yè)發(fā)展體系，推動教師終身學習和專業(yè)自主發(fā)展”[1]的指導方針，為輔導員的專業(yè)化成長提供了堅實的理論基礎(chǔ)。該文件還明確了推進教育現(xiàn)代化的基本理念和基本原則，并設(shè)定了到2035年實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的宏偉目標。在此基礎(chǔ)上，2020年9月，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見》”，進一步強調(diào)立德樹人的重要性，要求研究生導師和輔導員共同肩負起培養(yǎng)學生的重任[2]。這不僅為輔導員指明了工作方向，也提出了更高的工作要求，即通過思想政治教育全面提升研究生的思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和心理健康水平。

2.關(guān)乎學校整體進步

輔導員專業(yè)化對學校的整體發(fā)展具有積極的推動作用，特別是在人才培養(yǎng)和學校形象塑造兩個關(guān)鍵領(lǐng)域。在人才培養(yǎng)層面，專業(yè)化的輔導員能夠提供更為精準和個性化的服務，深入理解學生需求，有效評估并解決學生問題。他們不僅能助力學生發(fā)掘個人潛力，還能引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進學生的全面發(fā)展。在塑造學校形象方面，專業(yè)化輔導員隊伍顯著提升了學校的公信力和社會認可度。這種專業(yè)的形象有助于提升學校的品牌價值，吸引優(yōu)秀人才，包括學生和教師，為學校的長遠發(fā)展注入活力。因此，輔導員的專業(yè)化不僅是提升教育服務質(zhì)量的關(guān)鍵，而且是學校軟實力的重要組成部分。

3.關(guān)乎個人職業(yè)發(fā)展

輔導員的專業(yè)化進程為其個人職業(yè)發(fā)展注入了強勁動力，主要體現(xiàn)在以下三個方面。首先，專業(yè)素養(yǎng)的不斷精進。輔導員通過持續(xù)學習，深化對心理學、教育學、社會學等學科知識的了解，能鍛煉溝通、組織和問題解決等關(guān)鍵技能，提升教育質(zhì)量。其次，工作效能的顯著提升。專業(yè)化培訓和實踐經(jīng)驗使輔導員在處理學生事務時更為得心應手，能夠更精確地識別和響應學生的需求，提供針對性的指導，從而提高工作效率。最后，職業(yè)認同感的增強。輔導員在感受到自己工作的價值和重要性后，其工作熱情和投入度顯著提升。這不僅增強了輔導員的職業(yè)滿意度，還加深了其對所從事職業(yè)的歸屬感和自豪感。

二、理工科研究生輔導員“專業(yè)化”的意涵

輔導員專業(yè)化是指輔導員在職業(yè)發(fā)展過程中，通過持續(xù)不斷的理論學習和工作實踐，獲得更具專業(yè)性的知識、技能，以更好地履行輔導員工作職責，實現(xiàn)思政教育工作效果的提升。從內(nèi)容來看，輔導員專業(yè)化包括專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)倫理三方面。其中，專業(yè)知識指輔導員應具備豐富的教育學、心理學、社會學等相關(guān)學科知識，以便更好地理解學生需求，為學生提供有效的指導；專業(yè)能力指輔導員應具備組織協(xié)調(diào)能力、溝通能力、危機干預能力等，以便更好地處理學生工作中的各種問題；專業(yè)倫理指輔導員應遵循一定的職業(yè)倫理，尊重學生權(quán)益，保護學生隱私，為學生提供安全、和諧的學習環(huán)境。從特點來看，輔導員專業(yè)化需呈現(xiàn)出以下三個特征。其一，輔導員專業(yè)化是長期過程而非短期目標，需要與輔導員職業(yè)化相輔相成。通過持續(xù)不斷地提升自身專業(yè)素質(zhì)和能力，輔導員才可以更好地履行工作職責，提升專業(yè)化水平。其二，輔導員專業(yè)化的根本目的是更好地服務學生。因此在專業(yè)化過程中，應始終關(guān)注學生需求，以學生為中心開展工作。其三，隨著社會和教育環(huán)境的變化，輔導員專業(yè)化也是一個動態(tài)發(fā)展和適應的過程。輔導員應不斷更新知識、技能，以適應各種新興的多樣的工作挑戰(zhàn)。

三、理工科研究生輔導員對“專業(yè)化”的要求

理工科研究生因其學科特性，在培養(yǎng)要求、學術(shù)訓練內(nèi)容上與人文社會學科研究生存在顯著差異，這種差異性深刻塑造了他們的思想觀念、思維方式和人格特質(zhì)。在思想政治教育實踐中，這種學科特性帶來了五種特殊性。一是高標準的培養(yǎng)要求。理工科研究生教育的高標準對輔導員提出了深入了解和引導學生達標的能力要求。二是強烈的學科專業(yè)性。輔導員需要具備一定的專業(yè)背景知識，以便更有效地與學生進行學術(shù)交流。三是多元化的生源結(jié)構(gòu)。面對不同背景的理工科研究生，輔導員應展現(xiàn)對多樣性的理解和尊重，并提供定制化的輔導。四是思想政治教育參與度的提高。輔導員應創(chuàng)新教育策略，激發(fā)學生對思政教育的興趣，提高其參與度。五是培養(yǎng)模式的分散性。理工科研究生教育的分散培養(yǎng)模式要求輔導員與多個教育主體協(xié)作，形成教育合力。這些特殊性不僅為理工科研究生的教育工作帶來了新的挑戰(zhàn)，也對輔導員的專業(yè)素質(zhì)和能力提出了更高要求。

1.培養(yǎng)標準嚴格

在中國從追趕者向領(lǐng)跑者轉(zhuǎn)變的歷史性時刻，科技創(chuàng)新的活力正轉(zhuǎn)化為推動國家進步的核心動力。在這一關(guān)鍵節(jié)點，國家的發(fā)展對理工科領(lǐng)域的高水平研究生人才的需求愈發(fā)迫切。這些人才將成為驅(qū)動科技進步、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)革新、提升國家競爭力的關(guān)鍵因素，對實現(xiàn)國家的長期繁榮，體現(xiàn)國家在國際舞臺上的重要作用意義重大。理工科研究生教育承載著培養(yǎng)社會精英和引領(lǐng)科技創(chuàng)新的雙重職責，所培育的高素質(zhì)人才已成為國家在政治、經(jīng)濟、文化、社會和生態(tài)等多個關(guān)鍵領(lǐng)域持續(xù)發(fā)展的骨干力量，更是確保中國在國際事務中擁有重要話語權(quán)的核心要素。因此，輔導員的專業(yè)素質(zhì)和能力要滿足理工科研究生人才培養(yǎng)需求，推動理工科研究生的發(fā)展。

2.學科專業(yè)性強

理工科研究生教育以其強烈的實踐性和邏輯性，對學生的專業(yè)發(fā)展和個性塑造產(chǎn)生了深刻的影響。由于必須投入大量時間于實驗室研究和實踐操作，理工科研究生普遍展現(xiàn)出勤奮務實、吃苦耐勞的精神特質(zhì)。而這種對專業(yè)研究的高度投入有時也會使他們在人文關(guān)懷和文化活動參與上的相對缺乏，對校園文化活動的興趣不高，進而影響了他們的群體凝聚力和社交外向性[3]。為此，高校面臨著加強理工科研究生思想政治教育的重要任務，這已成為高等教育工作中的一個重點和難點。強化思想政治教育，不僅可以促進理工科研究生的全面發(fā)展，而且能提升他們的社會責任感，培養(yǎng)他們的團隊合作精神，還有助于打破他們可能形成的內(nèi)斂和封閉性格，形成更加開放和包容的學術(shù)氛圍。

3.生源結(jié)構(gòu)復雜

研究生群體構(gòu)成呈現(xiàn)多元化特征，既包含博士與碩士學位層次，也涉及專業(yè)和學術(shù)兩種不同性質(zhì)的學位，還分全日制和非全日制，每個群體特征均存在差異。同時，他們的成長軌跡也顯示出各異的模式，年齡跨度大，形成一個涵蓋了在籍、休學已婚、未婚等多種生活狀態(tài)的研究生群體，在成長過往、學習動機、職業(yè)追求等方面差異突顯。明顯的內(nèi)部差異性導致在進行理工科研究生的課程與思政融合的教育實踐中，精確掌握教育的深入程度變得更加困難，并且考慮到他們作為具有獨立思考能力的成年人，價值觀念多已形成且穩(wěn)定，思政教育工作者在實施教育過程中也面臨更多的挑戰(zhàn)。

4.思政熱情不高

在知識結(jié)構(gòu)方面，理工科研究生相較于人文社科研究生，在思政學科知識基礎(chǔ)方面可能顯得較為薄弱，在理解和認知思政知識時面臨更多困難。就業(yè)市場的需求促使理工科研究生更多地專注于提升科研能力和專業(yè)技能，以增強自身的職業(yè)競爭力，而對思想政治學習在求職過程中的實際效用持保留態(tài)度，這可能導致他們對國內(nèi)外時政動態(tài)和時事新聞的關(guān)注度不高。同時，部分高校在課程安排上可能存在偏差，將思政教育的重心放在本科生階段，而在研究生教育中過度強調(diào)專業(yè)學習，相對忽視了思想政治教育在塑造研究生價值觀和引導其思想方向上的作用[4]。這種偏差體現(xiàn)為對研究生思政教育的重視不足，以及在系統(tǒng)規(guī)劃和執(zhí)行上的缺失。

5.培養(yǎng)方式分散

通常情況下，理工科研究生的培養(yǎng)主要依托于導師制，該模式要求學生在實驗室中積極參與科研工作并付出大量努力。然而，這樣的培養(yǎng)方式使得高校在進行理工科研究生的思想政治教育工作方面面臨挑戰(zhàn)。基于畢業(yè)就業(yè)的需求以及今后職業(yè)發(fā)展的需要，大多數(shù)的理工科研究生將重心放在跟隨導師進行科學研究，較少參與班級集體活動，與班級同學的交流也較為有限，集體意識相對薄弱。同時，受學業(yè)、就業(yè)、婚戀等方面的壓力影響，理工科研究生也容易出現(xiàn)情緒波動。

四、理工科研究生輔導員“專業(yè)化”路徑

完善管理機制是實現(xiàn)理工科研究生輔導員專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，高校應將提升理工科研究生輔導員專業(yè)水平作為重要人事管理內(nèi)容，根據(jù)本校實際情況細化完善每一環(huán)節(jié)的管理制度。筆者認為，制定明晰的輔導員任用標準，是理工科研究生輔導員專業(yè)化的前提；建立嚴格的輔導員選聘機制，是思政教育專業(yè)化提升的起點；加強輔導員的專業(yè)培訓和教育，是專業(yè)化提升的保障；健全輔導員的發(fā)展和晉升制度，是專業(yè)化提升的動力；完善科學的輔導員考核體系，是專業(yè)化提升的抓手。

1.制定明晰的輔導員任用標準

在選拔理工科研究生輔導員時，需綜合考慮以下四個關(guān)鍵維度。一是思想品德。輔導員作為高校思想政治教育的重要力量，其政治立場必須堅定，與黨中央保持高度一致，并積極捍衛(wèi)國家利益。在選拔過程中，應嚴格審查候選人的歷史表現(xiàn)，確保其過往無不當言行。二是能力素質(zhì)。理工科研究生輔導員的職責除了處理復雜而瑣碎的常規(guī)事務，還包括高效地解決學生在思想上的迷惘、心理上的問題及生活上的難題，必要時甚至需迅速掌握某些理工領(lǐng)域知識。因此，候選人應具備出色的組織管理能力、學習適應能力和應對突發(fā)事件的能力。三是知識結(jié)構(gòu)。理工科研究生輔導員承擔著思想引導、心理疏導等多種維度的工作任務，因此需具有理工科相關(guān)的專業(yè)背景和知識結(jié)構(gòu)。四是性格特點。理想的輔導員應具有外向、活躍的個性，善于思考和總結(jié)，同時具備良好的抗壓能力，以應對工作中的各種挑戰(zhàn)。在選拔過程中，應通過綜合評估候選人的這些素質(zhì)，以確保選出的輔導員能夠勝任理工科研究生的指導工作，促進學生的全面發(fā)展。

2.建立嚴格的輔導員選聘機制

選拔理工科研究生輔導員要遵循嚴謹?shù)牧鞒蹋帧暗虏偶鎮(zhèn)洌缘聻橄取钡脑瓌t。選拔工作應在黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導下進行，同時鼓勵相關(guān)部門如人事、院系等廣泛參與，以實現(xiàn)黨對教育事業(yè)的全面領(lǐng)導，體現(xiàn)高校辦學的民主集中制。另外，應結(jié)合公開選聘和組織推薦兩種方式，一方面通過公開選聘確保過程的透明性和公正性，另一方面通過組織推薦全面評估候選人的資質(zhì)和適合度。考慮到各高校的辦學特色、管理體制、研究生規(guī)模和特點的差異，選拔過程應在堅持基本原則的基礎(chǔ)上，靈活運用科學方法進行人才篩選。重點考查候選人的政治覺悟、專業(yè)素養(yǎng)、紀律性以及作風嚴謹性，確保選出的輔導員能夠引導學生形成正確的“三觀”，促進其全面發(fā)展。

3.加強輔導員的專業(yè)培訓和教育

高校應不斷完善輔導員培養(yǎng)培訓體系，將其納入學校師資隊伍和干部隊伍培訓整體規(guī)劃，構(gòu)建系統(tǒng)化、多元化、分層次的輔導員培養(yǎng)培訓體系，以擴充理工科研究生輔導員各專業(yè)領(lǐng)域的理論知識儲備[5]。首先，著力提升思政教育專業(yè)素養(yǎng)。盡管輔導員的專業(yè)背景可能與思政教育并不完全契合，但在輔導員崗位上，他們必須掌握扎實的思政教育理論知識。其次，掌握理工學科的基礎(chǔ)知識。在條件允許的情況下，輔導員應深入剖析學校理工科研究生教育的難點和痛點，進一步在思政、心理、生涯指導等領(lǐng)域進行精細化提升。最后，要引導輔導員將學到的理論知識與實際工作相結(jié)合，提高工作的專業(yè)性和實效性。

4.健全輔導員的發(fā)展和晉升制度

為了促進輔導員隊伍的專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展，各級教育主管部門和學校應積極“落實專職輔導員職務職級‘雙線’晉升要求，推動輔導員隊伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)”[6]。具體來說，應實施專職輔導員職務與職級“雙線”晉升制度，明確晉升路徑，鼓勵輔導員在專業(yè)發(fā)展和行政管理兩方面取得均衡進步。在職務升遷和職稱晉升過程中，評審標準應更多地關(guān)注輔導員在落實立德樹人根本任務中的實效，而不僅僅依賴于學歷或論文發(fā)表數(shù)量。應實行計劃單列、單設(shè)標準、單獨評審機制，以適應輔導員工作的特殊性。高校應根據(jù)辦學實際和思想政治工作體系建設(shè)的具體情況，為輔導員設(shè)計新的職業(yè)發(fā)展路徑，提供多元化的發(fā)展機會。應通過合理的晉升機制和職責調(diào)整，增強輔導員隊伍的穩(wěn)定性和連續(xù)性，避免將輔導員崗位作為轉(zhuǎn)崗跳板，從而扭轉(zhuǎn)觀念，提升輔導員的職業(yè)認同感。

5.完善輔導員考核體系

為了有效克服輔導員專TFstLsed3NtCteZ5b/qr7FybakfGKqd8D+EWN7YAdiA=業(yè)化發(fā)展所面臨的挑戰(zhàn)，優(yōu)化考核評價指標顯得尤為關(guān)鍵。鑒于輔導員與思政方向教學以及科研序列的教師在工作職責上的顯著差異，考核標準應更加貼近輔導員的實際工作情況，在職務職級晉升、崗位調(diào)整、選派掛職等評價考核中，突出日常工作業(yè)績導向，推動輔導員工作聚焦主責、主業(yè)。完善輔導員榮譽激勵機制，評選“優(yōu)秀輔導員”“學生思想政治教育管理工作先進個人”，舉辦輔導員素質(zhì)能力大賽，選樹一批輔導員先進典型，強化職業(yè)使命感榮譽感，全方位營造“比學趕超”的工作環(huán)境和氛圍。

五、結(jié)語

總之，提高理工科研究生輔導員專業(yè)化水平，是落實立德樹人根本任務、實施高教改革的重要途徑，也代表了新時代高等院校研究生思想政治教育的新發(fā)展動向。為實現(xiàn)理工科研究生輔導員專業(yè)化，高校應制定明晰的輔導員任用標準，建立嚴格的輔導員選聘機制，加強輔導員的專業(yè)培訓和教育，健全輔導員的發(fā)展和晉升制度，完善輔導員評價體系，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、有理想有抱負的理工科研究生。

參考文獻：

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[2]教育部國家發(fā)展改革委財政部關(guān)于加快新時代研究生教育改革發(fā)展的意見[EB/OL].（2020-09-04）[2023-12-18].https：//www. gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-09/22/content_5545939.htm.

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[4]張茂林，馬玉婷.新時代研究生輔導員專業(yè)化素養(yǎng)亟待提升[J].高校輔導員學刊，2022，14（02）：57-62.

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[6]龔春蕾.高校輔導員職業(yè)化專業(yè)化問題研究[D].上海：華東師范大學，2011.

Exploration of the "Professionalization" Path of Graduate Counselors in Science and Engineering

Wang Wen

（Department of Environmental Science and Engineering， Fudan University， Shanghai 200438， China）

Abstract： The professionalization of graduate counselors is related to higher education reform， overall progress of schools， and personal career development of counselors， and is of great significance for promoting the high-quality development of ideological and political education. The professionalization of counselors should start from the long-term， dynamic， and student-centered aspects of professional knowledge， professional abilities， professional ethics， and characteristics at the content level. Clear standards for the appointment of counselors should be formulated， strict selection and appointment mechanisms should be established， professional training and education for counselors should be strengthened， the development and promotion system for counselors should be improved， and the counselor assessment system should be perfected.

Key words： universities； instructor； professionalization； graduate students in science and engineering； ideological and politicaleducation