讓教師的校園生活幸福起來

隨著生活水平的日益提高，幸福指數成了衡量人們生活質量的一個重要指標。在這種大背景下，我校致力于幸福教育的研究。幸福教育是師生雙方的實踐，既包括學生的幸福，也包括教師的幸福。關心教師幸福，是幸福教育的關鍵。教師對自己生存狀態的意義體味構成教師的幸福感，教師的幸福感是教師自身需要得到滿足和教師職業得到提升的一種綜合的統一。

提升教師幸福感需要社會、學校、教師共同努力。我校在幸福教育理念的引導下，努力制定人文科學的管理制度，營造良好的人際關系氛圍，促進教師專業成長，關注教師身心健康，讓教師的校園生活幸福起來。

制定人文科學的管理制度

學校組織制度，包括組織的管理章程、教學科研的規章制度等，體現了一所學校的文化標準。它在發揮規范作用的同時，還對教師具有導向和調控作用。從更深意義上講，學校組織制度是一個學校在長期的管理實踐中摸索、選擇、積淀下來的管理思想和管理理念。

1.自我管理——讓教師享受自主的幸福

德普克認為:“自我管理是人事方面的一場革命。這場革命向個人尤其是知識勞動者提出了前所未有的新要求。就基本內容而言，它要求每一個知識勞動者像首席執行官那樣思想和行動。”

學校為每一位教師提供充分發揮才能的機會，促進教師自我認同，為教師的個人成長提供制度上的保障。例如，學校壓縮管理層次，由“金字塔”管理模式過渡到“扁平化”管理模式。在學校統一管理和領導之下，實行助理負責制，讓行政助理、教研組長成為年級這個“中型學校”的“校長”。在一個年級中任命行政助理1名、教研組長1名，兩人相互幫助和促進，全面負責年級的管理工作。行政助理是年級教育工作和班主任工作的組織者、指導者，擁有對教師工作進行協調的權利，以及對教師的師德素養、任務完成情況進行評價的權利;教研組長是各學科教學研究的帶頭人，負責本教研組的教學活動，擁有對教師專業能力的考核權，以及對教師教學任務完成質量的評價權利。此外，學校還為每一個年級組配備了固定的“下組”領導，要求他們平時“沉”到組里去，了解學生動態和教師的困難與需求，為行政助理和教師提供實實在在的幫助。

我校倡導的“人人皆可為領導，處處需要領導力”的發展理念，使教師們享受到了自主管理的幸福。

2.滿足需要——讓教師享受成功的幸福

學校對教師個體的正確評價，能喚起教師的職業幸福感。學校對教師團隊進行評價，則能增強教師的團體歸屬感，促進教師對置身其中的集體的熱愛，提高與同伴真誠合作的自覺性。

馬斯洛認為，人類的需求構成了一個層次體系，當老師的期望與需要得到滿足的時候，就會產生幸福感。在實施管理時，我校將教師放在重要位置，分析不同教師群體的需要與期望，將滿足教師的需求作為工作的出發點，無論是工作的內容與形式、評價與激勵，都努力切合期望與需要，做到科學、公正。在制定和執行制度時，我校充分考慮教師的需要，秉承“公平就是最好的獎勵”理念，讓教師們充分享受工作的幸福。在評價的過程中，我校把握“公正客觀”的評價原則，與教師進行平等坦誠的對話，即使在教育教學中發生了這樣或那樣的錯誤或偏差，學校領導都會耐心地與教師溝通。

營造良好的人際關系氛圍

與人為善是幸福感一個重要來源，“只有和諧向上的校園文化，才能激發教師工作的熱情，激活教師的創造力;能夠相互分享經驗、分享成功和快樂，使學校真正成為教師精神的棲息地。”所以，我校努力營造“關心包容”的人際關系文化。

1.關心——讓教師享受集體的幸福

學校努力挖掘各種資源，盡可能關心教師的工作和生活，多為教師排憂解難，讓他們時時感受到學校領導的關愛。如新分配的年輕教師大部分家在外地，學校不僅為他們提供寬敞的宿舍、專門請人給他們做飯，每年還為他們報銷一次寒暑假回家的往返車票。平時聊天中，校長還經常提示他們生活中應注意的問題。教師有困難、或有婚喪嫁娶等事情，學校都主動關心、走訪問候，送去集體的溫暖。工作中，學校堅持做到誠心對待教師、熱情服務教師、積極走近教師，盡可能幫助他們解決工作上的困難，為教師消除因工作產生的不良情緒，讓教師有一個積極、樂觀、穩定、健康的心態去面對工作。

2.包容——讓教師享受集體的幸福

尺有所短，寸有所長。人人都有閃光點也都有瑕疵，學校時時處處把教師裝在心里，用寬容的心態去對待教師的每一個過失，用期待的心態去等待教師的每一個進步，用欣賞的目光去關注教師的每一個閃光點，用喜悅的心情去分享教師的每一點成功。我校積極利用各種機會真誠賞識教師的所長，并鼓勵教師贊美同事的所長，對于教師存在的問題，均以個別談話的方式和誠懇的態度，使教師以良好的心態真正接受，正視缺陷，不感到沮喪失望。遇到問題，學校總是有重點地安排教師與學生對話，教師與家長對話，教師與教師對話，領導與教師對話，在彼此包容的談話中，讓教師感受學生的成就、感受家長的尊重、感受同事的贊許、感受領導的肯定，享受自信的幸福。

受到尊重是最大的幸福，關心包容的團隊氛圍為廣大教師營造了溫馨和諧的“幸福場”，大家在幸福的共振中精誠協作，共同進步。令人欣喜的是，關心包容已成為學校的獨特文化，在師生中不斷傳承和蔓延，為幸福教育創設了溫馨的大環境。

促進教師專業成長

自我實現是人性價值的最高境界，是自我滿足的終極需要，是人最有價值、最積極的幸福體驗。學校不僅僅是學生成長的地方，也是教師成長的地方。學校就是要多渠道、多方位地為辛勤操勞的教師們提供發展的時空，給教師們創造一個寬松愉快的環境，讓教師的生命更加精彩，使幸福不斷充盈在我們的教育生活中!

工作中，學校積極為各類教師自我價值的展示與實現搭建好七彩舞臺，讓教師盡情表現自己的工作成效，并做好捧場者和喝彩者角色，共享成功。

1.自主發展——讓教師享受成長的幸福

為了使每一位教師都能體驗教育幸福，實現自身的可持續發展，我校努力構建一個自主學習、自主實踐、主動互助、主動分享的教師共同體。教師自主發展是一個基于個體需求之上的認識自我、挑戰自我、超越自我、成就最好自我的過程。

我校成立各學科教研組，教研活動時間各個學科自主開展的教學研討活動，是基于各個教研組“以課例為載體”或“以問題為核心”的專題研討。學期初由教研組擬出研究專題，在活動中，大家根據專題開展研究，共同備課、聽課、評課，并進行廣泛的互動。

學校努力為教師搭建成長平臺，不僅將肖川、劉次林、吳正憲、張立軍等知名專家請進校園，還派出骨干教師、年輕教師先后赴南京、洛陽等地學習，使教師們開闊了眼界，增長了見識，盡快成長起來。

2. 適度激勵——讓教師享受成長的幸福

作為知識分子的特殊群體，教師更需要在工作中獲取尊重和實現自我。在現代教師素養的認同與追求上，二小教師群體形成了“師德高層次、專業高學識、能力多方位、目標專業化”的共識。

在教師激勵政策上，學校堅持多元激勵，因為多一個觀察的角度，就會多發現教師的一些優點。我校努力使學校的激勵機制和評價標準適合不同年齡、不同水平、不同專長的教師，如每年的“明星教師”評選，就針對不同專長的教師，課堂教學水平高的教師為“教學之星”;師德高尚的教師為“師德之星”;默默為教師、學生服務的教師為“服務之星”等等，并給予名師般的榮譽與獎勵，使每一位教師都能得到激勵、感受成功，讓所有教師追求自我成長、看到自我成長，享受成長的幸福。

關注教師身心健康

健康的身體是我們創造人生、享受生活的基礎。我校在關注教師身心健康方面做了有益嘗試，不僅通過各種渠道向教師宣傳鍛煉身體的重要性，還為教師發運動服、運動鞋，每天上午組織教師做廣播操，下午組織教師跑步，或打乒乓球。除此之外，每年都組織教師運動會，激發大家鍛煉的熱情。壓力大是造成教師亞健康的重要原因，于是，學校提供多種方式為教師減壓，組織教師觀看心理學方面的講座，精簡會議內容，并盡可能采用教師喜歡的學習形式。如政治學習里加入了《藝術欣賞》環節，班主任例會前放些舒緩的音樂讓教師先放松一下等。

提升教師幸福感需要社會、學校、教師共同努力。隨著教師受重視程度的不斷提高，我們已經能夠感覺到社會給予教師的關愛。作為學校，更有責任讓教師的校園生活幸福起來;而作為教師，需要用自身的積極、健康且富有活力的狀態來支持自己的事業，重建教師職業理想——教育不是犧牲，而是享受;不是重復，而是創造;不是謀生的手段，而是生活本身!