奇文共欣賞 疑義相與析

人能感受創(chuàng)造幸福的素質(zhì)不是與生俱來的，是需要通過教育和學(xué)習(xí)逐步提升的，學(xué)生在學(xué)校接受教育的過程就是提升他們感受幸福的水平與創(chuàng)造幸福的能力的過程。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是學(xué)生善學(xué)樂學(xué)的重要表現(xiàn)，質(zhì)疑解疑的過程也是學(xué)生體驗幸福的過程。因此，語文教師在教學(xué)過程中努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在閱讀中多思、深思、善思，學(xué)生才能主動發(fā)展自己、完善自己，增長知識、提高能力，感受幸福。

為了讓學(xué)生真正做到了賞文章之妙，質(zhì)心中之疑，我們做了以下嘗試。

質(zhì)疑，從預(yù)習(xí)開始

“疑”之所以可貴，就是因為它是大腦思考、分析的產(chǎn)物。因此教師要鼓勵學(xué)生善思多問，并努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的平臺，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，而預(yù)習(xí)則是一個很好的幫助學(xué)生形成良好質(zhì)疑習(xí)慣的環(huán)節(jié)。在布置預(yù)習(xí)課文時，我們不僅要求學(xué)生把書讀流利、通順，還要求他們認(rèn)真自讀、發(fā)現(xiàn)問題，同時設(shè)置質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生多提問題，保護(hù)他們的自尊心、積極性，熱情解答、積極引導(dǎo)。對于學(xué)生提出的沒有多大價值的問題，甚至是錯誤的思考，也總是在充分肯定其合理部分的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，以達(dá)到激勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的目的。

我們也有意識地逐步教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生從課文特點及自己已有的知識積累的基礎(chǔ)上，展開質(zhì)疑問難，使他們把握規(guī)律，成為知識、技能、技巧的擁有者。從以下幾方面入手，教給學(xué)生質(zhì)疑:1.從課題處質(zhì)疑，特別是題眼處質(zhì)疑。如《鼎湖山聽泉》一文，泉水是我們看的，為什么要“聽泉”呢?這里有何深意?2.從文章的重點句處質(zhì)疑。如《金色的魚鉤》一文，老班長一直在說“我沒完成黨交給我的任務(wù)。”他為什么這么說?他到底有沒有完成任務(wù)?3.從內(nèi)容矛盾處質(zhì)疑。如《桂林山水》一文，學(xué)生質(zhì)疑:作者用了“真靜”“真清”、“真綠”三個詞來寫漓江水，江水應(yīng)是流動的，怎么會“靜”呢?“綠”的水應(yīng)是臟的，怎么會“清”呢? 4.從文章的細(xì)節(jié)處質(zhì)疑。如《老人與海鷗》一文寫道:“談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。”老人的眼睛為什么立刻生動起來?5.從標(biāo)點符號處質(zhì)疑。如《種一片太陽花》中有這樣一個句子:“這三朵花是信號。號音一起，跟在后邊的就一發(fā)而不可阻擋。大朵、小朵，單瓣、復(fù)瓣，紅、黃、藍(lán)、紫、粉，一齊開放。一塊綠色的法蘭絨，轉(zhuǎn)眼間，變成五彩繽紛的錦緞。連那些最不愛花的人，也禁不住這美的吸引，一得空暇，就圍在花圃跟前欣賞起來。”頓號，逗號相間，有何深意?

質(zhì)疑，在課上深化

當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑的積極性被調(diào)動起來，學(xué)生的思維就處于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的亢奮狀態(tài)，這時的語文課堂上隨時會撞擊出思維的火花，教師則引導(dǎo)學(xué)生在火花處思考、討論、研究，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的熱情，更有利于鍛煉他們思維的深刻性。

如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》，學(xué)生質(zhì)疑:忽然有個兵士報告說:“江南隱隱約約有些船帆，趁著東南風(fēng)向北岸駛來。”曹操定睛一看，“果然有一隊帆船直向北岸駛來……”，此句中，為什么兵士報告說“船帆”，而曹操看見的是“帆船”呢?一石激起千層浪，同學(xué)們熱烈地討論起來，有的說:兵士看時一定是離得很遠(yuǎn)，只能隱隱約約看到船上的帆，而曹操看時，他看到帶帆的船，說明離得近了。有的說:我們可以這樣設(shè)想:曹操站在船頭迎風(fēng)眺望，他向遠(yuǎn)處看，一定沒看到什么，可見東吳的船還沒出現(xiàn)，忽然兵士來報，也只是隱隱約約看到了船帆，可見東吳的船在水天相接處剛出現(xiàn)，可是當(dāng)曹操定睛一看，已經(jīng)清楚地看到是一隊帆船，說明東吳的船速度太快了，東南風(fēng)也很急，由此，我們也看到東吳這一方很好地利用了“天時”——東南風(fēng)。

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不是被動地吸收，而是主動地探究，積極地思考，通過分析，有了許多新發(fā)現(xiàn)，找到了現(xiàn)象與問題之間隱蔽的聯(lián)系，經(jīng)歷了從文字到思維的表達(dá)過程，提高了理解和表達(dá)的能力。

質(zhì)疑，在課后延伸

對于學(xué)生提出的問題，經(jīng)教師梳理后，重點問題，師生在課堂上共同讀書解決，一些學(xué)生想知道而又確非教學(xué)重點的問題，則可有意存疑，疑中生趣，把學(xué)生引進(jìn)課外活動的大門，給他們一個廣闊的空間，從而有效地激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

如在教學(xué)《火燒云》一課后，老師對意猶未盡的學(xué)生說:“這節(jié)課同學(xué)們自已讀課文，解決了大家提出的不少問題，真了不起!想一想，你們提的問題還有哪些沒有解決?或者現(xiàn)在還想知道什么?”于是有的同學(xué)問:“火燒云為什么會這么多形狀?”有的說:“我提出的人們?yōu)槭裁捶Q它‘火燒云’這個問題沒有解決。”有的說:“我想知道火燒云為什么變化這么快?”……面對這些滿腦子問號的孩子們，老師鼓勵到:“同學(xué)們真會學(xué)習(xí)，你們的這些問題有的連老師也一時解決不了，怎么辦呢?大家不要著急，我這兒有一本《變幻的云》，咱們學(xué)校圖書室也有這本書，課后大家可以去請教它，然后寫一篇關(guān)于火燒云的想象作文。”

可見，質(zhì)疑，可以激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，能調(diào)動他們動腦的積極性。在理解質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，激發(fā)其閱讀興趣，開闊其閱讀視野，促使學(xué)生獨立思考問題、有所發(fā)現(xiàn)并能主動創(chuàng)新，進(jìn)而自圓其說、言之成理，形成自己獨特的見解。

總之，在語文閱讀教學(xué)中，要奇文共欣賞，疑義相與析，使學(xué)生在欣賞的同時，敢于質(zhì)疑，在質(zhì)疑中掌握知識，學(xué)會思維，發(fā)展智力，從而真正感受到學(xué)習(xí)語文的幸福。■