課程思政背景下歷史專業師范生德育培養策略

［摘 要］實施課程思政、落實德育教育是新時代教育工作的重要任務。德育育人能力已成為教師職前教育的時代訴求與教師的必備素質，師范教育應以學生現實需求為本，關注德育教育。課題組針對歷史教育實踐課程育人屬性不突出、學生向中等教育德育工作者角色轉變不明顯、歷史課程德育資源開發不足等問題，構建歷史教育實踐課程德育教育能力培養的“同心圓四層協同推進”模式，以立德樹人為導向，運用高校和中學教育基地的資源平臺，深化歷史教育實踐課程改革，凸顯新時代歷史師范教育的特色優勢，探索理念指導和實踐兼具的實踐課程新范式。

［關鍵詞］德育培養；課程思政；歷史專業師范生教育；教育實踐

［中圖分類號］G641 ［文獻標識碼］A ［文章編號］2095-3437（2024）15-0107-06

黨的十八大以來，我國教育事業伴隨社會主義發展同步走進新時代，習近平總書記多次強調了“培養什么人”這一核心問題。為全面貫徹黨和國家的教育方針，落實立德樹人根本任務，國家相關部門出臺了一系列文件指導大中小學實施德育教育。2022年，教育部等十部門印發的《全面推進“大思政課”建設的工作方案》提出，“要堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，聚焦立德樹人根本任務，推動用黨的創新理論鑄魂育人”[1]。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》和《義務教育歷史課程標準（2022年版）》明確了歷史學科的育人功能，要求增強歷史認同和歷史使命感，特別是對祖國的認同和對中國特色社會主義的認同。在此背景下，歷史教育日益成為德育教育的重要著力點。為了更好地儲備未來歷史教育后備力量，高校歷史師范生培養必須堅持“三全育人”，將德育工作開展至教育實踐層面，創新開展課程思政。課題組針對教育部提出的“大思政課”建設重視程度不夠、調動社會資源意識和能力不強、實踐教學開展不足等問題，從歷史教育實踐課程的德育育人切入，以歷史學科的課程資源開發利用為支撐，從四個層面探究歷史專業師范生的德育培養路徑。

一、開展德育教育、落實課程思政的必要性

（一）是時代訴求與必備素質

1.悠久歷史傳統與新時代焦點

自古以來，德育就是我國教育體系的重要組成部分，具有悠久的歷史傳統。先秦時期的儒家就通過思想道德教化進行人才培養，且不斷豐富完善，儒家的德育理念、德育內容和德育方法為當代中國特色社會主義道德文化建設和思想政治教育改革創新提供了寶貴資源和有益借鑒[2]。自漢代始，以“仁孝禮義”為核心的儒家傳統德育教育便成為我國古代政府安定社會、開創盛世的重要著力點，可見德育教育意義重大。

黨的十八大以來，立德樹人成為教育的中心環節，推進“三全育人”、落實新時代中國特色社會主義教育理論是高校培養社會主義人才的神圣使命。而師范生教育既是為黨和國家培養合格的新時代建設者，又是培養在基礎教育中貫徹黨和國家教育方針的踐行者，對未來教育發展走向起引領作用，可謂重中之重。當前，課程思政在高校中的開展備受學界關注，在中小學基礎教育階段也引起廣泛共鳴，有學者更是指出中小學課程具有知識性與教育性的雙重屬性，強調開展課程思政具有現實意義[3]。課程思政與德育教育實為一個主體教育的不同階段，在課程思政概念出現以前，德育教育一直是教育界關注的焦點之一。德育教育與思想政治理論課教學同向同行，培育德育育人能力是落實課程思政的重要途徑。

2.師范生必備職業能力素養

德育不僅是師范生培養的必備內容，而且是未來的歷史教師走上崗位的基礎素質。2021年，教育部印發《中學教育專業師范生教師職業能力標準（試行）》，在師德踐行能力層面明確了師德規范準則，從綜合育人能力層面對育德意識、育人理念、育人實踐等進行了論述，指出踐行立德樹人離不開具有良好師德水平和德育教育能力的教師隊伍，這是辦好人民滿意教育的前提。當前，仍有極少數教師違規補課、收受禮金，甚至侮辱學生，這些教師沒有堅定理想信念、喪失教書育人的責任感、以物質利益為行動指南。這與經濟社會利益化、過往師范院校對德育教育重視不夠有一定關聯。大學階段是師范生師德品格形成的關鍵期，師德是師范生成為人民教師的準入標準，是專業能力發展的必備素養，是教師進行教育教學活動的原則保障。新時代，在黨和國家強化高校德育教育的大背景下，高校更要將德育教育貫穿師范生培養的始終，以德育德、以德促教，以社會主義核心價值觀引導、感召師范生，使師范生在獲取專業知識與教學技能的同時，塑造與立德樹人的教師教育主流意識相符合的價值取向，在職后教育工作中激發理性從業道德理念的內驅力[4]。

3.師范生就業能力要求

隨著“雙減”政策落地，學科培訓類教育機構進行政策性調整，轉行減員現象在業內十分普遍，中小學培訓補課已經從高薪高熱逐漸走向“寒冬”，這勢必影響師范生的就業選擇面，加劇競爭壓力。自2001年中央編辦、教育部、財政部發布《關于制定中小學教職工編制標準的意見》后，各地政府狠抓落實，將政策不斷向基礎教育傾斜。截至2022年6月底，我國省市縣三級中小學教職工編制已如期達到或高于國家基本標準[5]。經過多年努力，公辦學校教師需求接近飽和，盡管國家在師范生就業層面出臺多種政策，鼓勵各地引進人才增強教師隊伍力量，但各地教育局及公辦學校在師資招聘中對師范生的學歷和能力要求水漲船高，關注點從基本教學能力向綜合教育能力轉化。教師招聘中關于德育教育、教案課程設計等的考查日益增多，這就要求高校在師范教育中應以學生為本，以學生需求為要，革新歷史教育實踐課程，在職前進行德育教育能力培養。

（二）是新時代歷史專業師范生教育的責任使命

師范教育不僅要幫助師范生成為一個掌握學科知識、教育程序、方法和技能的教育者，還要師范生懂得怎樣讓中小學學生獲得心靈的成長與精神的陶冶，并在與中小學學生的心靈碰撞中促進其自主學習[6]。師范教育是為我國基礎教育培育人才的主陣地，是未來基礎教育開展課程思政、踐行大中小學課程思政一體化要求的根與源。歷史師范教育在德育教育層面具有天然優勢，歷史課程涵蓋了中華優秀傳統文化與黨的光輝歷程、革命建設文化，對堅定“四個自信”、歷史自信多有助益，是進行課程思政、培養德育教育能力的重要平臺。高校歷史專業所設的各門學科是課程思政元素極為豐富的學科，在課程思政理念和立德樹人根本要求下，歷史專業應該把握好新時代高等教育深層次變革帶來的重大發展機遇，充分認識歷史專業自身的學科特點和育人優勢[7]。

2017年起，中等教育歷史教材開始使用教育部統一編寫版本，在課程設計層面奠定了德育教育的堅實基礎。《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，要引導學生“從歷史的角度認識中國的國情，形成對祖國的認同感和正確的國家觀”“了解并認同中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化”“認識中華文明的歷史價值和現實意義”“認同社會主義核心價值觀，認同走中國特色社會主義道路是歷史的必然，樹立中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信”[8]。新時代大學生生活在與國際社會接軌的高速發展的社會中，部分學生缺少磨礪奮斗，易被外部文化干擾而失去信念，因而更需要開展課程思政、進行德育教育。作為未來的中等教育工作者，歷史專業師范生應依托歷史學科優勢，將大學積累的豐富知識儲備應用于實踐，成長為新時代歷史教育人才，講好中國故事、講好黨的故事、講好中國故事，堅定“四個自信”、培育歷史自信，將德育教育進行下去，發揮歷史學科的優勢作用。

二、當前歷史專業師范生德育教育存在的問題

（一）課程教學模式與新時代德育教育工作要求存在差距

1.育人廣度與深度不足

隨著新時代黨和國家對德育教育工作的關注，高校德育教育如火如荼地開展，并取得了較大成效，使整體教育生態發生了根本性轉變。但部分師范院校在德育教育過程中仍然以“育人”為主，尚未達到“鑄魂”目標，沒能凸顯教育事業接班人從被育到育人的角色轉變。“三全育人”是中國共產黨立足中國特色社會主義新時代的歷史方位、回應落實立德樹人根本任務的戰略要求，秉持知識傳授與價值引領并重的新思政觀[9]，是高校思想政治教育的宏觀戰略。師范教育秉承高校德育和未來基礎教育德育的雙重使命，現行課程側重于教學能力提升，育人作用不夠強，對師范生在實踐中形成德育教育能力的考量不夠具體，忽視了未來基礎教育工作與課程思政一體化的銜接，未能體現全員育人、全過程育人、全方位育人的廣度與深度，與“三全育人”新時代高校思想政治命題的契合度不夠高。因此，課程思政亟待與教育實踐相結合，在師范生教育能力形成、提高中潛移默化地將德育教育工作融入教學，落實立德樹人根本任務。

2.課程教學模式傳統

部分高校歷史課程思政仍以傳統教學模式為主，對歷史學科本身豐富的德育資源缺乏有效利用，存在德育實踐教學效果不突出等問題。高校將歷史課程與教育類課程、公共課程相結合，歷史教材版本長期不變，其中的黨史與共和國史知識相對陳舊，未能及時更新，與初高中歷史教育課程銜接度不高。這樣的專業課培養使學生基礎不夠扎實，以科研訓練為重，將課程論文等作為考核標準的現象屢見不鮮。專業課教學模式較為傳統，常見“填鴨式”教學，而缺少探究式學習，與時事政治結合得不夠緊密，與當下歷史高考關注時政的要求存在差距。整體看，部分高校對歷史課程資源開發不足，不能較好地利用歷史資源進行德育教育；以通識課為主，歷史課程設置相對不足，師范生專業能力素養在歷史課程實踐中得不到有效鍛煉。這使歷史課程教育與師范生就業現實需求有所背離，未能做到以人為本、以學生需求為本。

（二）教育實踐亟須引導學生向德育教育角色轉變

高校師范生教育實踐課程主要集中在大三、大四，是師范生專業技能提升的關鍵性課程，也是師范生德育教育能力提升的主要途徑。在學生向教師角色轉變的關鍵時期，教育實踐課程能結合各類課程思政及教育理論知識，將師范生十多年來受教育過程產生的學習經驗轉化為教學能力。新時代教育的大背景下，家國情懷是德育教育效果的重要體現。雖然高校教師已經意識到培養核心素養的重要性，但在校內教育實踐課程開展和考核中并未及時跟進。校內教育實踐課程評價主要以教學過程是否完整，課程內容是否準確，教態、板書等基本功是否扎實為依據，缺乏對課程設計的考查，特別是對課程標準中德育相關素養如何培養的考查，存在教育實踐課程德育弱化等問題。部分歷史專業師范生的教學設計過于理想化，對中學歷史教學的實際情況不夠了解，未能掌握基礎教育發展的最新動態，也不能圍繞核心素養的培養進行教學設計、開展教學實踐[10]。部分師范院校默認將德育課程設計能力交給職后培養，未達到課程思政貫穿教育全過程的要求。

教育實踐課程總課時數有限、高校教育實踐基地不足、中學因升學壓力而缺乏與高校的深度合作等因素使師范生無法獲得大量的實踐機會，教育實踐課程能做到基本能力提升已算有所收獲，很難將德育教育落到實處。而歷史是一門博學厚重、充滿育人功能的學科，歷史師范生更需要在實踐中設身處地地感受課堂，跟隨一線教師學習如何自然地進行德育教育，從而培養德育教育能力、強化職業信念。

三、教育實踐課程德育教育路徑與策略

教育實踐課程德育教育應堅持多維度協同推進、共同落實的原則。學生德育教育能力的提升絕非單方面的作用，高校、社會、學生各方必須協同發力，針對歷史教育實踐課程育人屬性不突出、向中等教育德育工作者角色轉變不明顯、歷史課程德育資源開發不足等問題，構建歷史教育實踐課程德育教育“同心圓四層協同推進”模式（見圖1）。在設計層面，高校利用課程教學模式改革引領德育教育；在資源層面，與教育行政部門、中學名校名師充分合作，讓師范生切實感受德育教育能力提升的空間氛圍；在認知層面，提高學生對教育實踐課程的重視程度，引導學生認同德育教育能力的重要作用；在實踐層面，主動進行歷史德育教育資源的開發設計，指明德育教育能力培養方向。

（一）改革課程模式合作聯動凸顯引領作用

1.校內歷史課程改革奠基

歷史專業師范生的德育教育能力并非簡單通過傳授即能形成的，而是需要經過理論與實踐的有機結合。高校應在德育先行的背景下改進培養方案，根據人才培養目標、社會及中學現實問題、師范生就業能力需求等，探索新時代師范生德育教育能力提升途徑。師范院校應根據本校課程設置及歷史專業師范生培養方案，參考三級師范認證標準進行課程教學模式改革，在進行課程教學方案制定時聽取多方意見，關注中學的現實需求，立足以學生為本的理念，鼓勵學生建言獻策、參與制定。師范院校要增強歷史專業課與中學歷史課的貼合度，多設計課堂探究、史料閱讀、歷史情景再現等環節，發揮中學歷史德育教育的優勢，促進未來歷史教師職前教育能力形成。師范院校應適度增加可選擇性歷史教育實踐類課程，滿足學生現實的多樣性需求，將校內課堂模擬、聽課見習和教學實踐作為師范生培養的重點。師范院校要以立德樹人為宗旨，挖掘歷史德育教育資源，使能力塑造與德育養成并重。師范院校要鼓勵師范生參加各級師范生教學技能大賽，要求師范生賽后根據筆記寫好心得體會和教學反思，以賽促教。師范院校要在貼合中學歷史課堂實際的教學活動中提升師范生的歷史教學能力和德育教育能力。

2.校外合作機制實踐引領

中高考改革已經落地，而基礎教育課程改革正在穩步推進。雖然師范院校承擔著一線教師職前、職后培養工作，但新課改背景下，在課程設計、課堂教學、素養培養等方面，一線教師特別是中學名師更有發言權。因此，師范教育應與中學名校建立合作機制，多聘請中學名師走進大學，通過講座進行指導，或帶領師范生走出課堂，實地感受名校名師教學。在此基礎上，師范院校應開闊視野，與教育行政部門、各級各類學校深入開展相關合作，推進U-G-S（師范大學—地方政府—中小學校）合作模式，構建協同機制，將“請進來、走出去”就業促進模式延展至教育實踐層面，拓寬教育實踐資源和形式。各參與中學亦能在合作中得到師范院校教師的理論指導，深化對課程改革、高考改革的認識。各地教育行政部門與中學實踐基地也應參與到師范生培育過程中，這有助于師范生了解用人單位的聘用要求，有助于打造長效合作機制，實現各方共贏。

合作中要推進“雙導師制”，建設長期有效交流平臺，由校內導師進行學術引領，聘請校外導師指導實習實踐，有計劃地使用專項經費，避免出現過程形式化、指導缺位、基地導師學生比例懸殊等問題。要強化教育實踐課程全員、全過程、全方位管理，明確相關責任和組織要求，給予實踐基地和教學導師更多的管理權、考核權，落實好主體責任。對師范生實施見習實踐多元評價，提高實踐考核占比，促使師范生多走進教學一線學習課堂教學技能，并參與到教研評課活動中，在真實的課堂與科研活動中觀察教師如何開展德育教育，進而全方位感知教師職業工作，提升德育教育能力。

（二）強化觀念引領，突出時代特色，主動開展德育教育

習近平總書記指出：“要堅持不懈培育和弘揚社會主義核心價值觀，引導廣大師生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。”[11]歷史專業師范生德育教育能力的提升離不開師范生的主體認同，立德樹人根本任務也需要教育工作者的認同和踐行。一方面，師范生要明確德育教育的關鍵性，這既是進行智育教育的前提，又是智育教育過程中不可缺少的動力，歷史學家的家國情懷即是最好的佐證。另一方面，師范生要重視德育能力培養，不因考研、就業或其他客觀因素忽視德育教育實踐，錯過德育教育能力提升的關鍵期。通過觀摩實踐、參與實踐和研究實踐，師范生可以提升自身的師德踐行能力、教學育人能力以及專業自主發展能力。而師范生所掌握的教育技能是開展實踐活動的關鍵承載物，為師范生專業自主發展奠定基礎[12]。歷史教育實踐課程的方法引領及能力塑造的影響是動態的、長期的，師范生的師德素養及德育教育能力一經形成便終身受益，因此，師范院校要發揮時代前沿、創新前沿優勢，以開放姿態引導學生重視歷史教育實踐課程，開展生動鮮活、富有感染力的德育教育。通過翻轉課堂教學、多媒體課程設計、微信公眾號建設、抖音自媒體平臺開設等，提升學生的參與度和獲得感，凸顯歷史的育人職能，拓寬德育育人的渠道。師范院校要牢牢把握主導權和話語權，把握活動的內容和方向，不可偏離開展德育教育的初衷。

（三）實施歷史課程設計，助力德育教育能力提升

1.通過課程設計培養德育教育能力

實踐和認識在師范生培養中是辯證統一的關系，認識對實踐具有能動的反作用。黨的十八大以來，各高校重視課程思政，在德育教育上取得了階段性成果。高校是培養社會主義教育接班人的基地，高校教師擔負著培育以德育德、以德促教的未來教師的使命。為落實“三全育人”，師范院校教師應指導歷史專業師范生依托歷史學科豐富的德育資源進行課程設計。例如高中教材《中外歷史綱要（上）》在2023年修訂后，課程內容延續至中國特色社會主義新時代，貫穿黨的發展歷程，蘊含井岡山精神、長征精神、延安精神等豐富的革命文化，是賡續紅色血脈、開展德育教育的重要資源。對其進行課程設計，必須突顯相關史實，凝練思政教育元素，并將史、論相結合，做好問題引領，促進學生思考；加強情景教學設計，引發學生共鳴；要補充論證史料，增強學生認同。也就是說，師范院校要在培養師范生核心素養的同時培育其德育教育能力，開展課程思政建設。

2.走出實踐困境，開發校本德育課程

歷史專業師范生招生人數逐年增長，而中學實踐基地因升學壓力與課時壓力，安排實習生授課的機會不足。歷史教育實踐課程可利用校內模擬教學機會，指導師范生另辟蹊徑，主動嘗試開發校本課程。歷史校本課程開發是根據地方、學校的歷史文化和學生的現實需求編制的補充性課程，更加強調育人屬性，是教師專業發展的重要途徑，也是落實育人目標的有效途徑，其往往蘊含濃厚的鄉土文化，易于拉近學生與歷史的距離，形成情感共鳴，助推歷史素養、家國情懷的培育。以遼寧省為例，紅色文化是遼寧省歷史高考每年必定涉及的重要考點。遼寧省有著光榮的革命歷史傳統，“六地”精神文化在歷史教材中都有關聯性史實，也是學生耳熟能詳、可切實探索的歷史資源，可以此為對象進行校本課程設計。可將“六地”文化研究作為落實學科核心素養的補充性課程內容，重視師范生的課程參與和史料閱讀使用。要給予師范生充分參與的機會，通過實地走訪老一輩親身經歷者、參觀博物館、查閱網絡資料等形式引導師范生了解相關紅色文化，進行課堂匯報展演。同時，可指導師范生理解“六地”文化的精神價值及其對當地發展的指導意義，使歷史與時政、地域相結合，從而實現歷史教學能力與德育教育能力共同提升。總之，校本課程的實施應避免單向的、講壇式的模式，要圍繞具體鄉土文化研習項目創設情境，引導師范生通過自主的言語實踐活動，在任務完成過程中習得鄉土文化知識，增強問題解決能力，培育綜合素養[13]。

四、結語

綜上所述，歷史專業師范生德育教育能力培養是在新時代黨和國家教育方針指引下的必行之路。高校師范歷史教育是新時代落實立德樹人根本任務的重要途徑，對新時代教師德育教育能力培養具有不可替代的作用。必須充分認識到教育實踐是歷史專業師范生德育養成和能力形成的核心平臺，要厘清現行歷史教育實踐與德育教育要求存在的差距。課題組采取“同心圓四層協同推進”模式改革教育實踐課程，轉變師范生的認知觀念；利用師范院校和中學的教育資源，結合歷史課程豐富的育人資源，培育師范生的歷史課程設計和開發能力；引導歷史專業師范生樹立社會主義核心價值觀，樹立崇高理想、道德追求，以精深的專業素養、高尚的道德品質為中華民族偉大復興貢獻力量。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 教育部等十部門.《全面推進“大思政課”建設的工作方案》的通知[EB/OL].（2022-07-25）[2024-02-19].https：//www.mee.gov.cn/xxgk2018/xxgk/xxg?

k10/202208/t20220824_992386.html.

[2］ 于欣.先秦儒家德育思想及其當代價值研究[D].濟南：山東大學，2020.

[3］ 潘智群.如何做好小學德育啟蒙[N].中國教育報，2022-10-21（9）.

[4］ 趙曉曉，劉時勇.課程思政：師范生師德養成教育的邏輯范式與優化路徑[J].成都師范學院學報，2022，38（4）：83-89.

[5］ 全國中小學教職工編制省市縣三級全面達標[N].人民日報，2022-07-08（11）.

[6］ 徐朝暉.人文精神是師范教育的重要向度[J].高教發展與評估，2021，37（6）：75-78.

[7］ 石莉萍.課程思政理念下高校歷史專業師范生家國情懷的培養[J].甘肅高師學報，2023，28（3）：103-107.

[8］ 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020：7.

[9］ 馮剛.新時代高校“三全育人”的理論蘊含與深化路徑[J].廈門大學學報（哲學社會科學版），2023，73（1）：1-8.

[10］ 孫顥，魏紅波.核心素養背景下歷史師范生教學技能的培養[J].吉林廣播電視大學學報，2021（2）：101-103.

[11］ 張爍.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[12］ 成云，周涵，陳家俊.教師教育實踐課程建設的時代訴求：基于三個“標準”解讀[J].教育理論與實踐，2022，42（12）：43-48.

[13］ 張宇.植根鄉土，心懷天下：江蘇省溧水高級中學鄉土文化課程的開發與實施[J].基礎教育課程，2023（19）：14-19.

［責任編輯：鐘 嵐］