基礎教育學校特色發展的升級與模式研究

摘要：基礎教育學校特色發展的升級是新時代教育內涵發展的應有之義。沈陽市基礎教育學校特色發展的基本模式主要有：基于學科經驗的復制轉化模式、基于德育主題的文化育人模式、基于地域文化的校本轉化模式、基于頂層設計的多線并行模式。梳理這些基礎教育學校特色發展模式，可為各學校定位、梳理、描述、升級自己的辦學特色提供技術方案，從而營造市域基礎教育學校特色發展的良好生態。

關鍵詞：基礎教育；學校特色；模式；策略

當前，基礎教育已經由追求外延和規模的發展階段轉入關注質量的內涵發展階段。在市級層面推進和優化學校特色發展，是一個地區在基礎教育實現相對均衡的基礎上對教育高質量發展的更高追求。沈陽市基礎教育學校在行政引領或自發驅動下，已初步形成不同樣態、不同層次、不同階段的基礎教育學校特色發展局面。未來，亟須進一步梳理、優化各自辦學情境下的學校特色發展模式，孕育市級層面上基礎教育學校特色發展的優質土壤，引導區域內學校開展符合自身個性的特色發展行動，使全市基礎教育學校辦學走向“卓而不群，和而不同”。

一、基礎教育學校特色發展升級的時代命題

基礎教育學校特色發展既是新時代教育內涵發展和辦學品質提升的必然要求，也是實現“為黨育人，為國育才”教育使命的必然選擇。《中國教育現代化2035》《關于進一步激發中小學辦學活力的若干意見》等政策文件，均強調不斷深化管辦評分離、“放管服”改革，同時引導并支持學校大膽創新、彰顯特色、個性發展。

（一）基礎教育學校特色發展的定位

1.特色是辦學規律的高級形態

為了滿足人民群眾對優質教育的需求，一些學校改變“千校一面”的現狀，尊重學生個性化成長需要，積極探索特色發展，追求高品質、特色化的學校教育。基礎教育學校的角色逐漸由達標式“標準化教育”的提供者轉變為高質量“特色化教育”的提供者。特色是辦學規律的一種高級形態?；A教育學校特色化發展應致力于向學生提供豐富的學習經歷，滿足學生多樣化的發展需求。

2.特色是發展手段而不是發展目的

基礎教育學校特色發展的價值取向決定了其特色發展的質量。特色發展是學校從辦學實際出發，通過對教育教學資源的優化配置，利用自身優勢，改進學校管理，使學校的辦學效益和辦學質量獲得提升。在學校特色發展的過程中，特色只是手段，發展才是目的。

3.特色不僅屬于學校，也屬于城市

基礎教育學校特色發展不應是區域內具有排他性質的追求“你無我有”式競爭性的生態，也不能局限于“一校一品”的項目式、活動式學校特色發展階段。市級層面要正確引導基礎教育學校開展特色發展行動，逐步從“學校項目特色”“學校局部特色”過渡到“學校整體特色”。同時，營造良好的市域基礎教育學校特色發展生態，引導基礎教育學校整體走向特色和優質，辦好人民滿意的教育。

（二）基礎教育學校特色發展的升級

基礎教育學校特色發展過程中出現了“學校特色必排他的內卷化、以偏概全的偏執化、不重內涵重畫面的空心化、技能強化訓練的應試化”等誤區。對此，教育部門需要引導基礎教育學校建立正確的發展觀、特色觀，充分認識學校特色發展的內涵和規律。面對“學校特色名目繁多”“特色學校創建貼標簽”“學校打造特色是偽創新”等外界的批評與質疑，基礎教育學校應及時進行反思，從而驅動學校特色向縱深發展。

優質均衡是教育的時代主題。隨著學生核心素養、教育內涵發展等概念深入人心，從教育界到全社會，對基礎教育學校特色發展都越來越關注，更多的基礎教育學校正悄然由外顯的、單一的特色向基于核心素養的、多樣化的特色發展?？梢哉f，特色升級是每一所基礎教育學校面臨的時代命題。

二、市域基礎教育學校特色發展的基本模式

基礎教育學校特色發展是多起點、多層次、多路徑的。在市域基礎教育學校發展視角下，結合具體學校的實踐案例，筆者梳理了基礎教育學校特色發展的基本模式，標記沈陽市基礎教育學校特色發展圖譜，積累具有本土化、代表性的基礎教育學校特色發展經驗。這既能夠為學校定位、梳理、描述自己的辦學特色提供技術方案，也可以支持那些有潛力的學校實現跨越式發展。

（一）基于學科經驗的復制轉化模式

基于學科經驗的復制轉化模式是指通過建立學科優勢，提取關鍵因素；通過復制轉化學科優勢經驗，帶動課程建設，創新教學方式，實現基礎教育學校教育教學質量的全面提升?；A教育學校需要建立與本校相適應的管理模式，來保障和強化學科特色在遷移、擴大的過程中充分實現價值（如圖1）。這種模式適用于具備某門學科優勢或在某個領域有一定優勢的基礎教育學校，關鍵在于提煉某門學科或某個領域優勢形成的經驗并進行個性化的復制遷移。

1.校本學科建設

學科教學是基礎教育學校教育的中心環節?；A教育學校強化學科特色要基于校情，挖掘學校教育的傳統優勢，選定建設學科，在遵循學科教學規律的基礎上，以加強學科隊伍建設為根本，以學科課程建設為載體，開展全員教育，建立起學科特色優勢。

2.復制轉化推進

基礎教育學校要挖掘、分析已建立學科優勢的成功經驗，厘清其關鍵操作和重要載體，總結和提煉超越學科本身的育人規律，如在課程要素、育人方式、資源支撐、教研方式、評價管理等方面的經驗。通過復制優勢學科經驗，在其他學科中進行轉化，基于學科自身尋找特色發展的立足點，輻射學校全學科特色發展，帶動學校教育質量全方位提升。

3.強化行動管理

基礎教育學校應尋求基于本校不同發展階段的管理思維方式和實踐經驗，強化行動管理，為學校教育教學的各個學科、環節能夠共享優質學科經驗搭建平臺，保障學科經驗在復制轉化中不走樣，激發各學科建設的內生動力，追求學科自身在課程教學、育人方式上的合理性和優越性。

例如，皇姑區童暉小學在建校之初，面臨著生源不足、社會認可度低等多重困境。對此，童暉小學的創一代英語團隊確立了以人為本的“大英語觀”，遵循英語課程標準，大力建設英語校本課程，如研發了洋派爾英語和陽光英語、整合校本課程資源、選編故事書。在此基礎上，童暉小學不斷豐富和完善校本課程展示載體，形成“陽光英語”“洋派爾拉力賽”“英語讀報”“畢業生全員口語展示”“情景模擬語言訓練”“英語戲劇”六大品牌。童暉小學通過尋找教師個體的優勢領域，開展基于學科的科研課題研究，加強學科隊伍建設，從而成為一所具有鮮明的英語教學特色的學校。同時，童暉小學未止步于英語一個學科的建設，而是進一步梳理總結英語學科特色的成功經驗，將其課程建設、隊伍建設等經驗在其他學科中進行復制和遷移，帶動了學校各個學科的質量提升。

在不斷發展的進程中，童暉小學采取“名校＋薄弱?！薄懊＃陆ㄐ！薄懊＃嵘！钡男问?，實施集團化辦學。如何在復雜的集團化進程中保持和發展學校的特色是學校發展的重要命題。童暉教育集團實施經緯交互、縱橫交錯的網絡一體化特色管理模式，即以經為陣的業務研究、以緯為營的實施路徑?！敖浘曄噍o、立體布局”，童暉教育集團建立復合樣態教育集團無界化管理范式，實現深度融合的集團辦學高位發展，推動了學校特色發展的品牌建設。

（二）基于德育主題的文化育人模式

基于德育主題的文化育人模式是指基礎教育學校在評估學生發展的共性問題、分析學生個性氣質的基礎上，進行自我分析定位，結合學校發展的困境或挑戰，選定德育實踐主題，以課程建設和活動開展作為兩大抓手，搭建德育體系，逐步形成師生認可且遵循的獨特的學校文化，以此推動學校教育內涵式發展（如圖2）。這種模式適用于特殊的發展背景、地域形態等導致的生源狀況不佳、內部能量低下，亟須以特色發展尋求生存和育人質量改進的學校，其關鍵在于構建德育體系并涵養出學校獨特的文化質感。

1.問題顯現，尋找主題切入

基礎教育學校要對學生的品行、知識結構、思維方式、年齡特征、性格特征等發展現狀進行分析，總結出學生培養中的突出問題和亟須解決的問題，以此來選擇德育項目開展的核心主題，并作為特色發展的切入口。

2.搭建平臺，構建德育體系

基礎教育學校要以課程建設和活動開展作為兩大抓手，構建主題式德育課程體系，開展豐富多彩的學?；顒樱軜嬈鹫n程育人和活動育人兩條路徑，實現德育體系的系列化、持續化、深入化。

3.文化育人，體現個性特征

德育特色育人目標的實現，需要學校積累豐厚的文化底蘊，形成獨特的學校文化，推動以文化人，帶動學校工作的全面發展。

例如，沈陽市岸英小學的前身令聞三校面對發展中的困境，產生了改革的新想法——建立“英雄”中隊，追尋英雄足跡，以此帶動學生非智力因素發展。于是，學校創建了遼寧省第一支英雄中隊——毛岸英中隊，開展了多種活動，并把學英雄活動系列化、持久化，以“學習英雄”為內核開展德育特色活動。而后學校更名為“岸英小學”，成為沈陽市唯一一所以英雄名字命名的學校。

岸英小學傳承“岸英精神”，實施德育特色建設。一是融入學校課程，實現課程育人。岸英小學把紅色基因和英雄教育創新性地融入開放的課程中，遵循文化內生和課程再造的發展規律，將英雄教育主張與學生發展核心素養相結合，通過課程改革將其融入育人全過程，構建了以三大板塊、五大課程群為支撐的“紅領巾”課程體系。二是融入學?；顒?，實現活動育人。岸英小學通過舉辦一系列主題鮮明的專題德育活動，如種植岸英樹、拜會老英雄、紅領巾積分行動等，為學生搭建了多層次、多渠道、多元化的個性發展平臺，從而為樹立良好的學校形象、打造學校特色奠定了堅實的基礎。

（三）基于地域文化的校本轉化模式

基于地域文化的校本轉化模式是指基礎教育學校在充分分析地域的文化、政策、發展圖景的基礎上，結合學校的育人目標、發展愿景等，充分利用地域資源的支持，以項目開展和課程建設為抓手，協調地域發展和學校發展的步調，遵循育人規律進行校本轉化，以凸顯學校特色發展（如圖3）。這種模式適用于地域特色明顯、地方資源豐富且肩負著地域教育發展使命的學校，其關鍵在于充分挖掘地域文化資源并進行校本化、個性化的轉化。

1.分析地域文化，準確把握辦學定位

基礎教育學校結合區域的政治、經濟、教育發展的政策定位、發展規劃等，詳細分析地方資源優勢、文化特征，結合學校的生源特點、發展優勢，明確服務對象及育人目標，準確把握學校在區域內的辦學定位。

2.結合區域政策資源，尋找扎實的工作抓手

基礎教育學校充分把握區域發展帶來的契機和平臺，在區域政策、資源的背景和框架中，尋找載體，亮出特色，將學校的課程、管理、教師發展等工作進行有機整合。一方面，找準項目，突出發展主題；另一方面，地緣結合，加強課程建設，以兩大工作抓手推動學校特色發展的主題確立和生態創建。

3.基于遵循辦學規律，開展校本轉化行動

基礎教育學校協調區域發展背景與學校發展愿景在不同發展階段出現的偏差，尋找區域發展與學校發展的契合點，堅持遵循教育教學規律辦學，將區域特色進行校本化演進，推進社會、學校、家庭之間的協同育人，構建學校特色，實現學校的可持續發展。

例如，法庫縣東湖三中是一所縣域中學。在城鎮化的進程中，物質樣態和管理方式的突變使得該校發展的機遇與風險并存。法庫縣委、縣政府提出打造“足球之鄉、山水畫之鄉、小提琴之鄉”的構想，給東湖三中的內涵發展和品質提升帶來契機與平臺。“三鄉”是一個大框架，東湖三中從中尋找載體，與學校的課程、管理、教師發展等工作有機整合，校本化地推進發展，打造學校特色，并通過特色帶動內涵，實現持續發展。

一方面，東湖三中打造內容、形式、研究、師資、平臺五個方面的特色，如學校收集整理的“大遼鼓韻《得勝歸》”成為沈陽市藝術惠民品牌活動，列入法庫縣非遺名錄；林氏剪紙社團成為“沈陽市優秀學生社團”，林氏剪紙獲批沈陽市非物質文化遺產。另一方面，東湖三中將足球、小提琴、山水畫等課程要素融入體育、音樂、美術等國家課程，這種方式同樣被推廣到其他學科，從而完善了課程生態。

（四）基于頂層設計的多線并行模式

基于頂層設計的多線并行模式是指基礎教育學校以辦學理念為靈魂，明確學校特色發展思路，制定學校發展規劃，尋找有效載體，充分發揮校長領導力，借助外部資源支持，開發多個任務模塊，將辦學理念滲透進學校各項工作，以此形成學校穩定、獨特的理念實踐體系（如圖4）。這個模式適用于辦學時間不長且基礎比較薄弱的新建校、合并校等，其關鍵在于發揮校長領導力，打造學校發展架構。

1.提出辦學理念，做好頂層設計

辦學理念是一所學校的靈魂，是學校所秉持的育人理念的體現，指導著學校各項工作的開展?；A教育學校應立足實際，基于學校發展的現實背景，結合校長的辦學思想，明確辦學目標，凝練辦學理念，逐步形成邏輯結構完整的價值理念體系。基礎教育學校應以辦學理念為指導進行頂層設計，規劃學校未來發展的行動方案。在這個階段，校長的領導力能否充分發揮作用是方案成敗的關鍵因素。學校需要建立師生共同認可的價值觀念和行動路徑，形成開展教育教學實踐的合力。

2.多線并行，整體推進

基礎教育學校從辦學理念入手進行特色發展，要抓住課程、教學、德育、文化、教師、管理等多個要素，協同運作，積極進行策略選擇，共同構建起基礎教育學校特色發展的教育模式，實現從理念到制度再到文化層面的整體改進，以此促進學校的整體發展。在這個階段，學校要積極尋求有效的特色載體，爭取外部的政策支持、資源支撐等，將辦學理念落實到學校工作的方方面面，最終形成理念引領下的學校特色文化體系。

例如，大東區尚品東越學校是一所城市化進程中產生的新學校。學校發揮自身在智慧教育建設方面的優勢，促進人工智能技術與學校教育教學的深度融合，以特色建設促進學校的快速優質發展。這樣一所新建校在以“智慧教育”驅動學校特色發展的過程中，把握住了以下三個關鍵要素。

一是充分發揮校長領導力。校長充分發揮了終身學習力、理念更新力、管理決策力、課堂改革力、工作執行力以及自身影響力，踐行辦學理念，打造“漫學園”，爭取外部支持，引進智慧校園建設，全程參加智慧教育各學科教師培訓，不斷改進教學方法，尋求教育效果的最優化，使“漫學園”的師生在智慧教育中受益。

二是積極搭建有效載體。尚品東越學校是大東區智慧教育首批試點校，率先引入了5G移動網絡，配備了智能學習終端、智能物聯終端、AI智慧書法、創新教室及語音教室等智能教育設備。該校通過將信息技術與學校教育教學進行深度融合，形成了基于信息化教育教學的“漫文化”融合創新模式。

三是全方位鏈接學校工作。尚品東越學校創建了智慧課堂，在國家課程、校本課程、個性化服務課程三方面運用了人工智能技術，全面推動智慧教育進程；課程全方位植入，創新開展自主研修、個性化課程和實踐體驗三方面活動；實施精準教研，為教師設計依托信息化技術的智慧化教研平臺，關注“互聯網+”背景下的教師成長。

總之，基礎教育學校實現特色發展，既是學校改革的一種基本策略，也是實現基礎教育學校高質量發展的目標追求。隨著基礎教育改革的持續深入，學校特色發展也在逐步升級，歸根結底是要實現學校的差異化與優質化發展，走個性化發展之路。

參考文獻：

［1］范涌峰.禁錮與釋放：學校特色發展視域中的辦學自主權［J］.教育發展研究，2022（12）.

［2］李瑞雪.學校多樣化特色發展與“雙減”一體化推進研究［J］.教學與管理，2024（13）.

（責任編輯：趙昆倫）