創設項目化學習情境 激發足球教學創新活力

摘要：在足球課堂教學中，教師可基于學情，聚焦結構化單元學習內容選擇；基于情境，助力技戰術的分析、選擇和應用能力形成；基于任務，促使會學、樂學、真學持續發生；基于成果，促進全面、真實、有效評價落地。教師應通過項目化足球大單元設計，有效整合碎片化技能學習，形成了學習內容結構化、學習主線問題化、學習過程情境化的課堂教學新思路，不斷激發足球教學創新活力。

關鍵詞：項目化學習；足球教學；大單元

為了加強學生對足球的理解和體驗，激發學生學習足球的興趣，促進核心素養的形成，教師可在對足球同場對抗性項目特點深入分析與思考的基礎上，摒棄單個知識點的碎片化教學，進行連續性、完整性、結構化、項目化的大單元設計，聚“知識點”成“知識鏈”，讓學生在實際問題的探究和解決中形成可遷移的思維方式，實現對足球知識和技能的深度理解。

一、足球大單元教學的實施策略

（一）基于學情，聚焦結構化單元學習內容選擇

經過之前的持續學習，水平三階段的學生已經具備了一定的足球技能基礎，能夠在各項練習和游戲中獨立完成運、傳、射等相應技術動作，但是缺乏在真實比賽情境中發現問題、分析問題以及運用技戰術解決問題的能力。而該階段又恰是學生自我意識形成的關鍵時期，教師可根據學生的技能水平和認知能力在足球單元教學中針對各項技術的組合運用、戰術思維的有效形成、專項體能的自然融入以及規則與裁判方法的適時滲透等方面進行項目化課時內容的合理選擇與分配，逐步引發學生由低階學習向高階思維認知的快速轉變（見下頁表1）。

（二）基于情境，助力技戰術的分析、選擇和應用能力形成

真實情境是串聯瑣碎知識、技能和方法，提升學生創新思維能力的有效載體，是激發學生足球運動興趣，體驗、感受足球樂趣的重要手段。學生在學練過程中可以通過場地位置、參與人數、觸球次數以及完成時間等因素的多樣改變，有效提升針對不同復雜情境的分析、判斷和技戰術選擇應用能力。例如，為了提升學生運射組合技術的連貫性以及進攻時機的選擇和判斷力，教師可針對不同學練階段進行不同情境難度和強度的進階式設置，幫助學生通過持續的探索和反思，獲得生長性經驗，構建出完整比賽模型，逐步提高實戰能力，形成可遷移的思維方式（如圖1）。

（三）基于任務，促使會學、樂學、真學持續發生

基于主題任務的真實問題解決或項目完成能夠有效激發學生學習的內在動力，增強學生學習的成就感。教師如果能夠從學生的身心特點和真實需求出發，將抽象的、深奧的、概念化的本質問題進行趣味化、生活化和情境化處理，精心創設出具體、可操作的驅動性問題，就能為學生指明持續思考、自我探究的正確方向，就會讓學習變得真實可及，并具有吸引力，也更容易引發學生對足球知識、技能的進一步探究與思考，引領其走向深度學習。例如，在進行進攻練習時，筆者以“小組協作下不同形式的運、傳球和跑位”為主題，以“學、練、賽”任務為切入點，讓學生探尋在不同站位方向、距離和空當的防守情境下，成功完成進攻目標的最優技戰術選擇方法，形成一個以主題為中心的多維度、放射性和立體化的學習空間，促進學生足球技能和戰術思維的不斷進階與發展。

（四）基于成果，促進全面、真實、有效評價落地

項目化大單元視角下的足球課堂教學，教師需要重視學練成果的展示、交流與評價，不能局限于運動能力維度下的技戰術掌握和體能發展目標達成度，還要兼顧好健康行為和體育品德成果的綜合性評價，將學練積極性、友好合作、情緒調控、遵守規則、公平競爭等多維隱性指標轉化為可觀測、可描述的顯性成果，并對此進行主體多元、形式多樣的全面、真實、有效評價，幫助學生反思和改進學習方法，有效促進核心素養的形成。

教師可針對足球大單元的內容設置和情境創設，設計學習成果的評價量表（見表2）。

二、足球大單元教學的具體設計——以“左晃右撥運球突破+射門組合”為例

知識往往在情境中生成和顯現。結構化單元實施過程中，教師可根據新課標和項目化學習理論，對著重強調的“真實情境”和“復雜問題”兩個關鍵要素進行精心設計，以此驅動學生走向更有深度、更有質量的學習。下面以足球大單元教學設計中的第七次課——“左晃右撥運球突破+射門組合”為例進行說明。

（一）創設生活情境，激發學習興趣

以學生認知水平和生活常識為附著點進行情境創設，不僅能夠激發學生的學練積極性，使其產生情感的共鳴，還能幫助他們將所學知識與技能有效遷移運用到日常生活和體育鍛煉中，實現能力發展和素養提升。

熟練的運控球技術強化是“左晃右撥運球突破”戰術掌握的有力支撐，二者相輔相成、相互促進。為了加強學生在足球學練過程中的運球節奏變化，使其提高控球能力，養成抬頭觀察的良好習慣，首先，在“學”的過程中，教師可針對撥、拉、扣、踩等單一技術環節進行了強化設計，以“帶著球寶寶去春游”為情境主線開展系列實踐教學活動。通過“步行”“騎車”和“坐車”三種交通形式變化逐漸改變學生的運球速度，并將觀看“紅、綠信號燈”“路線指示牌”等環節穿插其中，不僅促進了學生運球急停、急起和技術組合運用能力的提升，還無形中加強了安全意識和實踐操作能力的培養；其次，在“練”的過程中，教師可根據不同的防守難度（固定標志物、弱防守、強對抗防守等）創設多變的道路和環境阻礙情境，幫助學生深入體驗進階的防守壓力下，達成運球突破過人目標的時機和速度變化；最后，在“賽”的過程中，教師可設計模擬“最優路線判斷”“最宜方式選擇”“最佳路徑規劃”三個不同側重點的緊急物資運送情境，有效提升學生觀察、判斷、應變以及運用所學知識與技能分析解決問題的能力。

（二）創設問題情境，有效引導學練

以問題情境為導向的課堂教學是激發學生投入、引導其不斷探尋解決方法的有效途徑。針對有一定難度的技戰術組合學習，沒有深層次、結構化的問題引導，學生難以實現技能的掌握和戰術的理解。所以，經過深入的研究與思考，本課精心設計了“要想迷惑、欺騙對手實現虛晃，身體重心應如何改變？”“成功虛晃后，什么時機進行右撥能夠擺脫防守，實現突破？”“成功突破后向球門的哪個位置快速運球最利于射門得分？”三個層次遞進的問題來進行整個技術學練的串聯，引導學生在小組的合作中探究出有效的“左晃右撥突破過人”技戰術方法，幫助其建立正確、完整的動作概念，引導其知其然，知其所以然。這種驅動性、結構化的問題串不僅能夠促使學生有效掌握突破過人時機和速度變化等要點，感受晃過對手、擺脫防守的成就感，提高參與足球運動的興趣和意識，還能夠引導其對“運球過人”與“運球射門”的銜接組合進行深入分析判斷，為能在游戲和比賽中學以致用奠定堅實基礎。

（三）創設比賽情境，激發學習潛能

比賽是足球項目具有魅力的顯著特征，它能夠充分展現學生的技能與體能掌握水平、技戰術運用狀況以及品格的塑造與品德的培養。教師可在落實好“教會”“勤練”的基礎上，從課時和單元兩個維度，創設形式多樣的“常賽”情境，不斷激發學生潛能，促進“學、練、賽”一體化目標達成。課堂教學中不僅有針對教學內容的“運球比快”“定時傳球比多”“射門比準”等單一技術比賽設計，還有折返跑、敏捷梯、快速反應等體能項目比拼安排，更有根據學生能力分層次的“小場地2打1”“簡化規則3打3”等技術組合比賽實施，并在學練過程中有效地進行規則與裁判方法、觀賞與評價要點等知識滲透與指導，幫助每一名學生都融入其中，享受樂趣，增強體質。而項目化大單元的后段，針對學生技能水平的不斷進階和戰術素養逐步形成，教師可設計標準規則的“5對5”“7對7”和“足球嘉年華”挑戰賽等活動，幫助學生多維度、全方位地參與到足球比賽中，讓深度學習真實發生，讓核心素養真正落地。

三、足球大單元教學設計的反思

教師基于“教會、勤練、常賽”理念，依照學生認知發展規律和足球運動專項特點，選擇更多的結構化技術組合和戰術內容重組大單元教學活動。在課堂教學中，教師可以以各種方式運球、踢球等單一技術復習為切入點，為完整項目學習做好鋪墊；以問題導學為突破口，激發學生主動思考意識，培養其合作探究能力，實現技戰術的學習和掌握；以運動技能與體能相長為教學主張，關注學生的個體差異，將體能練習與技戰術學習有效融合，促進運動能力的不斷發展；以難度進階的比賽運用情境創設為閃光點，加深學生對運動項目的完整體驗與理解。

總之，足球課堂教學中通過項目化大單元設計和多樣情境創設，有效整合了碎片化的技能學習，形成結構化知識體系，激發足球教學創新活力。學習內容結構化、學習主線問題化、學習過程情境化是提升學練積極性，提高課堂教學質量，促進學生終身體育意識與習慣的形成，推動學科核心素養落地生根的重要途徑。

參考文獻：

［1］錢紅斌.項目化學習促進體育“深度學習”真實發生：以高中二年級男生籃球選項教學為例［J］.中國學校體育，2022（4）.

［2］柯青紅.基于小學體育課堂上情境教學方法的運用對策思考［J］.天津教育，2021（21）.

（責任編輯：趙靜璇）