語義波理論指導下的虛擬英語寫作課堂教學：理念與實踐

摘要：英語寫作能力的提升是一個不斷積累成長的過程，學生只有不斷地積累相關寫作知識，才能拓展寫作內容的豐富性，做到有話可寫、有話能寫、有話會寫。如何借助智慧教育促進學生寫作知識的建構與積累、提高寫作場景的真實性，成為當前信息技術融入課堂教學亟待解決的問題。該研究基于Karl Maton的語義波理論，以智慧教育為導向，旨在探索高中虛擬英語寫作課堂教學的理念與方法，為提升學生的英語寫作技巧、促進學生相關寫作知識的建構與習得、提高英語寫作教學效果提供新的視角，為高中英語寫作教學的智慧化發展提供新的思路。

關鍵詞：語義波；智慧教育；虛擬現實（VR）；高中英語；寫作教學

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

* 本文受河南省基礎教育教師發展研究創新團隊建設計劃項目“基礎教育外語教師專業發展研究”（項目編號：[2022]41號）資助。

一、引言

自進入21世紀以來，新興的信息技術快速融入我們人類的學習、工作和生活等各個領域，尤其對教育教學改革與發展影響深遠[1]，數字技術逐漸成為教育高質量發展的新動能[2]。近年來，教育部深入貫徹實施黨中央“加快推進教育現代化”的戰略部署，探索開展智慧教育，利用新技術形成的智能環境推進教與學模式變革[3]。《中國教育現代化2035》明確提出要統籌建設智能化教育教學平臺[4]，智慧教育發展勢不可擋。

在智慧教育快速發展的新型教育形勢下，VR技術、人工智能、大數據、云計算等現代信息技術被廣泛應用于教育領域的各個階層，包括中學英語教學。其中，VR技術以其能夠打造多感官參與的多元智慧語言交際場景等優勢在教育教學中得到了廣泛的應用。作為一種新型感知媒介，VR技術可以幫助營造真實語言交際場景，讓學生在智能化的環境中獲得深刻的學習體驗，增加學生對于課程內容的感知與體認，促進抽象知識具像化，幫助學生完成知識理解、建構與積累。隨著5G技術的應用，XR（AR/VR/MR/HR等統稱XR）技術的教育應用得到逐漸加強，尤其是在當前國家教育發生數字化轉型的背景下，XR技術將會越來越多地應用于基礎教育領域[5]。

普通高中英語課程注重培養學生的語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等英語學科核心素養。其中，語言能力是指學生能夠以聽、說、讀、看、寫等方式在社會情境中理解和表達意義，并通過語言學習和使用獲得語言意識和語感。英語語言能力的提高不僅有助于學生提升文化意識、思維品質和學習能力，還能幫助學生拓展國際視野和思維方式[6]，在學生成長中具有極其重要的作用。然而，縱觀我國高中英語教學，多數學校的實際情況不容樂觀。比如，聽力、閱讀等作為理解性輸入技能往往能夠得到重視，而作為表達性輸出技能的口語和寫作卻常常由于缺乏真實英語語言環境而效果欠佳。尤其是寫作教學，目前屬于我國英語教學中相對薄弱的一個環節。具體來講，不少學生處于寫作興致不足、寫作能力欠缺的困境，他們往往想提高英語寫作成績卻苦于表達，寫作內容缺乏思想性和邏輯性。部分教師將教學重點放在詞匯、語法等方面，忽略對學生寫作內容的針對性指導。究其原因，這些問題都與學生積累式寫作知識儲備不足密切相關。

知識的學習是一個積累的過程，英語教師在寫作教學中應該教授學生科學的知識積累方法，幫助學生掌握足夠的英語寫作知識和高效的思維表達技巧，從而讓學生在寫作任務中有話可寫、有話會寫。本研究基于Maton的語義波理論，以智慧教育為導向，探索高中英語虛擬寫作教學的理念與方法，為促進學生積累式寫作知識建構與英語寫作能力提升、提高高中英語寫作教學效果提供新的視角，為智慧教育與英語寫作教學一體化發展提供新的思路。

二、理論基礎及相關研究

（一）英語寫作教學

英語寫作旨在考查學習者綜合使用英語語言的能力，能夠訓練學習者的思維能力，其在教育中具有重要地位。長期以來，國內外英語寫作教學方法和教學模式層出不窮，為開展英語寫作教學提供了有力支撐。例如，20世紀60年代，以行為主義理論為基礎的結果教學法在國外占據重要地位，被用于培養學生的詞句運用能力；20世紀70年代，過程教學法出現并得到教育界學者的重視，其將寫作教學分成特定環節和步驟，強調基于寫作過程開展寫作實踐；20世紀80年代，體裁教學法和任務型教學法開始流行，分別提倡教師以“重視寫作題材”和“從做中學”為教學理念開展寫作教學。另外，國內學者朱玲探究了支架式教學模式在英語寫作中的應用[7]；王學文構建了“互聯網+”背景下主題體驗英語寫作數字化教學模式，對專業英語寫作課進行改革[8]。盡管既存英語寫作教學方法各有優勢，但是很少能同時滿足學生對英語寫作知識的積累及其對英語寫作場景的真實體驗，因此，將語義波理論和智慧教育理念相結合，探索高中英語虛擬寫作課堂教學理念與實踐方法尤為重要。

（二）VR技術

虛擬現實技術（Virtual Reality Technology，簡稱VR），是一種輔助多感知虛擬場景創建與體驗的計算機仿真系統[9]，其能夠向體驗者提供視覺、觸覺、聽覺等多感官刺激的虛擬情景，進而給使用者帶來一種身臨其境的沉浸式感受，被廣泛應用于在醫療、娛樂、旅游等領域。以3D技術等為代表的VR技術還能夠為學生提供真實的學習活動、鼓勵學生相互交流，并能激發學生的學習動機和英語學習興趣[10]。近年來，針對VR技術融合教學的研究逐年增長，極大地促進了教育教學技術的變革。例如，安傳迎探討了虛擬現實技術對沉浸化教學的影響[11]；廖宏建認為，在英語讀寫課堂上，學生可以通過虛擬現實技術實現仿真場景的具身探索，以主人翁視角參與虛擬情景體驗[12]。此外，虛擬現實技術在促進學生發揮想象力、提高學生語言表達能力與整體寫作水平等方面具有很大優勢。

（三）語義波理論

20世紀90年代，澳大利亞社會學家Karl Maton繼承并發展了Bernstein的語碼理論和知識結構理論，創立合法化語碼理論（Legitimation Code Theory，簡稱LCT）[13]，并提出語義性原則[14]，用以解釋積累式知識建構對學習的重要性。語義性即指語義波（Semantic Waves），包括語義引力（Semantic Gravity，簡稱SG）和語義密度（Semantic Density，簡稱SD）兩個維度。語義引力是指語義與其所在語境之間依賴關系的強弱程度，其強弱浮動可以用（+）和（-）來表示。語義引力越強（SG+），符號所代表的意義越發依賴特定語境；語義引力越弱（SG-），符號所代表的意義越發脫離特定語境。語義密度是指單位符號凝縮意義的多少，其強弱浮動也可以用（+）和（-）來表示。語義密度越強（SD+），單位符號所凝縮的意義越多；語義密度越弱（SD-），單位符號所凝縮的意義就越少。例如，教科書和講義中的語言通常表現出較強的語義密度，因為許多知識都被濃縮在術語中，其同時又顯示出相對較弱的語義引力，因為知識不一定依賴于特定的上下文語境，而是隱含于抽象原理或普遍現象之中。在教學過程中，教師可以通過提供具體的例子來加強語義引力，或者用日常用語對技術化的術語進行簡單的解釋來削弱語義密度[15]。

1.語義波與積累式知識建構

教育知識建構是一個不斷地將抽象概念具體化、再將具體知識概括為抽象概念的循環過程。在這種抽象→具體→抽象的知識轉化過程中，SD和SG會發生相對獨立的強弱變化。語義密度和語義引力隨著時間的推移，在語義刻度上此消彼長、循環反復，便形成語義波（如圖1所示）。根據語義波波幅，可以追蹤時間推移過程中的知識變化[16]。

Maton認為，累積式知識建構是指學生能夠正確理解和認識先前所學知識，并以此為基礎將新知識遷移運用到新的語境當中，而SD和SG所形成的語義波與其關系密切[17]。為了解決實際教學中知識積累的困難，Maton提出利用SD和SG來探究合理化知識建構行為的組織原則和積累式知識的建構模式，并繪制了三種語義輪廓（如下頁圖2所示）[18]，來展示一段時間內的知識建構。A1、A2和B三種語義輪廓分別代表了三種不同的知識建構模式。其中，與B相比，A1和A2的語義變化幅度相對較小。在A1中，SG和SD分別代表高語義密度、低語義引力的抽象知識語碼，即知識對語境的依賴程度很低或者脫語境而存在；在A2中， SG和SD分別代表低語義密度、高語義引力的知識語碼，即知識對于特定語境的依賴程度較強，一旦脫離該語境將可能失去原有的意義。在B中，語義輪廓的變化幅度最大，語義引力和語義密度的強弱此起彼伏，表示知識在建構的過程中，可以通過再語境化等方式在抽象概念和具體實例之間不斷地演繹或歸納，形成由抽象到具體、再由具體到抽象的變化過程。

理想的知識學習應該是“抽象→具體→抽象”的循環過程，依據三種語義輪廓，B所代表語義輪廓是最有效的知識建構模式。其反映在具體的教學實踐中，表示教師能夠運用教學實例或日常話語等將抽象知識“解包”，接著再通過再語境化等方式將一系列具體事例“重新打包”，重新概括為抽象概念，使知識不斷地經歷演繹和歸納的過程，這一過程最符合學生積累式知識建構的認知特點。

2.國內外關于語義波在教育教學中的應用研究

語義波在國外被廣泛應用于歷史、生物、化學、法律等學科領域的相關研究。例如，Erika Matruglio等人闡述了歷史教學中制造語義波的一個重要策略——時間轉移[19]；Margaret A.L.Blackie詮釋了以語義波理論為指導的化學教學框架[20]；Lucy Macnaught等人借鑒了合法性語碼理論和系統功能語言學的互補理論框架，探討了其對教師培訓的啟發[21]；Zaheera Jina Asvat探討了語義波理論對職前教師教學的腳手架作用等[22]。近年來，我國學者對于語義波的研究熱度也在不斷增加。例如，朱莉莉探究了語義波理論在日語教學中的應用[23]；就語義波的形成機制問題，朱永生對現有研究成果進行梳理，提出并論證了“空間性”語義波形成機制的觀點[24]；于暉以語義密度為視角，開展了教育語篇積累式知識建構分析等[25]。

值得注意的是，在英語教學方面，我國也有學者從語義波理論視角開展研究。例如，張德祿等介紹了該理論在教師課堂話語建構與分析中的應用，并剖析了其適用性[26]；張宜敏基于SFL和CLT，對積累式英語閱讀教學模式進行了探索[27]；馬曉雷等探究了線上線下混合式外語教學的有效實踐模式等[28]。但是，總的來講，以語義波理論為基礎的英語教學研究還存在很大提升空間，將語義波理論應用于高中英語寫作教學的研究空缺更是亟待填補。

三、語義波理論指導下的虛擬英語寫作課堂教學

（一）設計理念

本研究在綜合考慮VR技術賦能英語寫作教學的巨大潛勢和積累式知識建構特點的基礎上，試圖探索以語義波理論為指導的高中英語虛擬寫作課堂教學方法，主要有以下兩方面的思考：一方面，真實的情景體驗對于語言學習有著重要的作用。語言學習的本質是學習者在語言所處的社會情境中參與實踐與體驗，并通過與具體對象的雙向交互實現社會意義的建構[29]。而VR技術在豐富英語寫作課堂的真實情景體驗方面具有巨大優勢，這與語言學習的情景需求相契合。將VR技術融入英語寫作教學，可以促進學生深度融入寫作主題，激發學生想象力，為學生的寫作內容拓展空間。另一方面，英語語言文化學習是一個積累式知識建構的過程，涵蓋了對知識的不斷拆解與整合[30]。語義波理論注重積累式知識建構，主張通過再語境化的方式使知識不斷經歷由抽象到具體、再由具體到抽象的循環過程，在實際課堂教學中，這無疑會加深學生對于知識的理解。將VR技術與語義波理論相結合進行高中英語寫作教學，可以實現真實寫作場景體驗和寫作知識深度理解與建構的雙贏。

圖3展示了一段時間內寫作知識的建構與積累的過程，包含抽象寫作知識的“解包”與“重新打包”。“解包”即利用語言情境或事例將相對抽象的概念或知識轉化為具體知識的過程，將抽象寫作知識“解包”的過程就是充分利用VR教學技術（VR視頻、動畫等多模態教學資源）將寫作話題中的復雜概念轉化為較為形象生動的學生易懂的具體知識的過程；“重新打包”即通過總結、思考和歸納將具體知識概括為抽象概念的過程，將寫作知識“重新打包”的過程就是讓學生根據所學和理解對寫作概念進行自主定義的過程。分別將抽象寫作知識教學與VR教學定位在語義波的波峰和波谷的位置，體現出二者在高中用英語寫作教學中相互促進、融合并進的關系。

首先，寫作知識的呈現是一個相對抽象的過程，學生在此過程中需要接受低語義引力、高語義密度的語義概念。在抽象知識理解方面，學生往往存在一定困難，需要教師創造一定的教學情景，對寫作知識進行“解包”，即將知識拆分成學生容易理解的概念，促使SG+、SD-，而這一過程恰好能夠發揮VR教學的優勢。利用VR技術，教師可以呈現真實的寫作情景，使得抽象概念具象化，讓學生獲得沉浸式寫作體驗，成為課堂學習的主人。其次，學生在獲得真實寫作情景體驗后，教師需要對學生寫作知識的理解程度進行檢驗，這一過程涉及對零散知識的“重新打包”。此過程中，教師應該充分激發學生的學習積極性，鼓勵學生對知識要點進行梳理、概括與提煉，完成知識由具體化為抽象的過程。整個寫作教學過程中，兩種教學方式相互依賴、互為補充，共同推進語義波前進，幫助學生完成積累式寫作知識建構。

（二）案例分析

本研究以北師大版高中英語教材必修第三冊Unit8，Lesson2，Greening the Desert為例，設計一節寫作課，以此探究語義波理論指導下的高中英語寫作虛擬課堂教學及其優勢。本節課結束時，學生需根據課上所學以“Greening the Desert”為主題寫一篇120詞左右的英語作文。

教師在進行相關寫作知識講解之前，需先對寫作任務進行切分，將寫作任務分為三個部分：兩個“W”、一個“H”問題，即What is desertification and the reason of its occurrence？（“W1”問題）、What problems does the desertification bring？（“W2”問題）和How to green the desert？（“H”問題）。之后對“土地沙漠化”進行含義及原因分析、結果分析以及治理對策分析，同時注重在此過程中對學生進行形成性評價，以檢驗學生對抽象知識的理解程度。每部分教學都包含“問題呈現→概念‘解包’→‘重現打包’”的環節，并將形成性評價設置在概念“重新打包”過程中。對于形成性評價，教師會在課前統一給每位學生發放一份自測表單，包含寫作任務的三個問題，問題的答案需要學生在概念“重現打包”環節根據教師指導獨立填寫完整。

如圖4所示，本節課中，將兩個“W”、一個“H”的問題教學分別放置在語義波的波峰，將VR教學環節放置在語義波的波谷，使得寫作知識講解與VR教學相互協調、互為補充，由此形成三個完整的語義波循環過程。對學生進行英語寫作指導的過程就是教師指導學生完成三個語義波的“解包”→“重現打包”的過程。在此過程中，通過借助VR技術增強抽象寫作知識的可理解性，幫助學生對寫作主題理解透徹。具體來講，兩個“W”、一個“H”問題的“解包”→“重現打包”過程，需要教師完成一定的教學步驟，如表1所示。

經過以上三部分寫作教學，學生最終在教師的指導和鼓勵下將自測表單填寫完整，對“土地沙漠化”現象及其形成原因、帶來的不良影響以及治理措施等相關話題知識有了充分的了解，為寫作任務的完成做好了充分的知識儲備。

以上教學案例，通過“土地沙漠化”主題寫作知識“問題呈現→概念‘解包’→‘重現打包’”的三個語義波循環過程，使“土地沙漠化”相關概念不斷經歷由抽象到具體、再由具體到抽象的過程，促進學生寫作知識的建構與積累。VR教學技術的介入，使得概念“解包”過程更加生動化、具象化，便于學生理解，給學生帶來了多感官真實體驗，并加強了學生的環境保護意識培養。

（三）語義波理論指導下的虛擬英語寫作課堂教學：優勢及應用建議

語義波理論指導下的虛擬英語寫作教學，能幫助教師在寫作教學過程中充分把握知識積累的特點和學生的學習情況，從而適時、適度、合理地向學生呈現相關寫作知識，促進學生更好地接受和內化知識。在教學中，VR技術以知識呈現輔助工具的形式被運用于多維虛擬場景打造，給師生帶來多感官真實體驗，促進抽象知識“解包”與“重新打包”，推動語義波向前發展。具體來說，語義波理論指導下的虛擬英語寫作教學有以下幾方面優勢：

1.寫作主題貼近學生生活，促進寫作知識多元化。語義波理論指導下的虛擬英語寫作教學要求教師在充分了解學生學習水平和學習興趣等的基礎上，結合高中英語課程標準，選取與學生的學習和生活息息相關的寫作主題進行寫作教學，進而調動學生的英語寫作興趣，促進其對相關寫作知識的建構，并對其進行正確的價值觀引導和文化意識熏陶。

2.VR助力創建資源共同體，實現寫作資源交互化。教學過程中，教師和學生圍繞VR教學資源形成一個寫作資源共同體，師生之間共享寫作資源與創意，師生交流、生生互動得到充分重視。教師作為課堂主導者，充分調動學生的主觀能動性與學習自主性，激勵學生勤于思考、敢于想象。通過VR技術的介入，學生能拓寬對寫作主題相關背景知識的了解，并有機會化身虛擬人物參與同伴互動、云游虛擬情景，激發寫作靈感。

3.理論教學與VR體驗環環緊扣，推進教學過程智能化。語義波理論指導下的虛擬英語寫作教學充分考慮知識建構特點、學生認知特點和VR技術的優勢，將VR技術與寫作知識教學深度融合。理論教學與VR真實情景體驗銜接融洽，“你中有我、我中有你、環環緊扣”，使得理論知識不斷經歷“解包”和“重現打包”的過程，共同推動語義波前進，在智能化的教學過程幫助學生實現積累式寫作知識建構。

4.學生切身融入虛擬場景，促成寫作體驗情景化。真實的寫作場景能夠激發學生的寫作熱情和寫作靈感，利用VR技術能夠很好地幫助教師打造教學所需的寫作情境。在將抽象的寫作知識具象化的過程中，引入VR技術，可以充分發揮多模態教學的優勢，給學生帶來多感官真實體驗與沖擊，幫助學生通過完成虛擬任務或者體驗虛擬游戲等加深對寫作主題的深度理解。

本研究探討的語義波理論指導下的虛擬英語寫作教學在教學組織、寫作體驗和教學效果等方面具有明顯優勢，但是在具體運用的過程中，教師需注意以下幾個方面的問題：首先，教師要合理地設定教學目標。教師可以將寫作目標細化，逐級推進寫作知識的呈現與講解，促進語義波前進。其次，教師要轉變教學觀念，充分發揮課堂主導者的作用，不斷激發學生對英語寫作的興趣，調動學生的學習積極性，鼓勵學生自覺參與課堂學習與互動。再次，教師應該不斷提升自身的信息素養，熟練掌握現代教育技術的使用技巧與方法，善于運用信息技術為學生打造真實的寫作場景，讓學生在獲得真實體驗的基礎上完成積累式寫作知識建構。另外，值得注意的是，教師在運用VR技術的過程中，應該充分把握適度原則。VR技術歸根到底只是一種教學輔助手段，教師應該充分考慮其使用場景，切不可本末倒置，使其過多地吸引學生的注意力。最后，教師要注重對學生學習結果的評價，與學生一起完成知識的“重新打包”，并鼓勵他們將寫作靈感落于紙筆，促進知識的深度理解與內化。

四、結語

本研究基于Maton的語義波理論，以智慧教育為導向，探索了高中虛擬英語寫作課堂教學的有效方法，為高中英語寫作教學提供了一定的理論與實踐參考。在理論方面，其填補了語義波理論在基礎教育階段英語寫作教學中的應用空缺，為實現英語寫作教學的智慧化提供了新的思路；在實踐方面，其為激發學生多感官參與課堂學習，促進學生寫作知識積累與建構、提升高中英語寫作教學效果和學生的英語寫作水平提供了實踐參考。放眼未來，如何將語義波理論和智慧教育融合教學更加有效地應用于不同學段以及不同課型的英語課堂，我們的創新之路仍舊任重而道遠。

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作者簡介：

劉國兵：教授，博士，博士生導師，研究方向為語料庫語言學與外語教學。

任夢楠：講師，碩士，研究方向為計算機輔助外語教學。

Virtual English Writing Teaching Under the Guidance of Semantic Wave Theory：Concept and Practice

Liu Guobing， Ren Mengnan

Faculty of International Studies， Henan Normal University， Xinxiang 453007， Henan

Abstract： The improvement of English writing ability is a process of accumulation. Only by continuously accumulating relevant writing knowledge can students improve the richness of their writing content， know what to write and how to write. How to use smart education to facilitate students to construct and accumulate writing knowledge and improve the authenticity of writing context has become an urgent problem to be solved when integrating information technology into classroom teaching. On the basis of the Semantic Wave Theory of Karl Maton and smart education， this research attempts to explore an effective concept and practice of English writing teaching， thus， providing a new perspective for promoting students’ construction and acquisition of English writing knowledge， facilitating the efficiency of English writing teaching and students’ English writing skills， and providing novel ideas for the integration of information technology and English writing teaching.

Keywords： semantic wave； smart education； Virtual Reality； high school English； writing teaching