淺談農村小學高年級數學小組合作學習的有效性

張德輝

《數學課程標準》中強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無盡、人人參與、主動積極學習的活動形式。

合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數學問題遇到障礙時進行合作學習才有價值。但在實際教學中，教師呈現問題后，不留給學生思考時間，就開始小組合作。這時，學生（特別是學困生）還沒來得及思考問題情境，很容易造成組內優生一言堂，使討論流于形式，達不到合作學習的目的。作為一名農村小學教師，多年來我一直究竟如何提高農村小學高年級數學小組合作學習的有效性，在研究過程中有得有失，有成功也有失敗，從失敗和成功的經驗中我不斷優化小組合作學習方式，有效提高了小組合作學習的質量.那么，究竟如何提高農村小學數學小組合學習的有效性呢？

下面，我談談自己的幾點看法.

一、合理搭配，組建好每一個學習小組。

首先，教師要認真考察學生個性差異、能力特征，對每一位學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素作詳細了解，然后進行合理搭配、優化組合。一般以四人一組為好，四人中配一名優生、兩名中等生、一名后進生。優生擔任組長，以便開展組內互助和組間競賽活動，負責組織、協調本組成員的學習活動。其次，要讓每個學生在小組內部都能找到自己的最佳的角色位置，做到分工明確，責任到人；最后，教師要在小組合作學習中細心觀察學生的動態，適時進行組際成員調整。

二、精心設計適合于小組合作學習的問題。

數學學習過程，從某種意義上說是一個發現問題、分析問題及解決問題的過程。合作學習的優越性，更多地體現在通過合作交流解決數學問題上。精心設計適合于小組合作學習的問題，是提高小組合作學習有效性的前提與關鍵。

1.設計的問題必須具有挑戰性，且學生獨立解決時比較困難。

一個數學問題，如果比較簡單，多數學生經過獨立思考都能很快地得到結果，那就沒有必要進行合作學習；若某一個數學問題，不管留出多長的時間讓學生展開討論，也不能得出結論，這樣的問題同樣沒有必要組織學生進行合作學習。要讓學生進行合作學習，至少這個問題對個人而言具有一定的挑戰性，獨立解決起來比較困難，而通過小組討論能夠解決的問題，這時學生才會產生強烈的合作欲望。同時，在一堂數學課上，教師應不斷用挑戰性的問題，激發與保持學生探究與合作的欲望。

2.設計的問題應具有開放性，僅靠個人思考不全面或在解題策略、結論上存在爭議。

開放性問題解法多樣，結果不唯一，對學生有很大的吸引力。同時，當學生面臨這類問題時，往往思考不全面，使得問題解決無處著手或進行不下去，即使提出一個解決策略，也可能因不同學生思維方式、知識背景的不同而思路不完全相同。這時，他們迫切需要交流，合作學習給他們提供了一個展示自己、讓別人理解自己的平臺。在合作交流中，有爭議的問題會越辯越明，對數學知識的理解也會更深刻。

三、優化小組構建，分工協作。

小組構建有如房子的結構，結構好壞決定房子質量。所以，教師對學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的個性特征、組織能力、學習能力、表達能力、學習成績、性別等都要均衡。小組人數一般以4--6人為宜，組建的原則應做到每組的優等生中等生，學困生的比例相當。如以6人小組來說，應該有2名優等生，3名中等生，1名學困生。小組成員間的座位以面對面或相鄰形式為好，這樣更有利于互相學習、討論達到充分交流的目的。組間同質有利于班級小組間公平競爭，組內異質有利于組內學生相互合作。在實施過程中，教師要注意根據學生的綜合表現定期進行人員調整，以保證小組間學生競爭力。建立學習小組只是為學生的合作提供了可能，要使學生真正意義上的“合作”而非表面上的“合坐”，則要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做，增進學生互動的有效性。組長負責本組學習活動的組織、分工、監督等，讓每次合作學習有序開展。記錄員要負責將小組討論的要點記錄下來便于向全班交流匯報。匯報員負責向全班匯報本組討論結果。這種角色分工不是長期固定的，組內成員要輪流擔任，實現小組角色的互換，增進生生互動的有效性。

四、巧設情境，建和諧合作氣氛。

“興趣是最好的老師”，利用小學生的心理特點，結合教學內容，捕捉生活中充滿趣味的的現象，創設啟發性、開放性和可合作性的問題情境激發學生合作的內在動機的情景或交流的意境。讓學生積極主動地參與到合作學習中來，同時，讓學生置身于逼真的問題情境中，體驗數學學習與實際生活的聯系，品嘗到用所學知識解釋生活現象以及解決實際問題的樂趣。例如：在講《圓的認識》的時候，不是直接叫同學找到圓心、半徑和直徑，可以巧設情境——我們市民公園圓形的花圃，每天需要給它澆水，同學們想想，噴頭應該裝在哪呢？水最遠要噴到哪呢？使學生身臨其境地感受到“數學源于生活，而又應用于生活”，從而調動學生學習的興趣。

五、交流評價，增強信心。

交流評價也就是學生間展示小組合作學習的成果、教師接受信息反饋并做出判斷的過程，也是小組合作學習的最后環節。在學生交流中，要求學生盡量清楚表達小組的活動意見成果，積極總結。在傾聽了學生的交流匯報后，教師要以鼓勵為主給各小組的合作過程及結果進行有針對性的分層評價。在教師作出評價是要突出整個小組不突出小組中的某某學生。從而使孩子們在合作中更好的成長，在集體中不斷發展。

總之，“小組合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，“沒有合作的課堂教學，不是真正的課堂教學”。但是，如果是只是簡單的把“小組合作學習”變成“小組合坐學習”，那只會方便學生上課交談，差生坐享其成，成為最為失敗的課堂。而有效的進行小組合作，即擦出智慧的火花，又激發學生的潛能，團體意識的培養也為學生將來走向社會奠定了堅實的基礎。