兒童視角下幼兒園戶外自主活動的組織與實施

摘要：幼兒園應(yīng)聚焦兒童活潑好動、渴望自由的天性，從兒童視角出發(fā)，構(gòu)建戶外自主活動的組織策略。通過俯身傾聽、細(xì)致觀察與深入交流，教師挖掘兒童對戶外自主活動的興趣和需求。在此基礎(chǔ)上，圍繞戶外活動空間、活動材料、活動時間、師幼關(guān)系及同伴關(guān)系四個關(guān)鍵層面，創(chuàng)設(shè)了戶外自主活動環(huán)境。結(jié)合幼兒園戶外自主活動的具體實例，剖析自由與規(guī)則在戶外自主活動中的辯證關(guān)系，旨在為其他幼兒園提供有益的借鑒與啟示，推動戶外自主活動的組織與開展。

關(guān)鍵詞：兒童視角；戶外活動；自主戶外活動

在幼兒園戶外自主活動中，因場地限制、大動作發(fā)展要求、安全顧慮及家長意見等因素，兒童的主體地位常被忽視。作為活動的核心參與者，兒童的聲音和需求至關(guān)重要。幼兒園戶外自主活動應(yīng)立足兒童視角，不僅要追求內(nèi)容豐富與形式多樣，也要關(guān)注兒童的態(tài)度與感受。教師應(yīng)積極傾聽兒童對戶外活動的看法，深入了解他們的興趣與需求，進(jìn)而優(yōu)化教育實踐。

一、立足兒童視角，增強(qiáng)兒童的主體意識

在幼兒園戶外活動中，教師應(yīng)立足兒童視角，充分尊重并強(qiáng)化兒童的主體意識，傾聽其心聲，尊重其創(chuàng)意。這不僅可以更好地滿足兒童的需求和興趣，還能促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

（一）傾聽兒童的心聲，增強(qiáng)主體認(rèn)知

1.設(shè)立表達(dá)平臺

幼兒園通過每日“幼兒有話說”平臺，確定戶外自主活動的談話主題，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)表意見。幼兒分享最喜歡的游戲、最難忘的經(jīng)歷以及對下一個階段游戲推進(jìn)的期望。

2.一對一傾聽

教師應(yīng)與幼兒深入交流，傾聽幼兒的心聲。例如，小紅告訴老師，她希望在騎行區(qū)經(jīng)歷更多的挑戰(zhàn)，比如越過一些障礙物。教師記錄下她的建議，并在后續(xù)的騎行活動中設(shè)置障礙物。

（二）尊重兒童的創(chuàng)意，支持自由探索

1.鼓勵自主設(shè)置

在騎行區(qū)，有的兒童提出原有的場地可利用空間較小，不能滿足他們的活動需求，他們轉(zhuǎn)彎時會碰到隔離網(wǎng)，往前騎又會撞到隔離網(wǎng)……當(dāng)兒童提出想在騎行區(qū)增加挑戰(zhàn)時，教師組織兒童進(jìn)行小組討論。有的兒童建議設(shè)置小坡道，有的兒童提出增加彎道。最后，大家投票決定實施方案，并分工收集材料、設(shè)計布局。

2.提供材料與支持

結(jié)合兒童的創(chuàng)意，教師為騎行區(qū)提供了輪胎、木板等材料，支持兒童搭建坡道和彎道。在參與搭建的過程中，兒童不僅鍛煉了動手能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神，通過實際操作深化了對戶外活動的理解和喜愛。

（三）推動兒童參與，實現(xiàn)自主活動

一是鼓勵兒童參與決策。在規(guī)劃新的戶外活動區(qū)域時，教師邀請兒童參與討論和決策。兒童提出設(shè)置攀爬區(qū)、休息區(qū)等，這些建議不僅豐富了活動內(nèi)容，還讓兒童感受到被重視和尊重。

二是引導(dǎo)兒童保障自身安全。在戶外活動中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)安全的重要性。例如，在攀爬區(qū)，教師引導(dǎo)兒童討論如何確保自己的安全，使兒童在活動時保持間距、不推搡等。在滑梯區(qū)，兒童根據(jù)自己的經(jīng)驗分享了許多正確滑滑梯的姿勢和注意事項。

通過以上實踐，教師可以明確立足兒童視角、增強(qiáng)兒童主體意識的重要性。教師只有真正理解和尊重兒童的需求與興趣，才能設(shè)計出符合兒童發(fā)展需要的戶外活動。同時，教師的引導(dǎo)和支持也起著至關(guān)重要的作用，教師不僅是幼兒園戶外活動的組織者，更是兒童成長道路上的引路人。

二、優(yōu)化戶外自主活動環(huán)境

面對戶外場地有限、活動內(nèi)容單調(diào)以及器械運用單一等問題，教師需要從兒童視角出發(fā)，優(yōu)化戶外活動環(huán)境。關(guān)鍵在于構(gòu)建戶外活動空間，選擇適宜的活動材料，確保足夠的活動時間，以及營造和諧的師幼與同伴關(guān)系。

（一）奇思妙想，拓展戶外活動空間

教師帶領(lǐng)兒童實地勘察幼兒園戶外的各個空間和角落，并分析各個空間和角落的優(yōu)勢與不足，引導(dǎo)兒童開動腦筋，打破空間限制，鼓勵兒童以繪圖記錄的方式重新規(guī)劃戶外場地，通過折疊空間或是打破空間的限制來提高戶外場地的利用率。

（二）了解需求，激發(fā)探索興趣

教師可以將戶外器械手冊投放到班級區(qū)域，方便兒童在“教師的戶外活動日記”“戶外自主活動設(shè)計稿”中找尋答案，或是在建構(gòu)區(qū)推進(jìn)戶外自主活動項目。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織戶外器械操作比賽，促使兒童發(fā)現(xiàn)更多的玩法，從而激發(fā)兒童的探索興趣，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神。

（三）合理安排，確保活動時間

在足球區(qū)，常常出現(xiàn)兒童參與不積極的現(xiàn)象，原因是兒童到了足球區(qū)之后需要先進(jìn)行練習(xí)活動和熱身活動，用于自由踢球或足球比賽的時間很短。針對足球區(qū)活動時間短的問題，教師與兒童一起討論如何調(diào)整時間。兒童提出可以利用課間時間或放學(xué)前的空閑時間進(jìn)行足球活動。于是，教師嘗試調(diào)整，發(fā)現(xiàn)這樣既可以確保兒童有足夠的時間參與足球活動，又不會影響其他活動的正常進(jìn)行。為了進(jìn)一步優(yōu)化活動安排，教師制定了一個戶外活動時間表，明確各個區(qū)域的開放時間，讓兒童可以根據(jù)自己的興趣和時間進(jìn)行選擇。同時，教師還設(shè)置了提醒機(jī)制，如利用幼兒園廣播提醒兒童不要錯過自己喜歡的活動。

（四）和諧互動，發(fā)揮主動性

在游戲活動中，教師要給予兒童充足的時間，積極與他們互動，引導(dǎo)他們發(fā)揮主動性，使活動既有趣又有意義。為了進(jìn)一步發(fā)揮兒童的主動性，教師可以嘗試在活動中加入更多的同伴互動元素。例如，教師可以設(shè)立一個“小導(dǎo)師”角色，讓兒童輪流擔(dān)任各個戶外活動區(qū)的“小導(dǎo)師”，讓戶外活動的自主權(quán)回到兒童手中。

通過以上優(yōu)化措施，教師可以更好地為兒童打造一個充滿樂趣和挑戰(zhàn)的戶外自主活動環(huán)境，讓他們在活動中得到全面的成長與發(fā)展。

三、研究戶外自主活動中自由與規(guī)則的關(guān)系

合理把握戶外自主活動中自由與規(guī)則的關(guān)系是教師面臨的重要課題。戶外自主活動中的自由是多維度的，包括：身體的自由，兒童可以自由選擇活動區(qū)域，盡情奔跑；語言的自由，兒童可以隨心所欲地交流，分享彼此的快樂；器械玩法的自由，兒童可以根據(jù)自己的興趣和想法自由探索器械的多種玩法。這些自由不僅能激發(fā)兒童的創(chuàng)造力和想象力，也能讓他們在活動中感受到快樂和滿足。

自由并非無邊界的。在戶外自主活動中，規(guī)則同樣扮演著不可或缺的角色。這些規(guī)則并非外界強(qiáng)加的束縛，而是兒童在活動中逐漸總結(jié)出來的經(jīng)驗，是他們共同認(rèn)可的行為準(zhǔn)則。比如，兒童需要遵守活動區(qū)域的界限，確保自己始終在教師的視線范圍內(nèi)；兒童需要按照音樂的節(jié)奏收放器械，保持活動的有序進(jìn)行；兒童需要學(xué)會等待和排隊，避免爭搶和沖突；兒童還需要遵守各類器械的安全使用規(guī)則，確保自己的安全。

下面是滾筒區(qū)活動記錄。戶外自主活動時間，家奕、如如、意意等幾名兒童選擇了在滾筒區(qū)進(jìn)行活動。意意將油桶豎直放置，并從器械屋搬來跳箱置于滾筒旁。如如在旁邊鋪設(shè)了墊子以增加安全性。家奕表現(xiàn)出較強(qiáng)的膽量和探索精神，她嘗試獨自走上滾筒，但發(fā)現(xiàn)走上滾筒有一定難度，需要教師在旁邊輔助。隨后，星雨和予馨搬來輪胎固定滾筒，并搭建了一個小型山洞供大家穿梭。更多兒童陸續(xù)加入，他們嘗試以不同的方式進(jìn)行滾筒游戲，有的使用墊子固定，有的借助墻壁支撐。最終，所有幼兒都能成功站上滾筒并嘗試在上面行走。活動結(jié)束后，槿新向老師反映他們在玩耍和收納的過程中發(fā)生了碰撞，教師隨即組織兒童討論安全問題，家奕提出大家在停止行走時要提前通知同伴，避免發(fā)生意外。教師借此機(jī)會，將討論結(jié)果分享到全園，增強(qiáng)幼兒的安全意識。

以上實例生動地展示了兒童在戶外自主活動中對自由與規(guī)則的理解和踐行，他們不僅能夠大膽嘗試新的玩法，也能夠自覺遵守規(guī)則，確保活動能夠順利進(jìn)行。教師在這一過程中則以支持者、合作者和引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，既給予兒童足夠的自由空間，又引導(dǎo)兒童認(rèn)識到規(guī)則的重要性。

關(guān)于“兒童視角下幼兒園戶外自主活動的組織與實施”這一重要議題，教師可以從多個維度剖析，以促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。首先，教師應(yīng)尊重兒童活潑好動、向往自由的天性，這是組織戶外自主活動的出發(fā)點和落腳點。通過俯身傾聽、實際觀察和深入交流，教師可以挖掘兒童對戶外活動的興趣和需求，確保活動設(shè)計能夠真正符合兒童的期待和喜好。其次，在活動組織方面，教師應(yīng)組織兒童圍繞戶外活動空間、活動材料、活動時間、師幼關(guān)系及同伴關(guān)系四個關(guān)鍵層面深入探討。在活動空間布局方面，教師應(yīng)注重空間的開放性和多樣性，為兒童提供足夠的探索和創(chuàng)造空間；在活動材料的選擇方面，教師應(yīng)注重材料的安全性、多樣性和可變性，以激發(fā)兒童的想象力和創(chuàng)造力；在活動時間的安排方面，教師應(yīng)充分考慮兒童的年齡特點和生理需求，確保活動時間的合理性和充足性；在師幼關(guān)系及同伴關(guān)系的構(gòu)建方面，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)角色和同伴的互助作用，以營造一個和諧、積極的活動氛圍。最后，教師通過實例展示了戶外自主活動中自由與規(guī)則之間的辯證關(guān)系，詮釋了自由是戶外自主活動的核心，但規(guī)則同樣不可或缺。教師通過制定合理的規(guī)則和提供必要的引導(dǎo)，保障幼兒的安全，充分釋放他們的天性，讓他們在活動中自由探索、自由表達(dá)。

總之，兒童視角下幼兒園戶外自主活動的組織與實施是一項復(fù)雜而重要的工作。教師應(yīng)以兒童為中心，關(guān)注他們的興趣和需求，為他們創(chuàng)設(shè)一個安全、有趣、富有挑戰(zhàn)性的戶外自主活動環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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