以兒童為中心的大班早期讀寫

早期讀寫，即在幼兒尚未正式接受系統性讀寫教育之前所展現的讀寫知識、技能以及情感態度，對于幼兒的成長具有不可忽視的重要性。研究指出，兒童早期讀寫能力與后續學業表現之間存在明確的正向聯系。鑒于早起讀寫對幼兒全面發展的深遠影響，家長與教師均對幼兒讀寫能力的培養與發展給予了高度關注。然而，鄉村幼兒園教師在實施早期讀寫教育時，常受到家長觀念的影響，導致在教育實踐中存在一些不足。因此，對鄉村幼兒早期讀寫能力培養過程中出現的問題進行全面梳理并提出相應策略，很有必要。鄉村幼兒園教師應以兒童為中心，積極創設能夠激發幼兒主動學習的讀寫環境，組織注重思維發展的讀寫活動，采用適宜的方式引導幼兒學習讀寫技能，使幼兒在愉快的氛圍中感受讀寫活動的樂趣，從而有效提升早期讀寫能力。

鄉村幼兒園大班早期讀寫存在的問題

1.早期讀寫環境創設豐富但文字過度刺激

鄉村幼兒園的大班教師在班級早期讀寫物質環境及材料設施的創設上高度重視，通過幼兒與環境的互動，促進幼兒讀寫能力的提升。然而，目前教室內所貼的標簽和文字符號，部分內容與幼兒實際生活脫節，且教師對這些讀寫資源的利用方式存在局限性，未能有效促進幼兒讀寫能力的發展。

例如，我園大班圖書區提供了豐富的圖書繪本，以滿足幼兒的閱讀需求。各班級還會根據主題的變化，更換不同內容的圖書，以拓展幼兒對不同主題知識的了解。所以說班級讀寫環境的創設相對豐富。同時，班級教室的衣帽柜、書本等物品上均有貼著幼兒名字的標簽，部分班級甚至在空調、電視、床、柜子等物品上都貼上了文字，圖書也添加了分類文字標簽。盡管教師試圖通過貼上文字標簽的方式，讓幼兒在潛移默化中記憶文字，但在日常觀察中發現，幼兒對這些文字符號的興趣并不高，也鮮少給予關注。

2.早期讀寫活動存在照搬教參問題

在鄉村幼兒園大班的早期讀寫教育實踐中，教師普遍遵循教學參考資料進行語言領域的教學與區域游戲安排。然而，在此過程中，師幼間關于讀寫議題的深度交流未得到充分重視，早期讀寫指導的質量有待提升。這也進一步導致部分讀寫活動的設計未能有效激發幼兒的興趣，進而影響了他們在語言區域游戲中的參與度。以本園大班年級組為例，我們每周均設置一節語言集體活動，涵蓋詩歌、故事、繪本閱讀、看圖講述及語言游戲等內容，且嚴格遵循教學參考書的要求設置區域活動內容。然而，教師在選擇讀寫活動時，對幼兒的興趣點缺乏考量，對活動設計的各個環節及區域材料投放的目的性亦缺乏明確認知。這些現象明顯反映出教師對幼兒早期讀寫核心經驗的理解與把握并不充足。

3.早期讀寫技能的學習過度依賴集體活動

隨著幼兒手部肌肉逐漸發育成熟且對小學生活充滿憧憬，大班幼兒展現出愈發濃厚的興趣參與讀寫活動，這要求教師在讀寫技能指導上發揮更為重要的作用。然而，受限于指導水平，部分教師傾向于通過集體活動的方式進行教學，這導致幼兒在一定程度上依賴死記硬背來掌握讀寫技能。

舉例而言，在培養大班幼兒的敘述能力和詞匯積累方面，教師們往往過于關注在詩歌、散文、故事等教學活動中幼兒對詞匯含義的理解、記憶及完整敘述能力的訓練，而相對忽視了在日常談話、閱讀和游戲活動中幼兒對詞匯的實際運用和表達能力。同樣，在激發幼兒對書面語言和書寫活動的興趣方面，教師多采用繪本閱讀和集體書寫的形式，未充分重視圖書區對幼兒個性化閱讀的指導以及在日常繪畫、書寫中對幼兒姿勢與習慣的養成。

鄉村幼兒園大班早期讀寫支持策略

1.創設貼近幼兒生活的讀寫環境

在構建早期讀寫環境時，教師須以大班幼兒的實際生活體驗為出發點，同時密切關注他們感興趣的真實問題，讓大班幼兒能夠在積極思考和主動參與下，不斷激發出自主學習的潛力，從而創建出富有成效的讀寫環境。首先，為確保幼兒早期讀寫教育的有效性，我們需依據幼兒的現實生活來構建讀寫環境，使班級中的標簽、文字符號具備實際意義；其次，教師應積極引導幼兒認識閱讀和書寫的重要性，并讓他們在實踐中體驗讀寫活動的樂趣；最后，教師應敏銳捕捉幼兒的實際問題，通過師幼間的深入討論，激發幼兒主動參與班級讀寫環境創設的積極性。

例如，針對“文字過度刺激”的問題，教師可進行自我反思：家中是否普遍存在文字標簽？生活中的文字通常出現在哪些場合？為何需要出現在這些場合？教室內的文字標簽是否貼近幼兒的真實生活？在幼兒園生活中，哪些區域需要設置標簽文字？通過教師的深入討論和結合幼兒讀寫水平的考量，我們提出了多項切實可行的建議：移除了班級中空調、電視等物品上的文字標簽，并與幼兒共同探討文字標記的實際作用以及班級中需要設置標簽的區域。目前，班級內的衣帽柜、游戲選區牌均采用了幼兒自己繪制的個性化標識，玩具柜內的分類標記也均由幼兒自行繪制。部分班級在討論中，幼兒提出種植記錄因缺乏記錄空間而遺忘的問題，教師隨即在種植區增設了觀察記錄桌，以便幼兒隨時記錄；一些班級還增加了晨間自主簽到、值日生記錄、班級游戲記錄等讀寫環境元素，以促進幼兒讀寫能力的全面發展。

2.關注思維發展，開展讀寫活動提升幼兒經驗

推進早期讀寫活動必須緊密貼合大班幼兒的興趣需求，充分考量他們已有的讀寫基礎，同時注重經驗的深化與拓展。通過鼓勵幼兒積極探索和共同創造，我們組織了一系列促進思維發展的讀寫活動。首先，鑒于大班幼兒隨年齡增長已累積一定的讀寫經驗，教師積極組織多樣化的讀寫活動，為幼兒提供豐富的辨識、閱讀、書寫機會；其次，教師應敏銳捕捉幼兒的興趣點，并基于專業視角進行價值評估，進而構建符合幼兒發展特點的讀寫主題課程；最后，在讀寫主題活動的實施過程中，鼓勵幼兒及時記錄個人見解和想法，共同參與主題海報的制作，通過幼兒的表征形式進行知識分享和經驗提升。

以大二班“羊”的主題活動為例，教師根據幼兒對羊媽媽的好奇和需求，精心設計了相關活動。幼兒們從照顧懷孕的羊媽媽開始，運用繪畫的方式記錄羊媽媽的變化，如羊媽媽分娩、羊寶寶跪乳等場景，并為羊寶寶命名、學習書寫其名字。此外，幼兒們還參與了物品標記、喂養記錄等工作，并閱讀了《有個性的羊》《一只幸運的羊》等繪本，深入了解“羊”字的甲骨文演變。在此基礎上，幼兒們自制了圖畫書《可愛的小羊》，并在游戲時間分享、講述、表演書中的故事。在整個主題研究過程中，幼兒們隨時記錄書寫，其成果被教師精心展示在主題墻上，這又充分激發了他們的研究熱情。

3.通過一日活動培養幼兒讀寫技能

大班幼兒早期讀寫技能的培養應當摒棄傳統枯燥的說教方式，轉而尊重幼兒獨特的學習特點與認知規律。我們需采用鼓勵與差異化指導相結合的策略，確保大班幼兒能在日常活動中充分運用其已掌握的讀寫技能。首先，教師應密切關注幼兒在日常活動中的讀寫行為，特別是在游戲及生活環節；其次，教師應深入掌握早期讀寫相關的核心經驗，包括早期閱讀、語言敘述、語音意識、詞匯積累、書面語言以及前書寫等方面，同時需明確本班幼兒讀寫能力的發展水平，以便在一日活動中進行適時的指導。

在具體實踐中，除專門的語言領域外，其他領域的集體活動也可適當融入讀寫內容，如讓幼兒參與記錄表的文字閱讀或自我記錄書寫；教師可與幼兒共讀繪本，通過指向文字并討論詞語意義，引導幼兒深入理解；利用實物照片、象形文字與現代文字的圖片，讓幼兒在猜謎游戲中對中國文字的發展產生興趣；鼓勵幼兒自行制作游戲標簽，并共同討論、記錄游戲計劃，游戲結束后分享趣事；鼓勵幼兒多寫名字，并在書寫過程中耐心引導幼兒觀察筆畫與繪畫的區別，同時給予積極鼓勵。

早期讀寫能力對于幼兒順利融入小學教育環境以及個人長遠的成長發展具有舉足輕重的價值和深遠的意義。針對鄉村幼兒園在早期讀寫教育中面臨的挑戰，我們需要引導教師堅持以兒童為本的教育理念，采用與幼兒生活緊密相連、能夠激發幼兒經驗積累的課程內容，以及符合幼兒學習特點的教學方式。這樣的教學策略鼓勵幼兒以積極探索、自主構建的方式進行讀寫學習，充分激發幼兒的主動性，從而有效促進幼兒早期讀寫能力的全面提升。