基于云班課的初中歷史混合教學模式的探索

蔣明娜

一、混合教學模式在初中歷史教學的設計與實施

（一）混合教學模式的整體設計

混合教學模式是將線上學習與線下教學相結合，充分體現教師主導與學生主體作用的一種教與學的模式。該模式本著指導學生、激勵學生、發展學生的理念，強調通過信息技術整合時間、整合資源，通過課前、課中、課后線上和線下學習任務，調動學生的積極性與主動性，提升學生學習的參與感與獲得感，從而提升學習效果。

結合教學需要與技術支持的實際，在眾多線上學習平臺中，選擇了藍墨云班課（以下簡稱云班課）作為將教師與學生聯動起來的學習工具。藍墨云班課是一款可以組建資源庫、發布學習任務、在線測試、小組合作、即時互動的移動學習APP。它通過提升經驗值和點贊數的方式來提高學生學習興趣，具有使用方便、模塊豐富、互動性強的特點。在云班課上建立的虛擬班級，打破時空的限制，管理靈活實用，基于大數據的評價具有科學性與精準性。

（二）混合教學模式的具體實施

1.課前線上自主學習。例如，在預習八年級歷史上冊《戊戌變法》一課時，教師通過預設“什么是公車上書？”“戊戌六君子有哪些人？”“維新派主張的改革內容涉及哪幾個方面？”等問題，引導學生開展自學與查閱資料，為線下教學做好相應的知識鋪墊；同時，每一個學習活動根據難易程度設置有區分度的經驗值，學生通過參與學習與作答，即可獲得相應經驗值。另一方面，教師通過學生線上預習的情況及時把握學情，并對學生的預習情況給予及時評價，對參與度低的學生也可以通過平臺提醒。同時，教師依據學生預習情況，便可有針對性的進行教學準備，做到教學突出重點與難點，通過有效活動進行思維訓練與能力提升，從而培養學科核心素養。

2.課中線下課堂重難點突破。例如，九年級歷史上冊《法國大革命和拿破侖》一課中，在講授為什么會爆發革命時，教師要在課堂上講清法國大革命之前社會的矛盾，以及革命爆發的根本原因；關于法國大革命產生的影響，要站在世界的舞臺去看法國大革命對國際社會產生的影響。在教學過程中，教師拋出辯題“拿破侖帝國是不是法國大革命的延續？”讓學生在討論的過程中，逐步理解拿破侖對法國人民和世界歷史的重要意義，使得學生的思維得到鍛煉，能力得到提升，情感得到升華。

3.課后線上鞏固延伸。比如在開展“身邊的歷史”活動時，上傳《百年前的平湖》的圖片與文字史料，幫助學生更多面了解生活的家園，培養學生史料實證意識和家國情懷。教師還可通過測試板塊，上傳題目并附分值，學生通過參加線上測試，提交試題后可以立即得到測試結果，也可以通過查看解析及時糾正錯題。此外，教師可以設置測試時長、反復測試等條件，提醒未完成的學生和指定成績不理想的學生重測等。

二、混合教學模式在初中歷史教學的實施效果

（一）內容豐富，形式創新，提高了教學質量

基于藍墨云班課的混合式教學模式，將線上學習與線下教學有機結合，將學生課前、課中、課后的學習進行有效的串聯，既發揮了教師的主導作用，更體現了學生的主體地位。教師通過云班課，可以上傳教學課件、學習資料、音視頻等資源，可以發布在線測試、探究問題等學習任務。特別是對于歷史這門人文學科，需要拓寬學生的知識面與眼界，培養學生的歷史思維，必定需要在課外時間參考更多的資料。

（二）評價多元，比拼趕超，增進了師生與生生情感

基于藍墨云班課的混合式教學模式，實現了將過程性評價與結論性評價相結合，將教師對學生的評價與學生之間的評價相結合，更能激發學生學習的主動性，實現師生與生生的相互促進。特別是通過經驗值、點贊數等方式，將評價數據化，平臺通過學生在各個板塊的活躍度、完成度等的表現，通過大數據分析，可以更加準確客觀地評價學生的綜合成績。

（三）即時互動，及時反饋，增強了學生參與感與獲得感

基于藍墨云班課的混合式教學模式，實現了教師與每一位學生的雙向互動。在云班課上，學生可以通過討論/答疑、問卷調查、頭腦風暴等途徑，隨時與教師進行互動，教師也有時間可以逐一回復；如果學生在生活上或學習上遇到困難，想要單獨求助教師，也可以私聊教師。此外，頭腦風暴、小組作業中，學生表達的觀點或提交的作業，教師和其他學生均可給予打分和點贊，數據可以及時反饋給學生本人。

責任編輯 徐國堅