基于語言習得規律的幼兒口語表達訓練“四化”策略

吳慶燕

《3—6歲兒童學習與發展指南》指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。”因此，幼兒只有準確地表達出自己愿望，才能自由得與人交往。

一、直接感知，在生活化訓練中豐盈語言詞匯

在教學實踐中，這樣直接感知的機會無處不在。比如晴天的時候，做完晨間體育鍛煉，老師看到天上的云朵非常有趣，就可以把握機會，引導幼兒觀察天上的云朵，問他們：“小朋友們，你們抬頭看看天上的白云，覺得它像什么呀？”“像棉花糖。”“像一匹馬。”“像一只狗。”幼兒園的教師在園里的小菜地根據季節輪換種植著不同的蔬菜。平時我會常讓幼兒認真觀察，并用語言表出來，如“綠綠的葉子”，“白白的蘿卜” “白白的蘿卜”“高高的玉米桿”；春天，我還帶幼兒一起去幼兒園的小菜地種植各種蔬菜，讓幼兒動手實踐，從而獲得切身體驗。其實，只要我們做生活的有心人，善于把握機會，這樣的直接感知，是無處不在的，它能大大豐富幼兒的語言詞匯，為幫助他們進一步學習語言夯實基礎。

二、開展教學，在游戲化訓練中培養語言思維

我們必需抓住幼兒這一時期，實施有效的發展策略，以發展其創造性。比如，對于詩詞、兒歌，家長和老師都滿足于孩子能夠搖頭晃腦地背誦或表演出來，但是，對于如何把握契機借此來發展幼兒的創造思維，卻考慮不夠。在幼兒教育教學過程中，要學會舉一反三。比如，在繪本《穿什么》活動中，有這樣的句式：“干什么的時候，穿上什么，帶上微笑。”我們可以在學習了“跑步的時候，穿上運動鞋，帶上微笑。”“跳舞的時候，穿上裙子，帶上微笑”等句子之后，問小朋友們：“你什么時候還會微笑？”“你喜歡看到別人微笑嗎？為什么？”“你今天對家人微笑沒有？”看似不經意的一問，能讓小朋友在習得句式表達的同時，潛意識中學習到了微笑的重要性，還有如何跟別人相處。長期接受這樣的思維鍛煉，無疑是一種良好的熏陶和啟發。

三、實踐鍛煉，在多元化渠道中豐富語言積累

在實踐活動中，我們應該盡可能多地創造機會，多元化、多渠道地讓幼兒去實踐模仿，在全方位的鍛煉中不斷豐富語言積累，提高他們的說話興趣和口語表達能力。比如上面提到的觀察云朵說話，就是一個非常簡單可行的實踐辦法。在教學過程中，我們要有目的、有計劃地引導幼兒進行觀察，為說話提供大量的素材。比如我們地處四季并不是非常分明的廣東地區，對于北方大雪紛飛的景象，是無法親身感受到的。但是，五月開始就能領略夏天的炎熱，卻也是北方人無法體會得到的。我就這樣引導孩子們觀察的：“有沒有發現，這些天下的雨跟春節過后下的雨很不一樣了？”班里的小朋友爭先恐后地舉手了……就這樣，一個由雨引發的話題，讓小朋友們列舉了許許多多他們在現實生活中觀察到的夏天來了的現象，那高高舉起的小手，漲得發紅的小臉，欲罷不能的小嘴，讓我的內心無比欣慰。

四、潛移默化，在規范化訓練中提升語言素養

教師要積極為幼兒創設使用禮貌用語的條件和環境，使孩子從小就學會使用禮貌語言，培養孩子良好的語言習慣。比如，我們幼兒園一向堅持每天每班一個老師及園醫、行政在門口迎接孩子上學的傳統。小朋友們一入園，我們的老師就會主動打招呼：“XXX，早上好！”由于受粵方言影響，部分幼兒不可避免會直接用粵式普通話問候老師：“老師，早晨！”盡管我們大家都知道，他們嘴里的“早晨”就是“早上好”的意思，我們仍然不厭其煩地糾正這種個別的小朋友：“如果用廣東話問候別人，可以用‘早晨，講普通話必須要講‘早上好。下次可別忘記了，好嗎？”園內日常學習、生活中，我們要求幼兒能用禮貌語言熱情、大方地向別人打招呼。

總之，幼兒時期，是語言習得的關鍵時期。我們要遵循幼兒語言學習規律，注意結合身邊的一切教育資源，幫助他們擴大詞匯量，引導他們學會一定的思考和表達習慣，不斷創造機會幫助他們進行語言積累，規范他們的口頭用語。只要長期堅持強化訓練，孩子們的表達能力必然能不斷提高，成為一個個口齒伶俐、人見人愛的好孩子。

責任編輯 徐國堅