高校教育中的多元融合模式實(shí)踐創(chuàng)新路徑

關(guān)鍵詞：多元融合模式；跨學(xué)科交叉融合；協(xié)同育人

一、高校構(gòu)建多元融合模式的現(xiàn)實(shí)意義

高校構(gòu)建多元融合模式旨在實(shí)現(xiàn)校企深度合作，促進(jìn)產(chǎn)教研的深度融合發(fā)展，在教育形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念等方面促進(jìn)多元融合發(fā)展。首先，高校與企業(yè)合作，可以獲得技術(shù)、場(chǎng)地和資金等方面的支持，促進(jìn)教育資源的合理化配置。其次，能夠幫助校內(nèi)教師深入了解實(shí)際產(chǎn)業(yè)的最新發(fā)展信息，從而增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和精準(zhǔn)性，進(jìn)而可以為企業(yè)供給高質(zhì)量的實(shí)干型人才，帶動(dòng)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與發(fā)展，提高生產(chǎn)效率。最后，產(chǎn)教研的深度融合發(fā)展，能夠暢通技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新的實(shí)際應(yīng)用道路，縮短成果轉(zhuǎn)化的時(shí)間和路徑，推動(dòng)企業(yè)轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新。此外，多元融合育人模式下，以學(xué)生為根本，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、高校多元融合協(xié)同育人模式框架

（一）積極構(gòu)建多元融合格局，健全融合育人機(jī)制

高校應(yīng)當(dāng)樹立多元融合發(fā)展思維，積極構(gòu)建多元融合的教育格局。一是要促進(jìn)學(xué)科專業(yè)之間的交叉融合發(fā)展。為此，高校要結(jié)合學(xué)科專業(yè)屬性、分布特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，建設(shè)和開辦跨專業(yè)的特色班和微專業(yè)，構(gòu)建相應(yīng)的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，以便將工管、工醫(yī)商管藝教、商理、工醫(yī)等進(jìn)行充分融合，形成“思、專、美、科、體、創(chuàng)和勞”多元融合教育格局。二是促進(jìn)產(chǎn)教融合。鼓勵(lì)和支持企業(yè)、產(chǎn)業(yè)等多方主體參與到學(xué)校教育之中，并共同研發(fā)產(chǎn)教融合特色課程，以便將產(chǎn)業(yè)元素全面融入教育教學(xué)全過程。三是促進(jìn)思想政治教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展，構(gòu)建思政元素與專業(yè)課程結(jié)合的教學(xué)體系，以此發(fā)揮思政元素的價(jià)值引導(dǎo)作用。四是健全融合育人機(jī)制。高校要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)與統(tǒng)籌規(guī)劃，對(duì)學(xué)校專業(yè)建設(shè)、多元融合發(fā)展工作進(jìn)行統(tǒng)一管理，賦予其教育教學(xué)與行政雙重職能，統(tǒng)籌整合各方資源，將多方主體協(xié)同聯(lián)動(dòng)起來，形成教育發(fā)展合力，并組織構(gòu)建校院兩級(jí)立體式管理體系。同時(shí)，還要形成與多元融合育人機(jī)制相對(duì)應(yīng)的監(jiān)督、考核評(píng)價(jià)辦法，并對(duì)職稱評(píng)聘、績(jī)效考核以及崗位聘任等制度予以具體說明，明確規(guī)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、融合項(xiàng)目的考核辦法及業(yè)績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，以便為多元融合模式實(shí)施提供制度保障和支撐[1]。此外，建立問題反饋機(jī)制。要以學(xué)校師生為對(duì)象，了解多元融合機(jī)制的構(gòu)建現(xiàn)狀和高校教育教學(xué)現(xiàn)狀，并收集師生的反饋意見和建議，傾聽?zhēng)熒鷮?shí)際訴求，以便對(duì)當(dāng)前的教育機(jī)制進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整與完善。

（二）打造“雙師型”師資培養(yǎng)共同體，強(qiáng)化育人隊(duì)伍

教師是教育活動(dòng)的組織者，師資隊(duì)伍質(zhì)量將直接影響高校多元融合模式的構(gòu)建與實(shí)施。因此，高校要與知名企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)合作，共同打造“雙師型”師資培養(yǎng)共同體。一是在教師選聘上，以學(xué)校長(zhǎng)期建設(shè)規(guī)劃和人才培育目標(biāo)為基本，設(shè)定人才引入規(guī)則和管理辦法，并鼓勵(lì)和支持企業(yè)中具有管理經(jīng)驗(yàn)和實(shí)干才能的技術(shù)型人才、經(jīng)營管理人才到學(xué)校任教，以優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師隊(duì)伍質(zhì)量。二是學(xué)校內(nèi)部要積極組建跨院校、跨專業(yè)和跨學(xué)科的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，組建導(dǎo)師工作室、名師工作室，指導(dǎo)學(xué)校融合實(shí)踐課程及項(xiàng)目。三是多元融合共同開展教師培訓(xùn)。構(gòu)建多元主體的雙師培訓(xùn)基地，并以實(shí)際生產(chǎn)中的技術(shù)難題和需求為重點(diǎn)內(nèi)容，針對(duì)性地開展科學(xué)研究，在培訓(xùn)中增強(qiáng)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升其科研水平。同時(shí)，通過開展專家講座、名師講堂、專題研討等活動(dòng)，更新教師教學(xué)理念，完善教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師多元融合教學(xué)方法及教學(xué)理念的培育。

（三）“線上線下校內(nèi)校外”互通聯(lián)合，完善教學(xué)體系

在實(shí)踐教學(xué)中，要從多個(gè)維度思考多元融合的協(xié)同育人問題，既要連接線上線下，也要打通校內(nèi)校外，形成“校內(nèi)校外線上線下”的教學(xué)模式。線上+線下教學(xué)依托現(xiàn)代信息技術(shù)和智能教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)學(xué)校專業(yè)設(shè)置及課程改革現(xiàn)狀，將教學(xué)類項(xiàng)目管理、教學(xué)課程公告通知、專業(yè)資源庫等引入平臺(tái)，構(gòu)建資源共享、精品課程和視頻公開課等模塊，以便將線上線下的優(yōu)秀教學(xué)資源充分整合起來，完善平臺(tái)建設(shè)，并通過實(shí)時(shí)互動(dòng)平臺(tái)，虛擬實(shí)驗(yàn)室以及在線課程等多種方式，為教師與學(xué)生提供豐富完整的教學(xué)材料，使學(xué)生可以選擇喜歡的方式進(jìn)行靈活學(xué)習(xí)，提升教學(xué)質(zhì)量水平。校內(nèi)校外互通融合。要聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)域和行業(yè)內(nèi)的專家參與課程研發(fā)與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，將實(shí)際中的產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、新技術(shù)、行業(yè)前沿視角引入課堂，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，并增加課程的含金量。此外，還要以技術(shù)項(xiàng)目和科研項(xiàng)目為依托、紐帶，將理論知識(shí)從課堂延伸至課外實(shí)踐。校企合作共同建設(shè)實(shí)踐基地，實(shí)踐平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間、實(shí)驗(yàn)室等，為學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練提供充分的平臺(tái)與機(jī)會(huì)。校內(nèi)校外互通融合還要注重國際合作，向國際產(chǎn)教融合典范看齊，學(xué)習(xí)其多元融合辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)理念[2]。

（四）形成多元、全面的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，實(shí)施科學(xué)評(píng)測(cè)

第一，高校要構(gòu)建培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，與企業(yè)合作共同制定人才培養(yǎng)方案，時(shí)刻關(guān)注行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，并以此為指引調(diào)整人才培養(yǎng)方案中的不當(dāng)之處。第二，構(gòu)建多元、全面的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。建立學(xué)生發(fā)展電子檔案，并將學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)中的行為進(jìn)行跟蹤記錄，以掌握學(xué)生的發(fā)展軌跡。第三，形成企業(yè)、導(dǎo)師、學(xué)生多元主體參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，并通過學(xué)生互評(píng)、自評(píng)、企業(yè)評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等方式獲得綜合評(píng)測(cè)結(jié)果，提升評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和可信度。第四，完善考核內(nèi)容。以行業(yè)發(fā)展前沿為目標(biāo)，考核學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)掌握情況、理論知識(shí)綜合應(yīng)用能力等。

結(jié)語：

綜上所述，高校要從積極構(gòu)建多元融合格局，健全融合育人機(jī)制；打造“雙師型”師資培養(yǎng)共同體，強(qiáng)化育人隊(duì)伍；“線上線下校內(nèi)校外”互通聯(lián)合，完善教學(xué)體系；形成多元、全面的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，實(shí)施科學(xué)評(píng)測(cè)等方面出發(fā)持續(xù)優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建多元育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)高校教育的深度融合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]荊琦，馮惠.產(chǎn)教融合下的雙軌制開源教學(xué)模式探索：以北京大學(xué)“開源軟件開發(fā)基礎(chǔ)及實(shí)踐”課程為例[J]. 高等工程教育研究，2023（1）：14-19+ 66.

[2]劉志新，韓小汀，白雪．工科優(yōu)勢(shì)高校新文科“四融合”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建：北京航空航天大學(xué)文科群雙創(chuàng)教育的實(shí)踐[J]．山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2023，35（3）：52－58．

（作者單位：榆林學(xué)院）