國際化智能建造專業人才培養模式探索與實踐

摘要：在各國合作緊密加強的新時代背景下，國際化智能建造專業人才缺口巨大，但目前智能建造專業人才培養過程中未融入國際化需求。針對此現狀，在明確智能建造專業需同時滿足國內建筑智能化發展和國際化市場的雙重需求的挑戰下，本文對構建國際化智能建造專業人才培養模式進行了探索與實踐，探討了如何將完善課程建設、隊伍建設、學科平臺等多方面國際化理念融入到智能建造專業人才培養的全過程，使國際化需求與智能建造專業建設過程深度融合，為我國國際化智能建造專業人才培養模式的建設和持續改進提供可借鑒的經驗和參考。

關鍵詞：智能建造；國際化人才；人才培養模式；國際化專業教育

中圖分類號：G642

一、概述

住房和城鄉建設部印發的《“十四五”住房和城鄉建設科技發展規劃》中明確指出在智能建造方面，迫切需要加快推動智能建造與新型建筑工業化協同發展，促進中國建造從價值鏈中低端向中高端邁進。從事智能建造的技術人才不僅需要具備扎實的土木工程知識，還需精通結構智能設計、掌握信息化技術等多種能力。因此，面對建筑行業亟需智能化發展的重要挑戰，如何構建智能建造專業人才培養模式，培養國家所需的復合型智能建造技術人才是高校需要思考的重要課題。

在“人類命運共同體”、“一帶一路”和“中國制造2025”的新時代背景下，中國與外國合作日益密切，為我國建筑行業國際化發展戰略的實施提供了重要契機，同時也對國際化建筑行業人才培養提出了更多要求。因此，人才培養的國際化教育理念需滲透到高等教育各層次和領域，與土木工程人才培養過程真正做到相互融合。一方面是智能建造背景下，國家對新型土木工程高端復合型人才的需求；另一方面，在國際合作日益緊密的新時代背景下，國家對具有國際化視野的土木工程專業人才需求愈加迫切。因此，本文圍繞新形勢下土木工程專業人才培養問題，對國際化智能建造專業人才培養模式進行了探索。

二、國際化智能建造專業人才培養現狀

（一）智能建造專業人才培養

建筑業智能化變革的實現需要大量的高質量復合型智能建造專業人才提供技術支撐。因此，建立適合時代發展的智能建造專業人才培養模式，培養新型土木工程高端復合型智能建造專業人才迫在眉睫。目前，已有部分學者對智能建造專業人才培養開展研究，并取得了一定成果[1]。耿立明等[2]總結了智能建造專業人才培養過程中的主要問題：人才培養的定位不清晰，將智能建造相關課程作為其他學科的輔助課程，課程設置不合理，教學資源尚不完善，師資力量嚴重不足，專業實踐平臺不完善等。牛恒茂[3]開展了智能建造專業人才需求調研。調研結果顯示，大部分企業認為土木工程專業是智能建造專業的基礎，人才培養一定要在土建類學科基礎上推進智能建造專業課程的學習。

建筑智能化發展在國內各高校土木工程專業建設中占據了重要位置。但智能建造專業在多數高校中仍未發展為一門獨立學科，其人才培養模式、學科體系等還未真正建立起來。因此，需根據智能建造專業的建設目標，對智能建造專業人才的培養模式進行探索。

（二）國際化土建類人才培養模式

在國際聯系緊密的背景下，我國在國際舞臺上積極幫助其他發展中國家建設基礎設施，中國建筑企業已經從初期的低附加值、勞動密集型的施工、設計，逐漸發展為高科技含量、高技術層次、高經濟附加值的大跨度橋梁、鐵路、體育場等項目的建造總承包模式。與之相應，土木工程專業需求逐漸從傳統的技術型人才轉變為國際化復合型人才，這就要求國際化復合型土建人才培養模式的轉變和提升[4]。

針對目前土木工程專業國際化教育現狀，相關學者對當前國際化培養存在的突出問題進行了相關研究[5-7]。研究表明，在課程體系建設中，具有國際化背景的課程偏少，是當前我國新工科建設的最突出問題。而且，根據對海外從業校友的問卷調查，專業素養和外語水平是最重要的兩項技能[6]。李炎鋒和杜修力等[7]對比了中美土木工程教育，探討了中國土木工程專業實現國際化教學的思路。隨著全球經濟化快速發展，建筑行業的國際化人才不斷面臨新的挑戰。

三、國際化智能建造專業人才培養模式探索與實踐

（一）形成國際化特色鮮明的智能建造人才培養定位

考慮到智能建造專業同時面對國內建筑智能化發展和國際化市場的雙重需求，國際化特色鮮明的智能建造人才培養定位如圖1所示。首先，建立以產業需求為導向的國際化智能建造人才培養目標，明確智能建造專業人才的服務對象是全球建筑行業，形成滿足產業需求、專業基礎知識扎實、交叉學科融合能力、實踐能力突出、跨文化交際能力的國際化高質量智能建造人才培養定位。在培養過程中，除了要確保學生具備良好的智能建造專業知識，同時要注重培養學生的跨文化交際能力、實踐能力和創新能力，使學生能根據實際條件優化智能建造過程，滿足國際創新發展和產業“雙循環”變革需求。

（二）培植具有國際化視野的師資隊伍

師資隊伍國際化是國際化專業人才培養的基本要素，只有具有國際化視野的師資隊伍才能培養出高質量的國際化專業人才。因此，必須建立具有國際化視野的高質量智能建造專業師資隊伍。

第一，重視授課教師培訓，授課教師具備國際化教學能力。首先，以全面提升雙語教學水平為中心思想對授課教師進行外語培訓，讓老師去國際化背景的企業培訓，比如中建海外，接觸海外工程。其次，鼓勵授課教師走出國門，以訪問學者、參加國際會議等方式提升自身國際化視野，并結合專業國際發展動態實時更新授課內容。

第二，聘請國外專業教師授課，師資隊伍結構多元化發展。聘請國外教師給學生上課，使授課內容貼近國際化需求。采用國內和國外老師同時授課模式，從國內外多角度教授學生智能建造專業知識，帶領學生接觸最先進的智能建造技術，讓學生對國外的智能建造技術的需求和差異有更清晰的認識。

作為“國家一流專業建設點”，我校蘇州科技大學的土木工程專業有豐富的國際、國內合作資源，目前已開展了“蘇州科技大學與英國南威爾士大學合作舉辦土木工程專業本科教育項目”、“江蘇省中外合作辦學平臺聯合科研項目”等國際合作教學項目，逐步建設“國內為主、國外為輔”的新型國際化教學共同體，為打造具有國際化視野的高質量智能建造專業師資隊伍提供了條件支撐。

（三）建設國際化智能建造專業課程體系

在國際化背景下，我校蘇州科技大學智能建造專業在建設過程中以土木工程專業為基礎和依托，整合電子、機械、計算機、建筑及管理等優勢學科資源，聚焦于“建筑工業化、裝配式建筑、數字化設計、建筑信息模型”等重點方向，建立了圖2所示的科學合理、與國際接軌的智能建造專業課程體系。在國際化智能建造專業課程體系設置過程中，以“智能化設計、工業化施工、智能化運維”為培養核心，構建“專業知識、國際化視野、個人能力”三位一體的培養目標，在土木工程專業模塊的基礎上，增設信息化理論與技術模塊、裝配式設計與施工模塊、建筑信息模型設計模塊、智能化運維管理模塊及數字建造新技術模塊。在課程體系建設中，要求課授課教師采用循序漸進式雙語教學，即章節開始時，采用中英混合形式介紹專業術語，章節中期采用漢語講解英文PPT，章節后期采用英語講解英文PPT。同時，在專業規范講解中，對比中外工程規范和技術差異，重點講解國內外智能建造發展前沿和國內外智能建造技術差異，幫助學生熟悉智能建造在國際上的發展和需求。

（四）培養學生專業國際化發展適應性

適應專業國際化發展是智能建造專業技術人才邁向國際舞臺的前提和關鍵。因此，在教授學生智能建造專業知識的同時，要注重培養學生專業國際化發展適應性，力爭為學生與專業國際化接軌，培養廣闊的專業國際化視野提供更多的機會。

采用“四位一體”的思路培養學生的專業國際化發展適應性。培養過程可通過如下措施進行：（1）專業考核方式從分數唯一改革為多元化形式，從專業水平、外語交流能力、實踐能力等方面考查學生。（2）增設國際類實踐課程，如舉辦“國際項目智能化建筑設計大賽”等獲取學分。（3）設置一些課程論文，如“智能建造在全球的應用現狀”等，培養學生對于智能建造專業的國際化視野、查閱資料等能力。（4）實行團隊化國外導師制，數名學生為一個團隊，選取國外教師為導師，合作完成國外導師布置的課題，培養學生的跨文化交流能力、專業國際化應用能力等綜合。目前，我校蘇州科技大學與國外大學合作的多項國際教學科研合作項目，例如蘇州科技大學與英國南威爾士大學合作舉辦土木工程專業本科教育項目、中英BIM研究院（蘇州）等，為團隊化國外導師制的實行提供了師資力量。

（五）構建國際化專業教育支撐平臺

院校對國際化智能建造專業人才的培養必須要重視兩方面的建設：第一，國際化專業教育支撐平臺的構建。信息化是構建國際化專業教育平臺的基礎，院校必須加強對信息化建設的投入，不斷引進新的現代化教學設備。第二，國際化專業教學模型的研究。國際化專業教學模型與國際化專業教育支撐平臺是相互支撐的，根據智能建造專業的學科特點、學生的個性化需求，整合教學資源，形成國際化專業教學模型，教授學生國際化課程內容，提高國際化教學效率。

（六）實行校企“雙元”主體協同培養模式

選擇具有國際化背景的企業，實行校企“雙元”主體協同培養模式，創建“學校教授知識、企業教授實踐”的國際化培養新模式，形成“企業項目進課堂、能工巧匠上講臺、師資隊伍下企業、師生作品進市場”的新局面。主要措施如下：（1）讓學生去智能化企業去參觀實習，近距離地感受建筑行業智能化建造的必要性，同時提升專業能力。（2）讓有國際工程的企業技術人員為學生講述國際化工程實例，提升學生的國際化視野。（3）通過企業掛職鍛煉建立教師企業實踐機制，讓教師更好地將課程建設與專業實踐結合，促進科研反哺教學。目前，我校蘇州科技大學與企業合作建設了“國家級大學生校外實踐教育基地”、“江蘇省優秀企業研究生工作站”等，為校企“雙元”主體協同培養模式的實現提供了平臺支撐。

結語

在“人類命運共同體”、“一帶一路”和“中國制造2025”的新時代背景下，要將完善課程建設、隊伍建設、學科平臺等多方面國際化理念融入到智能建造專業人才培養的全過程中，國際化需求與智能建造專業建設融合，通過明確國際化特色鮮明的智能建造人才培養定位、培植具有國際化視野的師資隊伍、設置科學合理的國際化智能建造專業課程體系、培養學生的專業國際化發展意識、構建國際化專業教育支撐平臺、實行校企“雙元”主體協同培養模式等系統構建具有國際化特色的智能建造專業人才培養新模式，為全球建筑行業智能化發展提供高質量的國際化智能建造專業技術人才。

參考文獻：

[1]孫慶巍，高輝，張童，等.新工科背景下智能建造專業課程體系研究與構建[J].高教學刊，2023，9（02）：118-121.

[2]耿立明，楊楠.智慧教育視域下的智能建造專業人才培養[J].中國新通信，2023，25（06）：149-152.

[3]牛恒茂，牛建剛，李仙蘭，等.智能建造（技術）專業人才需求調研分析及人才培養路徑探索[J].高教學刊，2022，8（15）：168-172.

[4]張云蓮，黃竹也，張晶.土木工程國際化專業建設的探索與實踐[J].高等建筑教育，2016，25（04）：10-12.

[5]楊成，富海鷹，蒲黔輝.“一帶一路”背景下交通土建高層次國際化人才培養探索[J].高等工程教育研究，2019（05）：110-114.

[6]韓小娜.“一帶一路”背景下土木工程專業國際化人才培養研究[J].教育教學論壇，2020，（50）：52-54.

[7]方成，王偉.土木工程全過程課程設計的英國教學實踐與思考［J］.高等建筑教育，2018，27（6）：65-69．

基金項目：中國建設勞動學會科學研究項目（CCLI2023R006）；江蘇省高等教育教學改革研究重點課題（2021JSJG120）；江蘇省研究生教育教學改革課題重點課題（JGKT22_B046）；蘇州科技大學產教融合型一流課程建設項目（2022CJKC-04）

作者簡介：張晨晨（1993—），女，漢族，江蘇蘇州人，博士，講師，研究方向為自修復混凝土。

*通訊作者：劉聰（1992—），男，漢族，江蘇蘇州人，博士，副教授，研究方向為模塊化與可拆卸結構。