崗課賽證視域下高職早教專業“0—3嬰幼兒語言發展與教育”課程教學改革的探索

摘要：本文以高職早期教育專業的“0—3嬰幼兒語言發展與教育”課程為例，探討了在崗證書視域下的教學改革。首先，分析了當前嬰幼兒語言發展與教育領域的研究現狀和教學實踐存在的問題。然后，通過梳理崗證視域下的課程目標和教學要求，提出了課程改革的思路和方向。最后，通過案例分析的方式，驗證了課程改革的效果和價值。總之，崗課賽證視域下的《0-3嬰幼兒語言發展與教育》課程的教學改革探索，有助于提高學生的職業素養和實踐能力，促進嬰幼兒語言發展與教育的質量和效果。

關鍵詞：崗課賽證視域；0—3嬰幼兒；語言發展

一、概述

作為嬰幼兒早期教育的重要環節，語言發展與教育對于嬰幼兒的成長起著至關重要的作用。然而，當前早期教育專業的語言發展與教育課程教學存在一些問題，如課程內容與實際需求不匹配、教學方法單一等。針對這些問題，本研究以崗課賽證為視角，對《0-3嬰幼兒語言發展與教育》課程進行教學改革探索，深入了解崗課賽證對課程教學改革的需求，并針對該需求提出有效的教學改革方案。最終提升早期教育專業學生的語言教育能力和實踐應用能力，為嬰幼兒語言發展與教育提供更加科學有效的理論和實踐指導。

根據前人研究，嬰幼兒語言發展的理論基礎是兒童語言習得理論。根據該理論，嬰幼兒在出生后通過感知、記憶、理解和模仿等過程逐漸掌握語言。兒童語言習得的階段包括聽覺預言階段、共鳴階段、單詞期、兩詞期和句子期等。這些階段分別代表嬰幼兒從最早期開始通過聽覺感知和音韻辨別，到逐漸產生簡單詞匯和語句的能力。此外，兒童語言習得還受到社會文化環境、家庭教育和互動等因素的影響。為了促進嬰幼兒的語言發展，教育者需要了解習得理論并根據孩子的發展水平和個體特點設計相應的教學策略和活動。

二、《0-3嬰幼兒語言發展與教育》課程教學中的問題

在高職早QOnXr/dnBimfmgMfsZtPxQ==期教育專業中，要重視嬰幼兒語言發展的理論基礎。教師需要掌握相關理論知識，了解嬰幼兒的語言習得過程和特點，以便更好地指導教學實踐。同時，教學改革也要關注嬰幼兒語言發展的個體差異，通過多樣化的教學模式和活動方式，滿足不同兒童的學習需求。然而，在現實中，早期教育專業《嬰幼兒語言發展和教育》仍存在一些問題和挑戰。首先，課程缺乏前沿和實用性的教學內容。其次，部分教師缺乏相關的教學經驗和專業素養，無法有效地傳授知識。最后，傳統的教學模式過于注重理論知識的灌輸，而忽視了學生實踐能力的培養。基于上述問題，提出以下相應的對策。

三、課程教學改革策略

（一）核心理念和目標

《0-3嬰幼兒語言發展與教育》課程教學改革的探索，以高職早期教育專業為例，旨在構建一種以崗課賽證視域為導向的教學模式。其核心理念是將嬰幼兒語言發展與教育的理論知識與實際能力有機地結合起來，以培養學生的實踐能力和創新意識為目標。該課程的目標是通過培養學生的專業素養和實踐技能，使其能夠系統地研究和了解0-3歲嬰幼兒語言發展的規律、方法和策略，以提供有效的語言教育服務。同時，通過課程設計和教學實踐，使學生具備多元的教學策略和教育模式，培養學生的觀察能力和激發學生的教育創造力，以提升學生的整體教育水平。

（二）教學內容和方法創新

在《0-3嬰幼兒語言發展與教育》課程的教學改革中，教學內容和方法的創新是關鍵。首先，教學內容應緊密結合嬰幼兒語言發展階段和特點，重點介紹語言習得的理論基礎和實踐經驗，并引入最新的相關研究成果。其次，應將嬰幼兒語言發展與教育與其他學科知識相結合，給予學生多維度的學習體驗。例如，將嬰幼兒語言發展與認知、情感、社會等方面的發展有機結合，幫助學生全面理解和應用相關知識。

在教學方法方面，應采用多元化的教學方法。一方面，可以引入案例分析、小組討論、問題導學等活動，激發學生的思維和探究興趣，培養學生的團隊合作和問題解決能力。另一方面，可以通過實踐教學、實地考察等方式，讓學生親身體驗嬰幼兒語言發展的過程和方法，提高他們的實際操作能力。此外，還可以利用信息技術手段，設計互動式課件、教學視頻等，增強教學的形象、感染力和趣味性。

（三）評估與反饋機制

《0-3嬰幼兒語言發展與教育》課程教學改革的探索在評估與反饋機制方面進行了全面的改進。首先，我們建立了多維度的評估體系，包括課堂表現評估、作業評估和項目評估等。這樣可以綜合考察學生的學習態度、知識理解和實際操作能力。其次，我們注重及時反饋學生的學習情況。通過批改作業、定期小測驗和個別輔導等方式，及時告知學生在學習過程中的不足之處，并提供針對性的建議和指導。此外，我們還鼓勵學生之間的互評與自評，以促進學生之間的學習交流和共同提高。通過這種評估與反饋機制，可以幫助學生不斷調整學習策略，提高學習效果，并建立起良好的學習習慣和反思能力。總而言之，評估與反饋機制的改進為《0-3嬰幼兒語言發展與教育》課程的教學提供了有效的保障和指導，推動了學生的全面發展。

四、實踐案例分析

（一）教師教育的改革策略

在崗課賽證視域下，《0-3嬰幼兒語言發展與教育》課程的教學改革需要采取一系列改革策略。首先，針對高職早期教育專業的特點和學生的需求，教師可以通過引入創新的教學方法來提高教學效果。例如，可以采用案例教學、問題導向教學等方式，激發學生的學習興趣和主動性。其次，教師還應該關注課程內容的更新和質量的優化。通過開展教師培訓和研討活動，及時更新教材內容，使其緊跟時代的發展，同時加強課程的實踐性和可操作性，更好地滿足學生的專業學習需求。此外，教師還應該積極借鑒國內外先進的教學理念和經驗，不斷提升自身的教學水平。通過參加教育教學研討會、閱讀教育學術論文等形式，教師可以與同行進行深入交流和學習，不斷更新自身的教育理念和教學技能。綜上所述，崗課賽證視域下，《0-3嬰幼兒語言發展與教育》課程的教學改革需要通過教師教育的改革策略來推進，包括引入創新教學方法、更新優化課程內容以及不斷提升教師教學水平等方面的舉措。

（二）學生學習成果的評價

針對《0-3嬰幼兒語言發展與教育》課程的教學改革，學生學習成果的評價需要進行全面而綜合的考量。首先，可以通過學生的理論知識掌握情況來評價其學習成果。學生應該能夠熟悉并理解嬰幼兒語言發展的基本理論框架，掌握相關的學科知識，如語音、語法和語義等。其次，在教學評價中還應根據學生能否有效運用所學知識，例如能否準確運用觀察和記錄技巧來收集和分析嬰幼兒語言數據。此外，還可以通過學生的實踐能力來評價其學習成果，例如能否設計并實施有效的語言教育活動，并能夠根據嬰幼兒的語言表現進行及時的評估和調整。最后，在評價學生的學習成果時，還應考慮其綜合素養的培養情況，如是否具備團隊合作能力、創新思維能力和跨學科綜合能力等。綜上所述，綜合考量學生的理論知識掌握、實踐能力、綜合素養等方面，能夠全面評價學生在《0-3嬰幼兒語言發展與教育》課程中的學習成果。

（三）教師與學生的反饋與改進

在崗課賽證視域下，《0-3嬰幼兒語言發展與教育》課程教學改革的探索中，教師與學生的反饋與改進是至關重要的。首先，教師應積極聽取學生的意見和建議，了解他們對課程教學的理解、感受和需求。通過定期的問卷調查或開展討論會等方式，教師可以收集到學生的反饋信息。

其次教師應認真分析學生的反饋，從中挖掘出存在的問題和不足之處。例如，學生可能反映出課程內容過于理論化或缺乏實踐操作，教師可以根據這些反饋意見進行相關調整，增加實踐環節，加強案例分析等，提高課程的實際教學效果。

此外，教師還應不斷更新教學方法和手段，以適應學生的學習需求。通過在教學中引入多媒體技術、互動性強的教學方式等，可以激發學生的學習興趣和主動參與性，提高教學效果。同時，教師還應與同行教師進行教學經驗的交流和分享，吸取其他教師的優點和教學經驗，進一步改進課程教學。

五、改革效果分析和評價

（一）學生學習成績的提升

《0-3嬰幼兒語言發展與教育》是高職早期教育專業中的一門重要課程，通過崗課賽證視域下的教學改革探索，學生學習成績得到了顯著提升。在傳統的教學模式中，學生往往只是被動地接受知識，而在崗課賽證視域下，教師采用了更加靈活和創新的教學方式，提供了豐富的教學資源和實踐機會。這種改革使得學生能夠更加積極主動地參與到課程中，通過實際操作和案例分析等方式，加深對語言發展和嬰幼兒教育的理解和應用能力。

此外，在教學資源方面，崗課賽證視域下的教學改革還提供了專業化的培訓和實踐平臺，為學生提供了更多機會與實際工作接觸，進一步提升了他們的專業能力和實踐經驗。通過與實際學前教育機構合作，學生可以親身參與到教育現場，觀察和了解真實的嬰幼兒語言發展過程，通過實踐中的反思和總結，進一步提升自身的教學能力和專業水平。

（二）教師教學能力的增強

為了推動《0-3嬰幼兒語言發展與教育》課程教學改革，在高職早期教育專業中，教師教學能力的增強顯得尤為重要。首先，教師需要具備扎實的學科知識和專業能力，深入了解嬰幼兒語言發展的理論基礎和教育實踐，以提供準確可靠的教學指導。其次，教師還需具備靈活的教學方法和策略，根據不同嬰幼兒的發展特點和發展需求，選擇適宜的教學方式，激發嬰幼兒的學習興趣和主動性。同時，教師應加強與家長的溝通與合作，共同關注嬰幼兒的語言發展，提供有效的教育支持。除此之外，教師還應不斷提升自身的教育研究能力，參與教學改革的研討和討論，與同行教師共同探討課程教學的優化調整，以提高教育教學的實效性和質量。通過以上方面的增強，教師教學能力的提升將為《0-3嬰幼兒語言發展與教育》課程的教學改革提供有力支持。

六、結論

以高職早期教育專業為例，我們對《0-3嬰幼兒語言發展與教育》課程進行了教學改革探索。通過崗課賽證視域下的改革，我們總結出以下幾點成果。首先，我們對課程內容進行了系統梳理與優化，以確保與時俱進。我們深入研究了嬰幼兒語言發展的最新理論與研究成果，更新了課程內容，使之更加貼近實際教學需求，提升了學生的學習效果。其次，我們通過多元教學手段的運用，激發了學生的學習興趣和積極性。我們引入了案例分析、小組合作學習、實踐教學等多種教學方法，在教學過程中充分考慮了學生的多元學習需求，提供了更加靈活多樣的學習體驗。同時，我們注重培養學生的實踐能力和創新思維。我們通過實踐課程設計和學科競賽，引導學生參與實際的嬰幼兒語言教育活動，培養學生的實踐技能和創新意識，提升其教學能力和綜合素質。最后，我們建立了有效的評估和反饋機制，以不斷提升教學效果。我們通過課堂觀察、作品評價、學生反饋等方式，及時了解學生的學習情況和需求，進行針對性的調整和改進，確保教學改革的有效實施。

在崗課賽證視域下，《0-3嬰幼兒語言發展與教育》課程教學改革的探索作為高職早期教育專業的一項重要工作，雖然取得了一定的進展和成效，但仍存在不足與改進之處。首先，課程教學內容的設計需要更加貼近實際工作需求，注重理論與實踐的結合，既要提供嬰幼兒語言發展的相關理論知識，也要強化實際操作技能的培養。其次，教學方法需要創新和改進，教師應通過多種教學手段和形式，如案例分析、小組討論、實地實習等，激發學生的學習興趣和參與度。此外，教育教學資源的豐富化和多樣化也是一個不容忽視的問題，學校應加大對課程教學資源的投入，提供先進的教學設備和資料，為學生提供更好的學習環境和條件。最后，課程評價體系的建立也是一個亟待解決的問題，應綜合考慮學生的學習成績、學術表現以及實踐能力等方面，制定科學、公正、客觀的評價標準，以促進學生的全面發展。

未來研究的方向和重點可以包括以下幾個方面。首先，可以從跨學科的角度探索嬰幼兒語言發展與教育課程的教學改革，將心理學、教育學、語言學等多個學科相結合，探討更有效的教學方法和策略。其次，可以深入研究嬰幼兒語言發展的基礎機制，包括語言習得的神經生物學機制、口語、聽力和語言理解能力的發展規律等，以此為基礎設計更科學合理的教育課程。同時，還可以關注嬰幼兒語言發展與教育課程在不同背景和文化下的應用，了解不同文化對嬰幼兒語言發展的影響和教育方法的有效性，為設計更適應多元文化背景的教學內容提供參考。此外，可以研究嬰幼兒語言發展與教育課程與智力、情緒、社交等其他發展領域的關系，探索打造綜合發展的教育課程，促進嬰幼兒全面發展。綜上所述，未來探索嬰幼兒語言發展與教育課程教學改革的研究方向和重點應包括跨學科研究、基礎機制研究、文化差異研究、綜合發展研究等。

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基金項目：2021年廣西現代職業技術學院教改項目立項“早教機構師資隊伍現狀的調查與研究——以河池市縣為例”階段性成果（GXXDYB202110）；2022年度廣西職業教育教學改革研究立項項目“高職早期教育專業“崗課賽證”融通人才培養模式研究與實踐”階段性成果（GXGZJG2022B118）階段性成果

作者簡介：盧誼佩（1992—），女，壯族，廣西河池人，本科，初級，專任教師，研究方向（學前、早期教育）。

OBE理念下的高職學前教育專業“課賽融合”實踐教學探索

王巖

南通師范高等專科學校江蘇南通226010

摘要：“課賽融合”實踐教學作為一種新的教學模式，強調課程內容與實際競賽活動相融合，以培養學生的綜合素質和創新能力為目標。在OBE（目標導向教育）理念的指導下，“課賽融合”實踐教學可以幫助學生更好地理解和應用所學知識，激發學生的學習興趣與內在動力。本文以OBE理念下的高職學前教育專業為研究對象，探索了“課賽融合”實踐教學的有效性和可行性，以推動“課賽融合”實踐教學在高職學前教育專業的應用。

關鍵詞：OBE理念；高職學校；學前教育；課賽融合

隨著社會經濟快速發展和知識經濟的崛起，高職學前教育專業的培養目標也面臨著新的挑戰。傳統的教學模式已經無法滿足學生的綜合素養培養和創新能力的培養，因此，探索新的實踐教學模式對于高職學前教育專業的發展具有重要意義。而“課賽融合”教學模式提出，則能夠讓學生更好地將理論知識應用到實際操作當中，提高學生的實戰能力。

一、OBE理念的概述

OBE（Outcome-BasedEducation）即以結果為導向的教育，是一種根據學生實際掌握程度來評估學習成果的教育理念。OBE強調學生達到特定的學習成果或目標，而不僅僅關注學生在某個階段所接受的教育過程。OBE理念認為，學習應該明確目標，并以這些目標為導向進行教學設計和評價。

二、OBE理念下的高職學前教育專業“課賽融合”實踐教學的重要性

OBE理念下高職學前教育專業的“課賽融合”實踐教學模式十分重要。“課賽融合”指將課堂教學和實踐教學相結合，使學生在實際操作中應用所學知識和技能。首先，“課賽融合”實踐教學可以促進學生綜合能力的培養。學前教育專業需要學生具備豐富的幼兒教育知識和實踐技能。通過將課程與實踐結合，學生能夠在實際工作環境中運用所學知識，提高自己的實際操作能力。其次，“課賽融合”實踐教學可以提升學生的就業競爭力。隨著社會對幼兒教育專業人才的需求不斷增加，僅有理論知識是不夠的，實踐能力也成為用人單位重視的關鍵因素之一。通過實踐教學，學生可以在真實的工作環境中體驗、磨礪自己的實踐能力，提高自己的職業技能和素質。在實習過程中，學生可以根據幼兒的需要，調整教學策略和方法，提供個性化的教育服務。這樣的實踐經歷能夠讓學生具備更強的專業能力和實際工作經驗，增加其在就業市場上的競爭力。最后，“課賽融合”實踐教學還可以加強學生的社會實踐和服務能力。學前教育專業需要與幼兒及其家長、學校管理和其他相關機構保持密切聯系。通過實踐活動，學生可以與社會各界展開交流與合作，了解社會需求和發展趨勢，提升自己的社會責任感和服務能力。綜上所述，通過將課程與實踐相結合，學生能夠全面發展，提高綜合素質和實踐能力，增強就業競爭力，并培養自己的社會實踐和服務能力。教師應重視并積極推動“課賽融合”實踐教學模式的實施，為學生提供更好的教育教學環境。

三、OBE理念下的高職學前教育專業“課賽融合”實踐教學現存的問題

教師培訓不足是影響“課賽融合”實踐教學的重要因素之一，教師需要具備豐富的實踐經驗和對競賽活動的深入了解，才能更好地將課程內容與競賽活動融合起來。然而，目前高職學前教育專業的教師大多數沒有系統的培訓和指導，缺乏相應的教學資源和方法。由于學前教育專業的教師主要是培養幼兒園教師，學生的教育背景和專業知識主要集中在幼兒教育理論和實踐技能方面，對于競賽活動的了解和經驗相對較少[1]。這導致教師在實踐教學中難以將課程內容與競賽活動有機結合起來，無法引導學生參與競賽并取得好成績。競賽活動通常需要大量的實驗設備、場地和資金支持，而學校通常缺乏這些資源。此外，競賽活動需要額外的時間和精力投入，一些學生可能缺乏足夠的動力和興趣參與進去。對于一些科學、工程或技術類的競賽，學生可能需要使用特殊的實驗設備或場地來進行實踐研究或創造性項目。然而，由于學校經費有限，很多學校無法提供足夠的實驗設備和場地，使得學生無法獲得必要的實踐經驗。參加競賽活動需要支付報名費、購買參賽材料等。這對于一些經濟條件較差的學校或學生來說可能是一個負擔。缺乏資金支持會限制學校和學生參與競賽活動的機會。競賽活動往往推崇實際操作能力和創新能力，而傳統的考試評價方式主要側重于學生的書本知識掌握程度。這對于那些在書本知識方面不夠出色但在實踐操作和創新能力上有擅長的學生來說，可能會感到自己的能力得不到充分的認可和發展機會。這可能會降低學生參與競賽活動的動力。

四、OBE理念下的高職學前教育專業“課賽融合”實踐教學策略

（一）融入實踐活動

根據課程目標和教學大綱，教師首先要確定適合學前教育專業的實踐活動。這些實踐活動可以包括參觀幼兒園、實習經歷、組織游戲和手工制作等。通過這些實踐活動，學生可以親身參與幼兒教育的各個環節，提升實踐能力和專業素養。在確定實踐活動后，教師需要精心設計實踐活動的內容和方式。根據學生的學習水平和需求，教師可以設計一系列任務，讓學生在實踐中學習和應用相關的知識和技能[2]。例如，組織學生參觀幼兒園時，可以安排學生觀察幼兒的行為習慣、參與幼兒游戲、跟隨老師上課等。在實踐過程中，教師需要給予學生充分地指導和輔導。教師可以提供相關的學習材料，如幼兒教育理論、教材和教具等，幫助學生更好地理解和應用所學知識。同時，在實踐過程中，教師要及時給予學生反饋和建議，鼓勵學生發現問題、解決問題，并提供適當的支持。實踐活動結束后，學生需要向教師和同學展示學生的成果。這可以通過口頭匯報、書面報告、展覽或演示等形式實現。教師可以根據學生的表現，結合多元化的評價方式（如觀察記錄、學習筆記、自評互評等），對學生的實踐能力進行全面評價。最后，教師和學生要共同進行反思和總結。學生可以通過寫日記、小結或團隊討論等方式，回顧自己在實踐中的經歷、遇到的問題以及取得的成果。教師則可以利用這些反思和總結，及時調整教學策略和方法，為今后的實踐活動做出改進。

（二）強化創新思維

為了強化學生的創新思維，在課程設計中教師應注重開展多樣化的教學活動。教師可以引導學生參與探究性學習，通過自主提問、實驗觀察等方式激發學生的好奇心和探索欲望。教師可以布置小組項目作業，鼓勵學生合作解決問題，培養學生的團隊合作能力和創新思維。同時，教師還可以安排學生參與教育實踐，例如組織學生到幼兒園進行實習，讓學生親身感受幼兒教育的實際問題，并提出創新的解決方案。為了強化學生的創新能力，學校需要提供相應的培養平臺和資源。學校可以配備實驗室、創客空間等創新實踐設施，讓學生嘗試和實踐自己的創意。教師可以引導學生運用各種工具和技術，進行創新設計和制作。同時，學校可以建立與企業合作的渠道，促進學生與實際行業進行交流與合作，提供實踐機會和項目任務，使學生能夠將創新理念與實際應用相結合。教師需要以身作則，樹立榜樣。教師可以通過舉辦創新競賽、參與科研項目等方式，積極展示自己的創新成果，激發學生的學習興趣和動力。同時，教師還可以邀請行業專家和成功人士來校舉辦講座或座談，分享創新經驗和成功案例，激勵學生追求創新，并向學生提供指導和支持。

（三）個性化輔導

在OBE理念下，個性化輔導是一種基于學生個體差異的教學策略，旨在根據學生的特點、需求和興趣，靈活調整教學內容和方式，最大程度地滿足學生的學習需求。個性化輔導要針對每位學生的學習特點和能力進行評估。這可以通過觀察學生的學習表現、進行評估測試或與學生交流等方式來實施。通過了解學生的學習風格、的擅長領域和需加強的方面，教師可以為每位學生制定適合其個體差異的學習計劃。根據學生的學習特點和能力，教師可以提供不同難度和深度的學習任務。對于那些學習成績相對較好的學生，教師可以提供挑戰性更高的學習任務，以促進其深度思考和創新能力的發展。對于學習困難的學生，教師可以提供更多的輔助材料、個別指導或小組合作學習機會，幫助學生理解和掌握知識。個性化輔導需要充分利用信息技術和多媒體資源。教師可以使用電子課件、網絡教學平臺、在線學習資源等，讓學生根據自己的需求和興趣進行自主學習。教師可以根據學生的學習進度和水平，為學生提供適當的學習資源和指導。這樣可以最大限度地滿足學生的個性化學習需求，并激發其學習的積極性和主動性。學生在學習過程中可能遇到挫折和困難，教師應給予學生情感上的鼓勵和支持。同時，教師也應及時給予學生積極的反饋，肯定學生的努力和成就，激發學生的學習動力和自信心。

（四）開展團隊合作

團隊合作是培養學生綜合能力和社交能力的重要手段，通過合作學習，學生可以相互交流、協作，并共同解決問題。學校可以組織學生參與課內外的競賽或項目活動。比如，可以組織學生參加學科競賽、創新設計大賽等，或者讓學生參與到實際的學前教育項目中。這樣可以激發學生的團隊合作意識，并鼓勵學生積極參與團隊活動。教師也可以采用小組討論或小組項目的形式進行教學。在課堂上，教師可以將學生分為小組，讓學生共同研究問題、分享觀點，并提出解決方案[3]。學生可以通過小組討論來學習和理解課程內容，并通過合作完成小組項目。通過這種方式，學生可以相互合作、相互支持，并培養團隊合作的能力。為了促進團隊合作，教師可以采用獎勵機制來鼓勵學生的合作行為。比如，教師可以設立團隊獎勵，針對團隊的表現進行評價和獎勵。這樣可以激發學生的合作意愿，增強學生的團隊凝聚力和責任感。教師可以向學生介紹團隊合作的重要性和技巧，并提供一些團隊合作的方法和工具。教師還可以監督和指導學生的團隊活動，及時給予反饋和指導，幫助學生不斷改進團隊合作的能力。

（五）評價方式創新

傳統的評價方式主要以考試為主，但OBE理念強調學生的綜合能力和素質培養，因此應該采用更加多元化的評價方式。除了考試，教師還可以使用項目評估、實踐報告、作品展示、口頭演講、小組討論等形式進行評價。這樣可以更全面地了解學生的學習情況，促進學生在實踐中的能力提升。在評價標準上，教師可以注重學生的能力發展和個性特點。傳統的評價標準主要以分數為導向，而OBE理念下的評價應更加注重學生的能力發展和個性特點。評價標準可以設定為能力指標和學習目標，通過對學生的能力表現和成果的評估，對學生的學習過程和學習效果進行綜合評價。這樣可以幫助學生更好地了解自己的學習水平和發展方向，激發學生的學習動力。在評價結果上，教師可以注重個性化反饋和發展性評價。個性化反饋是根據學生的個體差異和特點，給予針對性的評價和建議，幫助學生進一步完善和提升能力。發展性評價是強調學生的學習過程和成長，而非單純的成績評價。通過注重學生的學習過程和努力，可以鼓勵學生的自主學習和探究精神，培養學生的學習習慣和學習方法。

（六）加強師資培訓

加強師資培訓需要面向高職學前教育專業教師的培訓課程的設計和開展。這些培訓課程可以包括與課賽融合相關的教育理論、教學方法、評估方式等方面的內容，從而提升教師對于“課賽融合”實踐教學概念的理解和掌握。教可以參加實際的課賽融合實踐活動，親身體驗和感受到這種教學模式的優勢和挑戰。同時，教師也可以與其他高職學前教育專業的教師進行交流和分享，共同探討實踐中的問題和解決方法。教師可以通過觀察和記錄自己在課賽融合實踐中的經驗和感悟，進行反思和研究，找到自己的不足和改進方向。同時，教師可以與其他教師進行互動和討論，共同探索更好的教學實踐方法和策略。此外，師資培訓還可以包括教師的專業發展計劃的制定和實施。教師可以根據自身的教學需求和發展目標，制訂個性化的專業發展計劃，并在培訓中得到指導和支持。這樣可以幫助教師在“課賽融合”實踐教學中不斷提升自己的教學能力和專業水平。在師資培訓的過程中，學校可以采用多種教學方法和工具來提高培訓的效果[4]。比如，學校可以組織小組討論、案例分析、教學演示等活動，讓教師積極參與，主動思考和交流。同時，也可以利用現代技術手段，如在線學習平臺、網絡研討會等，為教師提供便利和靈活的培訓方式。

結語

綜上所述，“課賽融合”實踐教學模式是一種積極創新的教學方式，對于高職學前教育專業的學生能力培養具有重要的意義。然而，學校及教師也要不斷總結經驗，完善教學模式，使其更好地適應學生的需求和社會的發展。相信在全體教師、學生和社會各界的共同努力下，“課賽融合”實踐教學模式會在高職學前教育專業教學中起到更加積極的推動作用，為培養優秀的幼兒教師做出更大的貢獻。

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作者簡介：王巖（1984—），女，漢族，遼寧丹東人，本科，講師，研究方向：教育學原理。