數智時代圖書情報專業文獻閱讀

[摘 要]專業文獻閱讀是開展論文寫作、促進知識傳播和職業發展的重要基礎與加速器。系統而有深度的專業文獻閱讀對圖書情報專業人員進行圖書情報研究、提供創新性服務具有不可替代的作用。數智時代的技術迭代升級了閱讀工具與手段，但不能代替專業的思考。圖書情報專業人員應注重閱讀能力的培養，加強研究能力與創新能力，在提升自身知識和學術素養的同時為用戶提供更為優質和高效的服務。

[關鍵詞]專業文獻閱讀 論文寫作 圖書情報 數智時代

[分類號]G251.6

1 引言

數智時代的技術發展與變革，使得數字閱讀在當今社會變得越來越普遍。第十八次全國國民閱讀調查結果顯示，各種類型數字閱讀方式的接觸率均依舊呈上升態勢，超過七成的成年國民傾向于數字閱讀方式[1]。隨著網絡以及數字技術的不斷發展，傳統的紙質閱讀被數字閱讀取代已經成為必然趨勢[2]。數字技術雖然在信息獲取方面提供了極大便利，也提升了閱讀效率和效果，但依賴人工智能生成的內容存在一定的風險和局限性，AI生成的文本普遍存在質量參差不齊以及生成虛假信息的問題，有時甚至被用來偽造數據[3-4]。同時，國家層面也正在制定相關的管理規范以科學地治理這一現象。因此，數字工具并不能替代人的感知、思考及判斷力，專業人員開展研究工作仍然需要融入自身思考與智慧，進行批判性思考和深入分析，切實開展專業文獻閱讀。專業文獻閱讀可以幫助專業人員構建專業知識體系，培養并提升個人的研究能力和學術判斷能力。數智時代，專業文獻閱讀更需要加強人的思考，數字技術可以作為閱讀和篩選重要文獻的輔助工具，助力海量文獻篩選和組織，幫助信息檢索和資料整理，從而提高學習和研究的效率。但與此同時，應更加注意數字技術的正確使用，需要人的研判，避免被錯誤信息誤導。總而言之，數智時代為專業文獻閱讀提供了更為高效的閱讀方式，但不能對其產生過度依賴，專業人員依然需要專業文獻閱讀能力，可以對技術輔助閱讀保持積極態度，但同時也應對技術協助下獲取的結果進行正確判斷與合理使用，始終以提升自身專業素養與能力為宗旨進行專業文獻閱讀。圖書情報專業的從業人員主要基于大量的文獻資源為用戶開展問題咨詢、情報分析、決策支持等服務，更應明晰專業文獻閱讀是研究的重要基礎和加速器，認識到閱讀專業文獻的重要性和必要性，應在提高自身知識和學術素養的同時為用戶提供更為專業的服務。

2 專業文獻閱讀的內涵

2.1 專業文獻閱讀的意義

科研成果的重要表現形式和傳播途徑之一是形成論文發表，供專業內的研究人員參考與借鑒，進行知識的挖掘與創新[5]。專業文獻閱讀是論文寫作的基本素養，也是開展科研與寫作工作的基本技能，是專業研究人員提升專業意識與專業素養、切實提高自身研究能力的重要環節[6]。閱讀是研究、選題與寫作的關鍵切入點，不會閱讀則不會研究，閱讀的數量和質量不足，則無法完成高質量的選題與寫作。只有通過對專業文獻閱讀，方能更為深入、系統地把握領域的整體知識架構、研究熱點與前沿、研究方法與研究范式，從而幫助自身不斷擴展學術視野，提高學術判斷能力，構建專業的知識體系，突破學習知識的層面，完成對知識的傳承與升華。

閱讀的“閱”是喜悅的“悅”，讀則是“研讀”，從專業閱讀走向專業研讀是一個重要的科研能力提升過程。閱讀能力有限、專業文獻閱讀選擇標準失衡，是導致專業人員研究視野狹窄、對論文寫作存有畏難情緒的重要原因。尤其是在人工智能的第五科研范式下，專業人員的論文寫作更加注重創新的推動，無論是學術還是實踐都要有所創新，因此也要求專業人員開展更具有深度的研讀，并從研讀中學會學術論文寫作，助推學科知識的傳播與升華。

2.2 專業文獻閱讀的驅動力

專業文獻閱讀是科研和寫作的基礎。要從事科研或寫作，必須首先進行深入的文獻研讀。沒有充分的文獻研讀這一重要環節，既無法進行科研，也難以完成寫作任務。部分專業人員希望立刻寫出文章，快速豐富自身科研成果，提升自身專業素養與能力，但沒有扎實的文獻閱讀基礎，這是不可能實現的。無論是閱讀數量還是質量、中文還是外文文獻的不足，都將難以選擇恰當的研究題目完成高質量的寫作，更無法提升科學研究能力并為用戶提供優質的服務。專業文獻閱讀可以大大拓展專業人員的學術視野，提高選題、寫作能力和學術素養，其閱讀的壓力也會轉變為驅動力，推動專業人員開展更深入的研究。專業文獻閱讀包含科研式、授課式、興趣式和休閑式研讀4個類型，也會形成4個方面的驅動力。

（1）科研式研讀。專業文獻閱讀是學習和傳承專業知識，構建自主知識體系的過程。通過科研式研讀，可以更進一步吸收和借鑒他人的研究成果、方法和范式。無論是普通研究者還是領域專家，都需要持續關注并學習國內外的優秀研究成果與案例，以提升自己的專業意識和素養，從而增強研究能力。即使許多人在從事圖書情報研究工作之前，未在專業領域接受過系統培養，但通過加強對專業知識的閱讀與探究，也可以提升專業意識和專業能力。廣泛閱讀國內外文獻有助于拓寬學術視野、提高學術判斷能力，使專業人員更加深入系統地了解領域內熱點問題，從而明晰值得研究的領域，確立適合自身知識系統的研究選題與論文寫作方向。

（2）授課式研讀。該驅動力指為特定的專業課程做準備開展的閱讀。專業教師為更好地講授專業課程，需要閱讀大量的相關文獻、政策和案例，深入閱讀與課程相關的重要的國內外前沿與熱點研究，從而多維度建設課程內容，構建課程知識體系，向專業學生提供更具體、系統的專業知識框架，促進學生更加全面、深入地把握專業知識，為后續開展研究工作做鋪墊。

（3）興趣式研讀。指在沒有特定主題的情況下，出于對某些研究內容的興趣而開展的閱讀。其他學科領域的專業文獻閱讀也是一種驅動力，這種閱讀方式更加強調瀏覽的重要性，因為它可以引導專業人員發現有趣的文章或主題。相較于專業人員在數據庫中精確檢索開展閱讀的方式，興趣式閱讀更多依賴于個人興趣和偶然的發現，雖然這種方式的偶然性較大，但在學術研究中也屬于一種重要的探索方式，幫助專業人員拓寬視野，促進其知識發現。

（4）休閑式研讀。該驅動力主要是作為一種放松活動和行為，不受工作或學習壓力的影響。其不涉及太多或是完全不包含專業知識，可以使人在休息時開展輕松愉快的閱讀，不感到任何負擔，但也可能激發專業的靈感和興趣。這種閱讀方式在數智時代依然有獨特的價值，因為其能夠使專業人員在獲得愉悅和放松的閱讀體驗的同時，提升閱讀素養、拓展知識領域并受到啟迪。

2.3 專業文獻閱讀的進階

專業文獻閱讀的進階超越需要專業人員不局限于閱讀本身，而是明晰閱讀的質量比數量更為重要，應關注閱讀后的收獲與啟發而非單純追求數量，學會閱讀、學會在閱讀中和閱讀后進行思考。同時，在紙本和電子閱讀之外，也應多參加學術會議，多與學界、業界進行交流與討論，獲得直接的專業知識學習和實踐機會，促進知識的深化和應用，使自身快速獲取專業內領軍人物、從業者、學習者經閱讀后凝練的思想，從而推動自身的思考確定未來的閱讀方向，最終將閱讀轉化為論文寫作并發表，以完成學術交流的主要環節，促進知識的流動與轉化。

筆者依據英國國家和大學圖書館協會（Society of College， National and University Libraries， SCONUL）提出的信息技能5個層次[7]（見圖1），構建專業文獻閱讀的進階過程：（1）新手期，基于文獻檢索、資源獲取初步地認識文獻所展示的專業信息，并對信息進行歸納與凝練，融入閱讀寫作中；（2）起步期，掌握一定的閱讀工具，借助技能方法，使自己能夠有效地應用信息，并將其作為解決專業問題的重要基礎；（3）勝任期，在前兩個階段的基礎上，提升自身認知、甄別、判斷信息的能力與水平，做到能夠熟練地應用信息；（4）高手期，具有挖掘、選擇、評價信息的能力，能夠在熟練的基礎上，高超水平地應用信息；（5）專家期，專業文獻閱讀的頂級階段，該階段需能夠創新性地掌握信息，并能夠參與專業決策，勝任專家咨詢的工作，基于信息與知識提出專業的解決方案。

3 專業文獻閱讀內容與要求

3.1 明晰閱讀的層次

閱讀的層次可具體包括基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀[8]。其中，基礎閱讀（elementary reading）是指對本專業知識的普及性閱讀，對文獻有基本的理解與認知；檢視閱讀（inspectional reading）是指在有限的時間內，抓住文獻重點，系統化略讀、粗讀；分析閱讀（analytical reading）是指在無限的時間內，最好、最完整地閱讀文獻，能夠完成對文獻的歸納與分析；主題閱讀（syntopical reading）是指建立主題閱讀書目，泛讀與精讀相結合，形成閱讀深度，構建知識體系框架。在專業文獻閱讀的過程中，總體可以采用精讀和泛讀兩種不同的方法。精讀是深度閱讀，重點在于理解和掌握專業文獻的精髓，如閱讀經典著作和一流學者的重要成果時，需要細致閱讀并開展深入思考，學會記筆記并頻繁詢問“為什么”。而泛讀則適用于廣泛而快速地閱讀，如閱讀普通期刊論文、學位論文和研究報告等，這種閱讀方法更注重廣度而非對每一個細節的深入。泛讀時，應采用快速閱讀技巧，選擇性地閱讀，不必每個字都仔細審視，以提高閱讀效率。專業人員在開展閱讀之前，應依據個人需求與目標，明晰閱讀的層次，采用合適的閱讀方法，整體提升閱讀效率，提高閱讀效果。總體而言，是否采用精讀或泛讀取決于個人的閱讀需求和閱讀目標，以及文獻的質量和重要性，對于高質量和重要的文獻，如知名專家的作品，應當進行仔細深入地精讀。

3.2 判斷“好”的文獻

對于“好”的文獻即經典文獻，不同人有不同的判斷標準，有的經典文獻是幾十年甚至上百年前的作品，經時間的考驗在領域內依然具有其重要價值；而有的經典文獻則出自最新的研究成果，因其在近幾年內具有較高的引用率而被專業人員更多地關注，這些經引用指標篩選得出的優秀論文也代表著當下學術界的高標準。此外，除文獻外也有許多權威報告，因其系統性和深度，閱讀價值可能超過普通文章或書籍，需要專業人員及時關注與思考。好的文獻不僅是通用意義上的優秀文獻，更應是對個人具有實際幫助和適用性的資源。專業人員需要培養判斷和選擇優質文獻的能力，也可借助高質量的資源平臺幫助選擇適合自身的文獻資源。如可以關注哲學社會科學主文獻平臺，將其作為“主流、經典、必讀的精選學術文獻參考體系”[9]；也可關注并使用以“同行評議和數據分析相結合的復合評價”[10]為理念的“中國人民大學復印報刊資料”，以及其他優質的文獻篩選、評價平臺或產品，如各刊評選的年度優秀論文等。

3.3 掌握方法和策略

在選擇閱讀文獻時，應根據每個人的專業背景和研究需求來進行，掌握恰當的閱讀方法和閱讀策略，根據自己的職業經歷、學歷層次、科研基礎和研究領域來制定閱讀計劃。（1）閱讀以自學（自我閱讀）為主。將閱讀作為一種習慣。不偷懶，不敷衍，不糊弄。隨時隨地根據切實需要開展專業文獻閱讀，記錄筆記并思考；（2）有效地利用一切可以利用的時間。科學、合理地安排學習、閱讀計劃。要有自我掌控能力，沉下心來，坐得住板凳，學會專注，學會制定小目標（每天讀多少），給自己必要的壓力；（3）學會閱讀方法，學會利用文獻管理工具。注意做筆記，利用好EndNote、NoteExpress等工具。精讀和泛讀相結合，主動、有目的地閱讀，而不是被動、盲目地閱讀。提升自身對專業的敏感性，學會找到文獻中的亮點和精華，注意文獻的合理選擇，以提高閱讀效率和閱讀質量；（4）加強閱讀外文文獻能力。閱讀中文文獻對我們來說通常較為流暢和快速，這也是閱讀材料選擇時考慮的一個因素，但僅閱讀中文文獻是不夠的，研究者需要把握國內外的最新研究進展和熱點，了解研究總體態勢。

3.4 注重目的性和重點

當前，圖書情報領域內尚有部分人員專業文獻閱讀不足。有的表現為只閱讀中文期刊文獻，對外文期刊、學位論文、研究報告等閱讀較少，且因語言障礙，只依賴中文文獻進行研究，導致研究視野狹窄。也有人員在如何選擇專業文獻閱讀方面存在困惑，不確定哪些文獻應該閱讀，致使無法確立合適的選題方向，無法突破寫作瓶頸。而不會寫論文往往也是因為缺乏對專業文獻的閱讀和研究能力。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”在沒有充分閱讀專業文獻的情況下，難以進行有效的論文寫作。此外，如果對相關學術領域的重要問題缺乏了解，選題可能會缺乏前沿性，不符合學術要求。因此，需充分意識到專業文獻閱讀對論文寫作的重要性，論文需要依托文獻的著述和分析。

面對上述困境，開展專業文獻閱讀需注重目的性和重點：（1）重視外文文獻閱讀。在閱讀中文文獻的同時應以閱讀外文重要（前沿）文獻為主，邊緣性（不易發現的）文獻為輔。外文文獻是洞悉世界的另外一扇窗戶。（2）根據需要建立自己的文獻閱讀目錄。學會積累，也要學會“淘金”，將他人的文獻（研究成果）轉變為自己的新知和能力，在此基礎上不斷地超越自身。（3）制訂具有執行力的、適合自己的閱讀計劃。要有目的、有選擇地閱讀，而不是盲目、沒有邊際地閱讀。從事倍功半，到事半功倍，講求閱讀效果。（4）重視討論交流。多人根據研究興趣組成閱讀（興趣）小組，互相討論，提高閱讀質量，提升閱讀效果。

3.5 從“閱讀”到“悅讀”

閱讀的過程中或許會出現消極被動、痛苦沮喪、了無興趣、困頓憂郁等情緒，長此以往，不益于專業人員開展可持續的良性閱讀行為，因此，應從專業文獻“閱讀”走向“悅讀”，享受閱讀的過程及結果，從閱讀中汲取營養、增添力量、增強自信。一是破除閱讀障礙（閱讀恐懼），如在閱讀外文文獻時，首先要樹立外文文獻的閱讀是打通和世界溝通的橋梁的基本認識，突破語言帶來的障礙，通過學會選擇性和有效閱讀，提升閱讀質量，從而慢慢克服消極與畏難情緒，保持并持續改進閱讀習慣。二是在研讀中文文獻時，也應把握好的閱讀方法，要學會對經典文獻展開快速研讀，以提升閱讀效果，在有限的時間內更多地完成對知識的積累。具體而言，閱讀范圍不應局限在常規文獻，應對數據庫進行適當拓展，關注專業內微博、公眾號、朋友圈、學術社區等新媒體信息，拓展閱讀文獻類型，選擇重要且適合的經典著作、核心期刊等。愉悅地積極主動享受閱讀，以更有效地促進個人學術和專業能力的提升。

4 提升專業文獻閱讀效果的策略

4.1 建立自己的專業文獻庫

對閱讀的文獻進行記錄并保存記錄筆記，可以推動自身對文獻的深入思考。利用文件夾或文獻管理軟件來建立“閱讀-記錄-標注-保存-利用”的習慣[11]。學會利用文件夾、文獻管理軟件，將重要的文獻記錄到紙本，以便于閱讀和使用。

AI工具的興起也為文獻的管理和組織提供了極大便利，其雖是一種有益的技術，但使用必須合理，尤其是將其應用于撰寫學術論文時要格外慎重。如果論文的核心內容，如學術思想、主要結論或創新性內容是由AI生成的，則將其視為學術不端行為。這是因為這些內容應反映研究者自己的思考和創造力。再者，對于AI工具在論文中非核心內容的應用，如文本潤色、校對或圖表生成，使用者需要明確聲明使用了哪些AI工具及其具體應用場景，期刊編輯和外審專家可以據此判斷其合理性[12]（參考《圖書情報工作》雜志社AI政策聲明）。總而言之，閱讀不應僅局限于閱讀本身，而應該是做到學以致用，避免純粹功利化閱讀。重要的是主動閱讀，需求驅動，而不是被動地消化信息，從而更加高質量地建立起屬于自己的專業文獻庫。

4.2 讀得進去，跳得出來

文獻閱讀要能夠做到“讀得進去，跳得出來”[12]。書要越讀越薄，提升專業意識，增強敏感性和判斷力，善于捕捉和利用信息，是積極主動學習和應用知識的方式，更是實現閱讀的進階。書本上的知識開始是靜態的，但通過深入學習和實踐，這些知識應變得有用和靈活，切忌死讀書、讀死書、讀書死，不做“書呆子”。要學會將書本知識轉化為活的知識（living knowledge），將書本上的理論知識轉化為實際應用。在閱讀過程中，應努力保持專注，心無旁騖地閱讀，保持清醒的頭腦，培養寫讀書筆記、書評的習慣，在紙本書做筆記（標簽），記錄重要的想法和見解，并對重要的文獻多次閱讀，以獲得更深入的理解。此外，了解作者的背景和其產出的科研成果可以幫助專業人員更好地理解其作品，全面把握文獻蘊含的知識結構，并將知識升級為自身的專業觀點，真正做到“讀得進去，跳得出來”。

4.3 具有一雙“發現”的眼睛

在數據密集型的科學研究范式下，海量的數據充斥著人們的學習、工作與生活，智能化手段也對信息的選擇與判斷產生了影響。如人們在社交媒體上頻繁瀏覽某類信息時，算法會繼續推送相同類型的內容，這雖然便于人們瀏覽、閱讀自己感興趣的信息，但也同時導致人們視野變得狹窄，陷入信息繭房。因此，專業人員應具有一雙“發現”的眼睛[13]，學會在大量信息中篩選出有價值的內容，提升專業意識、專業知識，增強專業敏感度與專業判斷力，善于“信息捕獲”（capture），樂于“信息偶遇”（encounter），并在廣泛的閱讀中，做出選擇、判斷、甄別，最終實現知識的增長與有效積累，這需要專業人員從學習到工作的數年經歷中，閱讀大量專業文獻，積累閱讀經驗。這些閱讀能夠有效幫助從業者、研究者深入了解領域內的最新實踐和研究成果，促進領域知識的顯著增長，使其能更加順利地開展論文寫作、課題申請以及崗位工作，將知識轉化為論文成果傳播，轉化為實際工作的具體應用。雖然許多圖書館會對用戶的文獻閱讀數量進行統計與排行，但閱讀量對閱讀效果而言不是最重要的，更關鍵的是培養閱讀的習慣、素養和能力，閱讀不僅僅是數量的積累，更重要的是質的提升，“淘沙取金”這一能力能顯著提升專業文獻閱讀效果。

4.4 從閱讀，到研究，到寫作

閱讀，是科研與寫作的必要條件，但不是充分條件。僅僅會閱讀是不夠的，閱讀需要與思考、實踐相結合，閱讀不能代替思考和感悟，更不能代替科研與寫作實踐[14]。從閱讀到寫作再到研究的過程中，盡管閱讀十分重要，但閱讀、寫作和研究之間必須建立聯系。閱讀是科研和寫作的必要基礎，但不足以單獨支撐整個科研和寫作過程，不能代替獨立思考和實際操作。批判性思維在這一過程中至關重要，使專業人員從一味地接受信息，變為學會對問題進行質疑和分析。因此，專業人員在進行文獻閱讀時，也可以同時關注并閱讀關于批判性思維的書籍，建立有效研究和學術寫作的基石。同時，經驗和實踐也是不可或缺的部分，單純的閱讀必須結合個人的思考和實踐，才能在思維和理解方面帶來創新與突破。閱讀是開始，但深入思考和實踐才是完成科研和寫作的關鍵。做到從閱讀到研究再到寫作，能有效推動閱讀落向實處，并從閱讀與寫作的融合中，感受閱讀的價值與收獲的快樂。

5 結語

閱讀應成為一種重要的習慣。專業文獻閱讀不僅是一種樂趣，能夠擴展知識、開闊視野，更是一門學問，專業人員需要閱讀，而且要讀得好、讀得深、讀得有意義和價值。這種深入的閱讀是學術論文寫作的基礎，更是知識傳播的重要前提。多閱讀、享受閱讀的樂趣，學會深入研讀，有助于撰寫高質量的論文，開展更具有創新性的知識交流，推動圖書情報學科建設和事業發展。

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劉敬儀 女，1995年生。博士，特別研究助理，博士后。研究方向：圖書館價值、出版與傳播、信息行為。

朱鑫汝 女，1997年生。博士研究生在讀。研究方向：參考咨詢服務、出版與傳播。

初景利 男，1962年生。博士，教授，系主任。研究方向：圖書情報發展戰略、網絡信息服務、數字出版與傳播。

（收稿日期：2024-07-26；責編：婁明輝。）