因校制宜、滋蘭樹蕙的鄉村美育

【摘 要】四所鄉村學校分別通過打造“全空間”美育、以特色課程推動美育、將非遺項目融入美育課程和立足學生生活開展美育實踐。基于鄉村學校面臨的一些問題，鄉村美育在實施的過程中，應明確美育概念，因地制宜開展美育，系統規劃美育課程，多渠道協同發展。

【關鍵詞】鄉村美育；美育課程；特色課程；非遺文化

【中圖分類號】G623.7" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）29-0075-05

在歷史的長河中，美育猶如那幽蘭之香，雖不顯山露水，卻根深葉茂。《左傳》有云：“若蘭，香而不顯，根而不究，君子修之，其香始盛。”此言恰似美育之真諦，它悄無聲息地滲透于教育的每一個角落，以其獨特的魅力，培育出一代又一代具有美感、心靈純凈、品德高尚之人。

隨著教育改革的不斷深入，中小學的美育工作迎來了新的機遇。其中，鄉村美育工作也日益受到廣泛關注，以上四所學校就如同四朵盛開的蘭花，各自綻放，共同譜寫著因校制宜、滋蘭樹蕙的美育篇章。然而，鄉村美育之路還有許多亟待解決的問題，如概念模糊、師資短缺、資源匱乏以及相應課程缺乏系統的目標、內容、評價等，這些問題依然困擾著許多學校。為此，鄉村美育工作者還應以美育為己任，助力推進新時代鄉村美育的提質發展和鄉村文化的不斷振興與傳承。

一、鄉村美育的特色實踐與有益啟示

（一）打造“全空間”，美育無處不在

江蘇省南通市通州區川港小學這所百年老校以其深厚的歷史底蘊和前瞻的教育理念，踐行著一場“全空間美育”之旅。

1.物理空間，感知美

學校在學生日常活動的核心區域，精心設計校園環境，讓學生每天都能感受到四季的美妙和轉換。這不僅美化了校園環境，更讓學生在潛移默化中體驗到了自然之美，培養了學生對美的感知能力。

學校巧妙布局文化景觀，將自然美與人文美相結合，并充分利用有限的空間，通過建設校史墻、校史室以及利用文化墻、展板、宣傳欄等展示校訓、師訓、學訓等文化元素，使整個校園充滿濃厚的文化氛圍。這些文化景觀不僅提升了校園的整體美觀度，更在潛移默化中傳遞了積極向上的價值觀，營造出了和諧舒適的育人環境。為學生打造了一個充滿美感、富有教育意義的成長空間。

2.特定空間，塑造美

美育不僅是視覺上的享受，更是心靈的觸動和創造力的激發。藝術課程是學校實施美育的重要陣地。學校豐富的社團拓展了藝術類課程的范疇，并克服了藝術類專業師資短缺的困難，“走班制”更能確保所有學生都有機會獲得專業的指導。

將美育融入各學科教學中，實現各學科教師教學之間的互聯互通，可為鄉村學生領略美的規律、理解美的內涵、形成美的創造提供更寬闊的空間，進而為美的塑造提供有力保障。

3.流動空間，展示美

“全空間”不僅局限于固定的物理空間和特定的課程中，更體現在美的傳遞與共享的過程中。學校將豐富的展示活動與流動的展示空間相結合，充分利用走廊、操場、專用教室、廣播、公眾號等展示學生的藝術才能和美育成果。這種流動空間的美育展示，不僅讓學生有了創造美的成就感，更激發了他們繼續追求美的動力和信心。同時，它也成為了學校對外展示美育成果的重要窗口。

（二）扎根特色課程，美育深入人心

東海縣黃川中心小學以“舞韻立美”為特色，不僅為鄉村學校的美育發展注入了新的活力，更在搭建多維平臺等方面樹立了典范。

1.營造環境，立足課程，踐行美育理念

學校多路徑打造“舞韻立美”，精心設計充滿藝術氛圍的校園環境。學校從走廊壁畫到操場舞臺的每一個角落，都融入了舞蹈元素，旨在讓學生在日常生活中就能感受到舞蹈的韻律美、動態美。這種環境的營造，不僅美化了校園，更激發了學生對舞蹈的熱愛和對美的追求，讓美滲透于每個學生的心間。

在課程體系建設方面，學校充分挖掘“舞韻立美”的價值意蘊，在國家課程校本化實施和校本課程特色化開發上下功夫，形成了五大主題30門課程內容，努力探索適合鄉村孩子特點的美育教學模型。這些特色課程的設置，不僅豐富了學生的課程體驗，更有利于提升他們的審美情趣和人文素養。

2.搭建多維平臺，探索美育路徑

為了讓學生有更多的機會展示自我、體驗成功，學校積極搭建多維展示平臺：校內活動平臺堅持開放性，鼓勵“一班一品”；校外基地平臺強調實踐性，為學生提供更多鍛煉和考驗的機會；網絡平臺則有助于學生打開視野，擁抱世界。三方面相得益彰，為學生提供了更廣闊的視野和舞臺。這不僅有利于促進學生的全面發展，還為鄉村學校的美育發展提供了可行路徑。

（三）傳承非遺文化，美育薪火相傳

非物質文化遺產，作為中華民族悠久歷史的活化石，承載著豐富的文化內涵和民族精神。揚州市邗江區公道鎮中心小學將非遺項目拓展為美育課程，不僅是對傳統文化的保護與傳承，更能促進學生堅定文化自信，深刻感受非遺文化在美育中的獨特魅力和深遠意義。

1.從價值再認到有效實施

在新時代的浪潮中，教育不僅是知識的傳授，更是文化的傳承與創新。揚州刺繡，作為中國傳統手工藝的瑰寶，其細膩精美的技藝及深厚的歷史底蘊，為學生打開了一扇通往美的大門。曾經，非遺文化的傳承往往依賴于師徒口傳心授，缺乏系統性。而“非遺進校園”活動則打破了這一局限，通過開設專門的課程，將非遺文化融入日常教學之中。從零散體悟到完整浸潤，這一轉變不僅提升了學生的參與度，更確保了非遺文化傳承的系統性和連續性。

2.從整體架構到知情意行統一

學校把握知情意行統一的規律，展開整體的美育框架設計，旨在引導學生在學習中感悟美，在感悟中升華情感，在情感中堅定意志，最終將所學之美轉化為實際行動，從而形成完美人格特質的塑造。

學校通過課堂教學、實地考察等多種形式，讓學生全面了解揚州刺繡的歷史淵源、藝術特色和文化價值，并感受其精湛的技藝和獨特的魅力，從而激發學生對傳統文化的熱愛和尊重，使其在親身體驗揚州刺繡的制作過程中養成堅持不懈的精神，從而積極踐行非遺文化的傳承，最終在傳承非遺文化的同時，也能在情感、意志和行為等方面得到全面發展。

（四）立足學生生活，美育貼近生活

在教育的廣闊天地里，美術不僅是藝術的殿堂，更是連接生活與心靈的橋梁。睢寧縣邱集鎮中心小學通過探索農村小學美術教學的策略，讓我們看到了一幅幅生動的生活畫卷在美術課堂上綻放光彩，讓美育真正貼近了學生的心靈。

1.引入生活的教學：讓生活成為美術的靈感源泉

農村小學，擁有鳥語花香、遼闊田野等得天獨厚的自然美景。這些看似平凡的生活元素，實則是美術教學中寶貴的天然素材。學校通過激活學生的生活經驗和學習興趣，融入生活元素，豐富教學內容；將抽象的美術知識與豐富多彩的生活背景相結合，讓學生在熟悉的環境中尋找美的蹤跡，在實踐中學會用美術語言表達自己的所見所感。由此，課堂不再是枯燥的知識灌輸，而是生活的再現與升華。

2.深入生活的教學：讓美術知識服務于生活實踐

美術教學生活化的最終目的，是讓學生能夠將所學知識運用到實際生活中去，實現學以致用的目的。深入生活的課堂教學，強化實踐應用，注重培養綜合素養，鼓勵學生走出校園，深入社會參與志愿服務、文化調研等活動。在這些活動中，學生不僅增長了見識，更學會了關愛他人、服務社會。美，在奉獻中得以升華。

二、推進鄉村美育建設的多元路徑

（一）明確美育概念，把握美育本質

美育不等于藝術教育，兩者既相互關聯又存在明顯的區別。藝術教育注重使學生習得藝術技能、理論知識和創作方法，培養學生圖像識讀、藝術表現、創意實踐和文化理解四大方面的核心素養；美育是指通過一切美的形式（包括自然美、社會美、藝術美等）來陶冶人的情操、凈化人的心靈、提升人的審美能力和審美境界的教育活動。蔡元培指出：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶養感情為目的者也。”美育是更關注心靈和情感的教育。明確美育概念的意義和作用，不僅有助于我們更加清晰地理解其內涵與價值，還能指導我們的教學實踐，促進學生的全面發展。

（二）因地制宜、因校制宜開展美育

教育家凱洛夫說：“美育是學生全面發展的一個不可缺少的部分，它的本質在于理解自然和社會的美，理解人與人的相互關系的美，在于以藝術眼光來認識周圍現實，也在于培養藝術上的美的創造力。”凱洛夫強調了美育在理解自然社會美、人際關系美等方面的重要性，而每所學校除了擁有獨特的自然環境外，其獨特的本土文化更是人與人之間關系的產物。因此，在推進美育的過程中，學校要堅持因地制宜、因校制宜的原則，開發具有特色的美育課程。

1.利用自然資源

鄉村擁有豐富的自然資源，如田野、山林、湖泊等。學校開展戶外寫生、自然觀察、生態攝影等實踐活動，有助于學生在自然環境中感受美。學校可通過定期開展戶外教學活動，讓學生在自然中尋找靈感，創作與自然相關的藝術作品；利用鄉村的農作物、花卉等資源，引導學生進行手工制作或藝術創作，進而提升美的素養。

2.融入本土文化元素

學校可深入了解鄉村地區的歷史文化、民俗風情等本土特色，并將其融入美育課程。如開設剪紙、泥塑、編織等民間藝術課程，邀請當地民間藝人或文化傳承人進校園進行示范教學；組織學生對鄉村文化遺產進行實地考察，如古村落、廟宇、碑刻等，以傳承地方文化。

3.強調社區參與互動

學校可與社區建立緊密聯系，邀請社區居民參與美育教育活動，共同營造濃厚的文化氛圍。同時，鼓勵學生將所學美育知識應用于社區服務中，如為社區設計宣傳海報、美化公共環境等。此外，學校還可以通過組織“鄉村美育文化節”等活動，邀請社區居民參與，展示學生的美育成果；開展“美育進社區”志愿服務活動，讓學生在實踐中鍛煉自身能力，同時傳播美育理念。

（三）系統規劃美育課程

1.立足實際開展美育

鄉村學校可根據自身的實際情況（如師資力量、學生興趣、教學設施等），系統規劃美育課程的目標、內容、評價指標和實施計劃。例如，缺乏專業音樂教師的學校，可以重點開發與其他藝術形式或其他學科相結合的美育課程內容。學校還可以鼓勵教師發揮個人特長和興趣，開設具有特色的美育選修課程或舉辦社團活動等，引導其自主選擇適合自己的美育課程。

2.著力美育評價研究，以評促行

美育評價研究在當前美育課程體系的研究中至關重要。學校建立科學、合理的美育評價體系，能夠促進美育的多樣化發展，找到適合自己的美育之路。泰勒強調評價當與目標一致，其意義在于：明確美育目標與方向，可以清晰地界定學校美育工作應達到的效果和期望的成果；促進美育課程與教學的優化，可以及時發現教學中存在的問題和不足，為課程內容的調整、教學方法的改進提供科學依據；激發學生參與美育活動的積極性，促使學生投入更多的時間和精力去學習和實踐；建立多元化的評價機制，讓學生更加主動地參與美育評價，增強他們的主體意識和責任感；促進美育與語文、數學、科學等其他學科的融合。美育評價研究，有助于學校探索美育與其他學科之間的內在聯系和相互作用，推動美育與其他學科的有機融合，形成更加全面、綜合的教育體系。

（四）多渠道協同發展

多渠道協同發展對推進美育的重要作用不容忽視，它能夠有效整合資源、拓寬教育途徑、提升教育質量，從而促進學生的全面發展。

1.校際之間的協同發展

多所學校可建立校際美育聯盟或協作體，定期舉辦美育教學研討會、教師交流會等活動；實施聯合教學計劃，共同開發美育課程資源，實現優質課程資源共享。

2.家校之間的協同發展

學校可建立家校協同機制，定期向家長通報學校美育工作開展情況，聽取家長的意見和建議；開展“家校共讀”“家校共美”等活動，鼓勵家長參與孩子的美育學習過程；提供家庭美育指導服務，如開設美育講座、提供美育資源等，幫助家長提升美育教育能力。

3.學校與社區文化部門之間的協同發展

學校可與社區文化部門合作，共同策劃和組織美育活動。如利用美術館、博物館、文化中心等社區文化資源開展美育實踐活動；邀請社區文化工作者或藝術家進校園，開展講座或示范教學等活動。

4.以網絡資源促協同發展

學校可建設或利用現有的網絡美育平臺，如“云端美育”“在線藝術課程”等，為學生提供在線學習資源；開展網絡美育活動，如“在線藝術展覽”“網絡音樂會”等，豐富學生的課余生活；利用社交媒體等網絡平臺，加強師生之間、生生之間的交流和互動，并分享學習心得和創作成果。

回望美育的歷程，我們不禁想起屈原在《離騷》中的深情吟唱：“余既滋蘭之九畹兮，又樹蕙之百畝。”這不僅是詩人對美好理想的追求，也是美育的美好追求。美育，如同那九畹之蘭、百畝之蕙，不求速成，只愿默默耕耘，靜待“花開”。愿每一所學校都能成為滋蘭樹蕙的沃土！

【作者簡介】丁悅，江蘇省教育科學研究院（南京，210013）美術教研員，正高級教師，首屆全國中小學美育教學指導專業委員會委員，長三角美術教育專家，江蘇省美育教學指導委員會委員，國標蘇少版義務教育教科書小學《藝術·美術》主編。